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【摘要】幼儿的健康成长需要一个良好的环境，幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大主要环境。幼儿园蕴含着丰富的教育资源和教育内容，家长是幼儿的第一任教师，因此，幼儿园和家长应协调一致，形成教育合力，如此才能促进幼儿身心的全面和谐发展。幼儿园、家庭是幼儿成长不可缺少的两大教育资源，幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好条件。游戏资源库建设是一个漫长的过程，是一个合作的过程，也是一个双赢的过程，在这个过程中幼儿园是操作者同时也是受益者，应与家长、社区共同体验相互合作的愉悦。
【关键词】家长;资源建设;合作
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”同时指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”课程游戏化“支架五”明确指出：“每所幼儿园收集园所附近一定范围内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。它对于创建幼儿园特色、促进幼儿全面发展、提升教师专业成长具有重要意义。”在为期一学期的班级本土游戏资源库建设活动中，家长对幼儿园课程游戏化的理解、家长主动参与课程建设、家园互动的有效性等方面都在悄无声息地发生着一系列变化，笔者体会到了润物细无声的收获与快乐。
一、家长在幼儿教育中的重要作用
家长是孩子的启蒙教师，家庭教育作为幼儿教育的重要组成部分，是幼儿园教育工作中不可忽视的部分。因此，重视幼儿的家庭教育，做好家长的教育工作对推进幼儿的健康发展具有重要作用。家庭教育对幼儿优秀品德行为和良好习惯的养成，都有决定性作用。
家长的态度决定孩子的前行方向，只有家长的教育理念正确，孩子的身心才会健康。家长在参与孩子的游戏过程中，也能体会自己和孩子之间的互动，加强亲子情感。
二、家长积极性凸顯
相关研究表明，家长合作的态度取决于合作是否满足他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情会更高，态度也会更积极;相反，当家长有某种合理要求，而幼儿园没有加以注意，或者当家长被自身的一些问题困扰时，那么家长就不会热心家园合作了。
家长是幼儿园的合作伙伴，是我们的互补群体，我们应把收集意识装入每位家长心中，把收集行为变成他们的常态行为，最大限度地调动家长各方面的主观能动性，鼓励他们，树立榜样，邀请家长协助收集资源或制作教学玩具，这样我们的教育资源点会更多、面会更广。
我园的本土游戏资源库建设以班级为单位正在如火如荼地开展，每天走进幼儿园，我们都能看到家长右手牵着孩子，左手拎着袋子，袋子里装着各种各样的物品，小到一个瓶盖，大到一个废旧木桩，新到一件玩具，旧到一把刷子。家长们满怀喜悦地向教师展示着自己收集的资源，一种新奇的“攀比”之风在幼儿园悄然刮起……
晓朗的奶奶是个热心肠的人，一次她对笔者说：“刘老师，这是我家的月饼盒子，你看我都把它们洗得干干净净了，留给孩子们玩吧。”笔者真诚地感谢了她，可是不一会儿奶奶又走进教室，她小心翼翼地跟笔者说：“我去中班看了看，他们还有高矮不等的木桩，这个东西我们家也有，放学后我也给小朋友们带来，这个东西农村太多了，我们班怎么能没有呢！”奶奶不服气又略带傲娇的眼神给笔者留下了深刻印象。第二天她果真背了一袋子大小不一的木桩放到了班级资源库中。出乎笔者意料，那天奶奶很是骄傲地把笔者喊了过去说：“刘老师，我还带了一样东西，其他班肯定没有。”她递给笔者满满一袋子已经枯黄但很结实的松果，望着这一袋着实不易寻找的松果，笔者很是兴奋，心中也油然而生一种自豪感……
我们与家长双方在家园合作中逐渐感受到，这是一个共同受教育的过程，彼此在劳动和付出中被对方理解、尊重与信任，这使家园教育更有实效性。
三、各种资源更加丰富
陶行知先生曾言：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”家长不同的职业、不同的文化背景可以为班级的教育需求提供多种支持和帮助。家园合作可以使来自两方面的学习经验更具一致性、连续性、互补性。
在我们的资源库“收集东收集西”处，笔者整齐地摆放一些纸箱，每个纸箱上都有幼儿自主设计的明显标志。家长接送幼儿时会时不时往做好分类的资源盒子中添置新发现的材料，他们还会主动将放错的材料正确归位。我们的合作就这样延续着。
一天午后，幼儿进入了甜美的梦乡，涛涛妈妈在微信群中发的几张图片打破了班级微信群的沉默：“我打算给班级资源盒穿上美丽的衣裳，邀请大家一起投票选出最适合的布料哦。”班级微信群一下子热闹起来：“选绿色的，清爽”“黑格子的好看，大气”“灰色的吧，耐脏”……家长们发表着自己的见解，看着满屏的聊天记录，笔者激动不已。涛涛妈妈是服装厂的一名熟练工，她主动为资源盒设计缝纫布袋。这是笔者没有想到，家长却想到的，这样的默默奉献让笔者很受感动。笔者在微信群中写下了这样一段话：“感谢有心的涛涛妈妈，你的奉献让我们的资源站有了‘温度’，充满爱的资源站一定会成为孩子们享受快乐的源泉！”
在班级资源库建设中，汇集了各种丰富的资源，家长与教师共同参与，使班级活动丰富多彩，能够促进家长与教师、家长与幼儿良好伙伴关系的建立。
四、巧利用促互动
巧妙利用资源不仅可以带给幼儿丰富的活动体验，还可以使幼儿的兴趣爱好得以扩展，多样的课程形式能有效激发幼儿的学习兴趣，有利于幼儿的个性化发展，能够促进家长与教师、家长与幼儿良好伙伴关系的建立。
打造优质的班级资源库，深受幼儿们喜爱。教师通过家长会、家长开放日活动、微信短视频等方式，让家长了解他们所收集的资源在教育中的价值。在“庆六一义卖活动”中我们的资源库被家长们巧妙地利用了。 六一儿童节这天，幼儿和家长们沉浸在爱心义卖的快乐中，眼见那些事先准备的义卖品即将卖完，幼儿的积极性也没那么高了。这时，小冉欢快的叫卖声响起：“纯手工制作，价格美丽。”小冉的叫卖声吸引了大家的注意：“这是我爸爸亲手做的塑料篮子，可好看了！你看他还在做呢。”小冉自豪地说着，原来聪明的小冉爸爸利用了资源库的塑料瓶现场做出了一个精美的花篮，在他的带动下，家长们纷纷转向那块“宝地”，用他们的话说就是：自己动手，丰衣足食！我们的“宝地”成了幼儿和家长们的乐园。通过发挥全家的聪明才智，幼儿和家长们纷纷制作了一件件原生态、纯手工的小玩具或工艺品。
当我们通过多种渠道加强对资源利用成果的呈现之后，无论家长还是幼儿，有时甚至教师自己，都会被活动中幼儿或家长的那种既愉悦、投入，又有所收获的表现而激励。
游戏资源库建设是一个漫长、合作的過程，也是一个双赢的过程，它需要教师和家长群策群力、齐心协力。其中的每一个环节都与教师和家长善于合作和分享的精神分不开。在这个过程中教师和家庭是操作者，也是受益者，我们应共同体验相互合作的愉悦。
【参考文献】
鄢超云，魏婷.《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育，2013（18）：1-5.
戴美芳.开发地缘性资源，构建游戏化课程[J].早期教育（教师版），2018（10）：28-29.
薛艳华.幼儿园如何有效开展游戏化音乐教学活动[N].发展导报，2019-07-09（018）.
史文超.家园互动促进小班幼儿良好生活习惯养成的行动研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.
邓凤瑶.家园互动促进中班幼儿道德意识提升的研究[D].上海：上海师范大学，2019.
余丽丽.家园互动中接纳外来务工人员子女的实践研究[J].河南农业，2019（09）：61-62.
刘彦青.幼儿主题活动教育背景下的家园互动[J].学周刊，2019（08）：171.
何治学.微课程助力家园互动中的优势分析[J].学周刊，2018（11）：180-181.
侯敏欧.幼儿园主题教育背景下的家园互动[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：125-126.
陈晏娥.浅谈网络环境下家园互动对幼儿发展的帮助[J].学周刊，2015（22）：220.
单胤斐.建构幼儿家园互动优质体验的服务设计与创新研究[D].上海：上海交通大学，2013.
【关键词】家长;资源建设;合作
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”同时指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”课程游戏化“支架五”明确指出：“每所幼儿园收集园所附近一定范围内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。它对于创建幼儿园特色、促进幼儿全面发展、提升教师专业成长具有重要意义。”在为期一学期的班级本土游戏资源库建设活动中，家长对幼儿园课程游戏化的理解、家长主动参与课程建设、家园互动的有效性等方面都在悄无声息地发生着一系列变化，笔者体会到了润物细无声的收获与快乐。
一、家长在幼儿教育中的重要作用
家长是孩子的启蒙教师，家庭教育作为幼儿教育的重要组成部分，是幼儿园教育工作中不可忽视的部分。因此，重视幼儿的家庭教育，做好家长的教育工作对推进幼儿的健康发展具有重要作用。家庭教育对幼儿优秀品德行为和良好习惯的养成，都有决定性作用。
家长的态度决定孩子的前行方向，只有家长的教育理念正确，孩子的身心才会健康。家长在参与孩子的游戏过程中，也能体会自己和孩子之间的互动，加强亲子情感。
二、家长积极性凸顯
相关研究表明，家长合作的态度取决于合作是否满足他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情会更高，态度也会更积极;相反，当家长有某种合理要求，而幼儿园没有加以注意，或者当家长被自身的一些问题困扰时，那么家长就不会热心家园合作了。
家长是幼儿园的合作伙伴，是我们的互补群体，我们应把收集意识装入每位家长心中，把收集行为变成他们的常态行为，最大限度地调动家长各方面的主观能动性，鼓励他们，树立榜样，邀请家长协助收集资源或制作教学玩具，这样我们的教育资源点会更多、面会更广。
我园的本土游戏资源库建设以班级为单位正在如火如荼地开展，每天走进幼儿园，我们都能看到家长右手牵着孩子，左手拎着袋子，袋子里装着各种各样的物品，小到一个瓶盖，大到一个废旧木桩，新到一件玩具，旧到一把刷子。家长们满怀喜悦地向教师展示着自己收集的资源，一种新奇的“攀比”之风在幼儿园悄然刮起……
晓朗的奶奶是个热心肠的人，一次她对笔者说：“刘老师，这是我家的月饼盒子，你看我都把它们洗得干干净净了，留给孩子们玩吧。”笔者真诚地感谢了她，可是不一会儿奶奶又走进教室，她小心翼翼地跟笔者说：“我去中班看了看，他们还有高矮不等的木桩，这个东西我们家也有，放学后我也给小朋友们带来，这个东西农村太多了，我们班怎么能没有呢！”奶奶不服气又略带傲娇的眼神给笔者留下了深刻印象。第二天她果真背了一袋子大小不一的木桩放到了班级资源库中。出乎笔者意料，那天奶奶很是骄傲地把笔者喊了过去说：“刘老师，我还带了一样东西，其他班肯定没有。”她递给笔者满满一袋子已经枯黄但很结实的松果，望着这一袋着实不易寻找的松果，笔者很是兴奋，心中也油然而生一种自豪感……
我们与家长双方在家园合作中逐渐感受到，这是一个共同受教育的过程，彼此在劳动和付出中被对方理解、尊重与信任，这使家园教育更有实效性。
三、各种资源更加丰富
陶行知先生曾言：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”家长不同的职业、不同的文化背景可以为班级的教育需求提供多种支持和帮助。家园合作可以使来自两方面的学习经验更具一致性、连续性、互补性。
在我们的资源库“收集东收集西”处，笔者整齐地摆放一些纸箱，每个纸箱上都有幼儿自主设计的明显标志。家长接送幼儿时会时不时往做好分类的资源盒子中添置新发现的材料，他们还会主动将放错的材料正确归位。我们的合作就这样延续着。
一天午后，幼儿进入了甜美的梦乡，涛涛妈妈在微信群中发的几张图片打破了班级微信群的沉默：“我打算给班级资源盒穿上美丽的衣裳，邀请大家一起投票选出最适合的布料哦。”班级微信群一下子热闹起来：“选绿色的，清爽”“黑格子的好看，大气”“灰色的吧，耐脏”……家长们发表着自己的见解，看着满屏的聊天记录，笔者激动不已。涛涛妈妈是服装厂的一名熟练工，她主动为资源盒设计缝纫布袋。这是笔者没有想到，家长却想到的，这样的默默奉献让笔者很受感动。笔者在微信群中写下了这样一段话：“感谢有心的涛涛妈妈，你的奉献让我们的资源站有了‘温度’，充满爱的资源站一定会成为孩子们享受快乐的源泉！”
在班级资源库建设中，汇集了各种丰富的资源，家长与教师共同参与，使班级活动丰富多彩，能够促进家长与教师、家长与幼儿良好伙伴关系的建立。
四、巧利用促互动
巧妙利用资源不仅可以带给幼儿丰富的活动体验，还可以使幼儿的兴趣爱好得以扩展，多样的课程形式能有效激发幼儿的学习兴趣，有利于幼儿的个性化发展，能够促进家长与教师、家长与幼儿良好伙伴关系的建立。
打造优质的班级资源库，深受幼儿们喜爱。教师通过家长会、家长开放日活动、微信短视频等方式，让家长了解他们所收集的资源在教育中的价值。在“庆六一义卖活动”中我们的资源库被家长们巧妙地利用了。 六一儿童节这天，幼儿和家长们沉浸在爱心义卖的快乐中，眼见那些事先准备的义卖品即将卖完，幼儿的积极性也没那么高了。这时，小冉欢快的叫卖声响起：“纯手工制作，价格美丽。”小冉的叫卖声吸引了大家的注意：“这是我爸爸亲手做的塑料篮子，可好看了！你看他还在做呢。”小冉自豪地说着，原来聪明的小冉爸爸利用了资源库的塑料瓶现场做出了一个精美的花篮，在他的带动下，家长们纷纷转向那块“宝地”，用他们的话说就是：自己动手，丰衣足食！我们的“宝地”成了幼儿和家长们的乐园。通过发挥全家的聪明才智，幼儿和家长们纷纷制作了一件件原生态、纯手工的小玩具或工艺品。
当我们通过多种渠道加强对资源利用成果的呈现之后，无论家长还是幼儿，有时甚至教师自己，都会被活动中幼儿或家长的那种既愉悦、投入，又有所收获的表现而激励。
游戏资源库建设是一个漫长、合作的過程，也是一个双赢的过程，它需要教师和家长群策群力、齐心协力。其中的每一个环节都与教师和家长善于合作和分享的精神分不开。在这个过程中教师和家庭是操作者，也是受益者，我们应共同体验相互合作的愉悦。
【参考文献】
鄢超云，魏婷.《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育，2013（18）：1-5.
戴美芳.开发地缘性资源，构建游戏化课程[J].早期教育（教师版），2018（10）：28-29.
薛艳华.幼儿园如何有效开展游戏化音乐教学活动[N].发展导报，2019-07-09（018）.
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余丽丽.家园互动中接纳外来务工人员子女的实践研究[J].河南农业，2019（09）：61-62.
刘彦青.幼儿主题活动教育背景下的家园互动[J].学周刊，2019（08）：171.
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侯敏欧.幼儿园主题教育背景下的家园互动[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：125-126.
陈晏娥.浅谈网络环境下家园互动对幼儿发展的帮助[J].学周刊，2015（22）：220.
单胤斐.建构幼儿家园互动优质体验的服务设计与创新研究[D].上海：上海交通大学，2013.