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摘 要：初中物理教学内容相对复杂抽象，为降低学生物理学习难度，建构高效物理学习课堂模式，教师围绕“师生互动”开展教学创新，提高学生物理综合学习实力。下文基于师生互动视域，对构建高效初中物理课堂的教学现实路径探讨。
关键词：初中物理;师生互动;教学现状;高效课堂;教学路径;创新改革
引言
物理课程教学时，教师需时刻了解学生实际学习情况，根据学生反馈的相关信息，灵活调整课程教學进度与方案，确保学生全身心投入到学习活动当中，提高初中学生物理核心素养。
一、师生互动教学意义
初中物理学科教学时，教师采取师生互动教学模式，可快速解决学生物理学习遇到的困惑，解决学生学习遇到的阻碍。基于师生互动教学引导，可建构和谐平等的师生公关关系，有助于教师开展各项教学创新改革工作。如教师进行物理教学创新时，创设的物理教学活动，学生可主动参与到教学活动当中，促进教师实现预期物理教学目标。
二、初中物理教学现状
（一）学生主体弱化
教师开展物理教学指导时，没有认知到学生物理学习主体重要性，使得学生学习主体长期处于弱化状态，导致学生物理学习积极性不高，无法建构高效的物理教学课堂模式，使得教学质量停滞不前。
（二）教学方式单一
物理教师没有认知到教学创新重要性，长期开展单一物理教学方式，一言堂的理论教学环境下，学生被动接受相关理论知识，不利于学生对物理知识的深度学习，影响到学生物理课程综合学习效果[1]。
（三）师生互动不足
师生互动不足问题的存在，对物理教学产生很大影响。师生互动是教学工作的主要开展途径之一，但在初中物理教学工作开展时，教师受到应试教育思想，没有合理开展师生互动，使得物理教学质量提高陷入困境。
三、初中物理师生互动教学探讨
（一）突出学生主体，建构趣味互动课堂
教师建构高效物理教学课堂模式时，为发挥出师生互动教学模式应用价值，应当做好教学铺垫工作。如突出学生物理学习主体，建构趣味互动课堂氛围，引导学生主动参与到教学活动当中，实现师生互动教学的初期目标。
例如，粤沪版初中物理教学摩擦力相关内容时，为突出学生物理学习主体性，教师抛出关于摩擦力的生活事例，驱动学生对相关内容进行自主探究，学习了解相关物理内容。而后，为调动学生学习积极性，营造趣味互动课堂氛围，教师指导学生进行小组互动交流，分享学生的物理学习心得与疑惑，营造出良好的互动学习环境，为师生互动教学铺垫基础。
学生小组互动后，教师针对小组提出的问题进行互动解答，引导学生进行发散思考，探讨摩擦力的作用与摩擦力的计算等。师生互动过程中，教师针对学生小组互动产生的问题进行解答，并渗透相关物理教学内容，引导学生对其相关物理内容进行深度学习。
（二）持续教学创新，调动学生学习兴趣
师生互动教学工作开展时，为挖掘出师生互动教学模式潜在价值，教师需进行持续的教学创新，为学生建构不同形式的互动学习方式，有效调动学生物理学习兴趣与热情。因为，教师长期开展单一互动教学方式，学生物理学习兴趣会出现直线型下降，使得学生物理学习陷入瓶颈。为主动规避该教学问题的发生，教师进行物理教学引导时，应当遵循学科核心素养教育要求，针对性开展教学创新改革，推动初中物理教学水平提升[2]。
例如，粤沪版初中物理教学密度相关内容时，教师可对教学内容进行深度剖析，从多个视野解读教学内容，尝试建构多样化的物理教学模式，如翻转课堂、微课教学、思维导图、人机交互、概念梳理、游戏活动、趣味实验等，引导学生通过不同形式解读关于密度的物理知识，加深学生对相关物理知识的学习记忆力。
通过持续教学创新，为学生建构多样化学习模式，使得学生保持长久的学习兴趣与热情，可主动参与到教学活动当中，为师生互动做好开展基础。教师依据教学创新，以及学生的物理课堂学习状态，可灵活进行教学互动，围绕学生的课堂学习情况进行追问与解答，提高学生物理课堂学习效率，实现物理学科教学创新预期目的。
（三）物理情境建构，营造互动学习氛围
鉴于初中物理教学特点，为引导学生对抽象、复杂的内容进行学习理解，教师可针对具体教学内容，建构物理学习体验情境，营造互动学习氛围，使得学生进行可视化直观学习思考，提高学生物理学习效果。
例如，初中物理关于牛顿第一定律内容教学时，由于相关内容的抽象性与复杂性，给学生学习造成一定难度。为此，教师进行物理学习情境建构，给予电子交互白板教育平台支持，为学生建构可视化互动的学习情境，并基于学生的电子白板交互学习情况，及时开展师生互动，推动课程教学进度，引导学生对相关内容进行深入分析思考。
（四）信息技术应用，师生互动拓展引导
初中物理开展师生互动时，教师应当合理拓宽学生物理学习视野，启发学生物理思维创造力。为此，教师依据信息技术支持，根据教学内容进行合理拓展引申，满足学生的物理学习好奇心，在师生互动过程中抛出实践课题，导引学生在实践过程中进行学习思考。
四、结束语
教师开展物理课堂教学时，应当围绕核心素养教育要求，建构多样化师生互动模式，调动学生物理学习主观意识，架构高效物理教学课堂，提高学生物理学习质量与课堂综合教学水平，实现初中物理课程教学改革预期目标，为学生后续物理学科学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]惠芬.师生互动——构建高效初中物理课堂的探究[J].求知导刊，2020（02）：56-57.
[2]张春美.师生互动构建高效初中物理课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：77.
关键词：初中物理;师生互动;教学现状;高效课堂;教学路径;创新改革
引言
物理课程教学时，教师需时刻了解学生实际学习情况，根据学生反馈的相关信息，灵活调整课程教學进度与方案，确保学生全身心投入到学习活动当中，提高初中学生物理核心素养。
一、师生互动教学意义
初中物理学科教学时，教师采取师生互动教学模式，可快速解决学生物理学习遇到的困惑，解决学生学习遇到的阻碍。基于师生互动教学引导，可建构和谐平等的师生公关关系，有助于教师开展各项教学创新改革工作。如教师进行物理教学创新时，创设的物理教学活动，学生可主动参与到教学活动当中，促进教师实现预期物理教学目标。
二、初中物理教学现状
（一）学生主体弱化
教师开展物理教学指导时，没有认知到学生物理学习主体重要性，使得学生学习主体长期处于弱化状态，导致学生物理学习积极性不高，无法建构高效的物理教学课堂模式，使得教学质量停滞不前。
（二）教学方式单一
物理教师没有认知到教学创新重要性，长期开展单一物理教学方式，一言堂的理论教学环境下，学生被动接受相关理论知识，不利于学生对物理知识的深度学习，影响到学生物理课程综合学习效果[1]。
（三）师生互动不足
师生互动不足问题的存在，对物理教学产生很大影响。师生互动是教学工作的主要开展途径之一，但在初中物理教学工作开展时，教师受到应试教育思想，没有合理开展师生互动，使得物理教学质量提高陷入困境。
三、初中物理师生互动教学探讨
（一）突出学生主体，建构趣味互动课堂
教师建构高效物理教学课堂模式时，为发挥出师生互动教学模式应用价值，应当做好教学铺垫工作。如突出学生物理学习主体，建构趣味互动课堂氛围，引导学生主动参与到教学活动当中，实现师生互动教学的初期目标。
例如，粤沪版初中物理教学摩擦力相关内容时，为突出学生物理学习主体性，教师抛出关于摩擦力的生活事例，驱动学生对相关内容进行自主探究，学习了解相关物理内容。而后，为调动学生学习积极性，营造趣味互动课堂氛围，教师指导学生进行小组互动交流，分享学生的物理学习心得与疑惑，营造出良好的互动学习环境，为师生互动教学铺垫基础。
学生小组互动后，教师针对小组提出的问题进行互动解答，引导学生进行发散思考，探讨摩擦力的作用与摩擦力的计算等。师生互动过程中，教师针对学生小组互动产生的问题进行解答，并渗透相关物理教学内容，引导学生对其相关物理内容进行深度学习。
（二）持续教学创新，调动学生学习兴趣
师生互动教学工作开展时，为挖掘出师生互动教学模式潜在价值，教师需进行持续的教学创新，为学生建构不同形式的互动学习方式，有效调动学生物理学习兴趣与热情。因为，教师长期开展单一互动教学方式，学生物理学习兴趣会出现直线型下降，使得学生物理学习陷入瓶颈。为主动规避该教学问题的发生，教师进行物理教学引导时，应当遵循学科核心素养教育要求，针对性开展教学创新改革，推动初中物理教学水平提升[2]。
例如，粤沪版初中物理教学密度相关内容时，教师可对教学内容进行深度剖析，从多个视野解读教学内容，尝试建构多样化的物理教学模式，如翻转课堂、微课教学、思维导图、人机交互、概念梳理、游戏活动、趣味实验等，引导学生通过不同形式解读关于密度的物理知识，加深学生对相关物理知识的学习记忆力。
通过持续教学创新，为学生建构多样化学习模式，使得学生保持长久的学习兴趣与热情，可主动参与到教学活动当中，为师生互动做好开展基础。教师依据教学创新，以及学生的物理课堂学习状态，可灵活进行教学互动，围绕学生的课堂学习情况进行追问与解答，提高学生物理课堂学习效率，实现物理学科教学创新预期目的。
（三）物理情境建构，营造互动学习氛围
鉴于初中物理教学特点，为引导学生对抽象、复杂的内容进行学习理解，教师可针对具体教学内容，建构物理学习体验情境，营造互动学习氛围，使得学生进行可视化直观学习思考，提高学生物理学习效果。
例如，初中物理关于牛顿第一定律内容教学时，由于相关内容的抽象性与复杂性，给学生学习造成一定难度。为此，教师进行物理学习情境建构，给予电子交互白板教育平台支持，为学生建构可视化互动的学习情境，并基于学生的电子白板交互学习情况，及时开展师生互动，推动课程教学进度，引导学生对相关内容进行深入分析思考。
（四）信息技术应用，师生互动拓展引导
初中物理开展师生互动时，教师应当合理拓宽学生物理学习视野，启发学生物理思维创造力。为此，教师依据信息技术支持，根据教学内容进行合理拓展引申，满足学生的物理学习好奇心，在师生互动过程中抛出实践课题，导引学生在实践过程中进行学习思考。
四、结束语
教师开展物理课堂教学时，应当围绕核心素养教育要求，建构多样化师生互动模式，调动学生物理学习主观意识，架构高效物理教学课堂，提高学生物理学习质量与课堂综合教学水平，实现初中物理课程教学改革预期目标，为学生后续物理学科学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]惠芬.师生互动——构建高效初中物理课堂的探究[J].求知导刊，2020（02）：56-57.
[2]张春美.师生互动构建高效初中物理课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：77.