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【摘要】生活、游戏、发展三位一体，是幼儿学习最大的独特之处，融幼儿的学习于一日生活中，是幼儿教育的一个显著特点。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）让教师重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的理念。幼儿教师必须彻底转变教育观念，回归生活，努力践行自由自主、愉悦创造的游戏精神，共同推动幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
【关键词】生成课程;生活教育;幼儿园教育
幼儿园的一棵柿子树结满果子，枝头摇摇欲坠。晨间锻炼时，小丫突然惊奇地发现一个熟柿子掉落在地，她的欢呼引来了很多幼儿的围观。从幼儿兴奋、积极、探求的表现中，笔者开始审视活动价值，对照大班幼儿的发展需求，与他们一起随机开展了一系列的生成活动，关注幼儿学习与发展的整体性。在发现柿子、查找资料、讨论摘柿子方法、实践操作、清点柿子、品尝柿子、柿子义卖、商讨义卖资金用途过程中，幼儿开始半日活动的探究之旅，有效地促进了幼儿的全面发展。下面，本文以“一个柿子引发的半日探究活动”为例，全面解读幼儿的行为，反思教育策略。
一、紧追兴趣，随机生成课程
虞永平教授说过：“幼儿园的情境是以生活为背景的，是生动真实、有生活基础的，是充满问题和挑战的。幼儿的兴趣才是课程最好的起点。”活动中，笔者和幼儿经过柿子树旁，小丫和朋友们发现了一个掉落的柿子，柿子已经裂开了，他们议论纷纷。笔者不由想到：每次散步经过柿子树时，幼儿都会指着柿子树说个不停，这些柿子一天天地成熟，是否可以开展关于柿子的活动呢？而且这个兴趣点刚好与班里近期开展的主题“丰收的季节”内容吻合。就这样，一个有关柿子的学习活动开始了。
解读反思：这个学习活动来源于幼儿园的一棵柿子树，它既是幼儿熟悉的环境，又是幼儿喜欢谈论的话题。笔者借助这一契机，进行价值判断，带领幼儿一起参与课程实施。幼儿在真实的环境中，摘柿子、玩柿子、卖柿子、尝柿子等，享受自我体验探究的乐趣。由此可见，生成活动最大的价值是能平衡生成与预设的关系，及时做出价值判断，根据幼儿的学习发展特点进行调整。当然，课程资源更需要教师去发现、去挖掘、去利用、去创造。只有基于幼儿园、基于幼儿、基于生活而生发的活动，才更有效、更有意义。
二、融入生活，拓展课程内容
对于幼儿而言，吃喝拉撒睡，加上游戏、交往、在环境中探究等有趣的活动，就是他们每天快乐而踏实的生活。试观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到《指南》各领域的目标与他们的生活是密切相连的。
1.入园环节
在半日活动中，幼儿有的给自然角的花浇水，有的翻開日历，有的做观察记录，还有的在看书。入园较早的幼儿会自主整理游戏材料、擦小椅子，接着开始自主选择游戏内容。这给幼儿提供了充分自主选择的权利和机会。
2.点名环节
点名是每天必不可少的环节。幼儿会用不同的声音回应笔者的点名，如敲击身体的某个部位发出不同声响，或者做各种可爱的动作。对于这样的点名方式，幼儿积极参与、主动学习，让点名环节变得更生动、有趣。
3.点心环节
幼儿根据标记自己拿茶杯，自己倒豆浆，自己取饼干，吃完后自己进行简单清洗。在这个过程中，笔者会观察幼儿在自我服务时是否有谦让意识？是否根据自己的需要倒豆浆，不浪费？是否有节约用水、尊重他人劳动成果的意识？这些观察都将会成为新主题的衍生基点。
解读反思：“一日生活皆课程”，生活就是一个整合，每个环节都蕴含着《指南》中各环节的教育价值。基于此，笔者和幼儿开始了快乐而有意义的半日活动。幼儿真诚问候、照料自然角、参加晨锻、自选游戏等，都折射出对“幼儿一日生活各环节都蕴含着丰富的学习与发展契机”的践行。因此，教师只有灵活安排时间、划分空间，合理科学地组织一日生活，将之有机地融合为一个整体，才能实现自然无痕的教育。
三、关注细节，提升学习品质
1.请示细节
在活动中，幼儿商定准备采摘柿子。有幼儿提出：“树上的柿子不可以随意摘，你们看这边写着‘请不要随意采摘，留给大家观赏’。”可见，幼儿非常遵守幼儿园规定，这样的细节不容忽视。于是商议后，幼儿们决定派两名小代表去和园长商量一下以征得同意。在得到允许后，活动才能按照计划开展实施。
2.点数细节
由于幼儿有点数的前期经验，在排列柿子时，他们很自然地进行几个一组的摆放，很快就知道了总数。此时，笔者让幼儿说说点数的方法，让他们运用语言表述数学知识。在这个环节中，幼儿的数学经验融合于此，再次巩固了幼儿的点数经验。
解读反思：活动中的细节最能体现教师的教育智慧，也更能培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象与创造等良好的学习品质。在师幼互动中，笔者以陪伴者、合作者的身份参与其中。虽然幼儿是活动的主体，但是对于一些活动细节，笔者需要做出有效引导。比如，在点数柿子时，笔者先听了听幼儿的意见，如你有什么点数的好方法？怎样数既准确又快速？这样，幼儿也许就会回顾出2个2个的数、5个5个的数的经验;若人手一个，有多少名小朋友就点数出多少个柿子，然后接着数剩余的部分就可以了;或者一组一组地数，然后相加。如此，群数、对应、接数、运算的知识要点便自然地嫁接在幼儿的已有经验基础上了，更重要的是，让幼儿感受到数学是有用的，是可以用来解决实际问题的。
四、改变观念，践行课程游戏化
《指南》指出，游戏是幼儿园教育的基本活动。对于幼儿来说，游戏是他们的学习方式，是促进他们全面发展的重要形式。
1.探究活动
活动中，笔者与幼儿讨论：“这个柿子为什么会从树上掉下来呢？”结合生活经验及猜想，有的幼儿说：“柿子熟了，小鸟要吃柿子;刮大风了，有人想吃柿子摘下来的……”笔者继续追问：“秋天到了，柿子都熟了。秋风一吹，柿子很容易就会从树上掉下来。你看，这个柿子掉在草地上摔破了，怎么办呢？”最后，师生决定共同摘柿子。在柿子树下，幼儿发现低处的柿子能摘到，高处的柿子摘不到，于是想出了无数种解决问题的办法：爬树、摇树、用梯子爬树、请桌子帮忙、拿长棍子敲、老师抱着摘等。还有名幼儿说，她在乡下看到奶奶用铁丝弯成钩子去钩梨子。这样的生活经验的迁移，充满着自由、自主和创造的游戏精神。 解读反思：一切基于幼儿发现的问题开展探索性的学习都是真学习。在采摘柿子时，幼儿纷纷提出假设，并积极利用工具进行实践性的方法验证，这是一个有效的探究过程。在真实情景中，幼儿针对出现的问题探究解决方法，获取知识经验。这是幼儿主动学习的体现，也是最有效的学习方式。因此，教师要始终追随幼儿，以支持者、引导者的身份和幼儿一起参与活动、建构知识、积累经验。
2.小组游戏
在这个活动中，笔者抛出的问题引出了新话题，产生了新内容。自然角：将采摘的新鲜柿子合理摆放以供观赏。美工区：画柿子，用橘色水粉画出柿子的外形特征。科学区：用柿子来进行沉浮实验，并称一称一个柿子有多重，进行简单记录。语言区：把平时拍摄、绘画的柿子的生长过程图画自制成一本有趣的图书。生活区：开心地品尝着柿子，对柿子有没有核产生了好奇。于是，笔者给予幼儿经验补充：有的柿子有核，有的柿子没有核是因为改良品种，就像无籽西瓜;柿子不能空腹吃，要科学饮食。数学区：练习2个2个数、5个5个数、10个10个数小棒，并记录。实践活动：“卖柿子”，在对柿子怎样卖最划算进行讨论后，共同制作小小广告牌。笔者和幼儿带着柿子走出园所，面向社会进行柿子义卖，清点义卖成果，商讨义卖资金的用途。
解读反思：《指南》提出：珍视幼儿游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在游戏中，幼儿探究和使用工具、感知数量、分享果实、自制图书、语言交流、社会交往、尝试理财等，真正在自由与规则中快乐、充实地度过了此次探究活动。
五、以生为本，师幼共同成长
实践证明，一个柿子引发生成的半日活动是令幼儿感兴趣的，因为自由带来的快乐是任何东西都无法替代的。在探究活动中，教师和幼儿共同进行了一场探究旅行，特别是与大自然进行了一次亲密接触。幼儿在采摘柿子的基础上，又尝试采摘香柚，香柚树高，果实密集，给幼儿带来了更新、更难的问题。但是他们团结合作，智慧做事，通过自己的努力，运用生活经验在游戏中快樂学习。
生活、游戏、发展三位一体，是幼儿学习最大的独特之处，融幼儿的学习于一日生活中，是幼儿教育的一个显著特点。《指南》让教师重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。幼儿教师应彻底转变教育观念，回归生活，努力践行自由自主、愉悦创造的游戏精神，共同推动幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】生成课程;生活教育;幼儿园教育
幼儿园的一棵柿子树结满果子，枝头摇摇欲坠。晨间锻炼时，小丫突然惊奇地发现一个熟柿子掉落在地，她的欢呼引来了很多幼儿的围观。从幼儿兴奋、积极、探求的表现中，笔者开始审视活动价值，对照大班幼儿的发展需求，与他们一起随机开展了一系列的生成活动，关注幼儿学习与发展的整体性。在发现柿子、查找资料、讨论摘柿子方法、实践操作、清点柿子、品尝柿子、柿子义卖、商讨义卖资金用途过程中，幼儿开始半日活动的探究之旅，有效地促进了幼儿的全面发展。下面，本文以“一个柿子引发的半日探究活动”为例，全面解读幼儿的行为，反思教育策略。
一、紧追兴趣，随机生成课程
虞永平教授说过：“幼儿园的情境是以生活为背景的，是生动真实、有生活基础的，是充满问题和挑战的。幼儿的兴趣才是课程最好的起点。”活动中，笔者和幼儿经过柿子树旁，小丫和朋友们发现了一个掉落的柿子，柿子已经裂开了，他们议论纷纷。笔者不由想到：每次散步经过柿子树时，幼儿都会指着柿子树说个不停，这些柿子一天天地成熟，是否可以开展关于柿子的活动呢？而且这个兴趣点刚好与班里近期开展的主题“丰收的季节”内容吻合。就这样，一个有关柿子的学习活动开始了。
解读反思：这个学习活动来源于幼儿园的一棵柿子树，它既是幼儿熟悉的环境，又是幼儿喜欢谈论的话题。笔者借助这一契机，进行价值判断，带领幼儿一起参与课程实施。幼儿在真实的环境中，摘柿子、玩柿子、卖柿子、尝柿子等，享受自我体验探究的乐趣。由此可见，生成活动最大的价值是能平衡生成与预设的关系，及时做出价值判断，根据幼儿的学习发展特点进行调整。当然，课程资源更需要教师去发现、去挖掘、去利用、去创造。只有基于幼儿园、基于幼儿、基于生活而生发的活动，才更有效、更有意义。
二、融入生活，拓展课程内容
对于幼儿而言，吃喝拉撒睡，加上游戏、交往、在环境中探究等有趣的活动，就是他们每天快乐而踏实的生活。试观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到《指南》各领域的目标与他们的生活是密切相连的。
1.入园环节
在半日活动中，幼儿有的给自然角的花浇水，有的翻開日历，有的做观察记录，还有的在看书。入园较早的幼儿会自主整理游戏材料、擦小椅子，接着开始自主选择游戏内容。这给幼儿提供了充分自主选择的权利和机会。
2.点名环节
点名是每天必不可少的环节。幼儿会用不同的声音回应笔者的点名，如敲击身体的某个部位发出不同声响，或者做各种可爱的动作。对于这样的点名方式，幼儿积极参与、主动学习，让点名环节变得更生动、有趣。
3.点心环节
幼儿根据标记自己拿茶杯，自己倒豆浆，自己取饼干，吃完后自己进行简单清洗。在这个过程中，笔者会观察幼儿在自我服务时是否有谦让意识？是否根据自己的需要倒豆浆，不浪费？是否有节约用水、尊重他人劳动成果的意识？这些观察都将会成为新主题的衍生基点。
解读反思：“一日生活皆课程”，生活就是一个整合，每个环节都蕴含着《指南》中各环节的教育价值。基于此，笔者和幼儿开始了快乐而有意义的半日活动。幼儿真诚问候、照料自然角、参加晨锻、自选游戏等，都折射出对“幼儿一日生活各环节都蕴含着丰富的学习与发展契机”的践行。因此，教师只有灵活安排时间、划分空间，合理科学地组织一日生活，将之有机地融合为一个整体，才能实现自然无痕的教育。
三、关注细节，提升学习品质
1.请示细节
在活动中，幼儿商定准备采摘柿子。有幼儿提出：“树上的柿子不可以随意摘，你们看这边写着‘请不要随意采摘，留给大家观赏’。”可见，幼儿非常遵守幼儿园规定，这样的细节不容忽视。于是商议后，幼儿们决定派两名小代表去和园长商量一下以征得同意。在得到允许后，活动才能按照计划开展实施。
2.点数细节
由于幼儿有点数的前期经验，在排列柿子时，他们很自然地进行几个一组的摆放，很快就知道了总数。此时，笔者让幼儿说说点数的方法，让他们运用语言表述数学知识。在这个环节中，幼儿的数学经验融合于此，再次巩固了幼儿的点数经验。
解读反思：活动中的细节最能体现教师的教育智慧，也更能培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象与创造等良好的学习品质。在师幼互动中，笔者以陪伴者、合作者的身份参与其中。虽然幼儿是活动的主体，但是对于一些活动细节，笔者需要做出有效引导。比如，在点数柿子时，笔者先听了听幼儿的意见，如你有什么点数的好方法？怎样数既准确又快速？这样，幼儿也许就会回顾出2个2个的数、5个5个的数的经验;若人手一个，有多少名小朋友就点数出多少个柿子，然后接着数剩余的部分就可以了;或者一组一组地数，然后相加。如此，群数、对应、接数、运算的知识要点便自然地嫁接在幼儿的已有经验基础上了，更重要的是，让幼儿感受到数学是有用的，是可以用来解决实际问题的。
四、改变观念，践行课程游戏化
《指南》指出，游戏是幼儿园教育的基本活动。对于幼儿来说，游戏是他们的学习方式，是促进他们全面发展的重要形式。
1.探究活动
活动中，笔者与幼儿讨论：“这个柿子为什么会从树上掉下来呢？”结合生活经验及猜想，有的幼儿说：“柿子熟了，小鸟要吃柿子;刮大风了，有人想吃柿子摘下来的……”笔者继续追问：“秋天到了，柿子都熟了。秋风一吹，柿子很容易就会从树上掉下来。你看，这个柿子掉在草地上摔破了，怎么办呢？”最后，师生决定共同摘柿子。在柿子树下，幼儿发现低处的柿子能摘到，高处的柿子摘不到，于是想出了无数种解决问题的办法：爬树、摇树、用梯子爬树、请桌子帮忙、拿长棍子敲、老师抱着摘等。还有名幼儿说，她在乡下看到奶奶用铁丝弯成钩子去钩梨子。这样的生活经验的迁移，充满着自由、自主和创造的游戏精神。 解读反思：一切基于幼儿发现的问题开展探索性的学习都是真学习。在采摘柿子时，幼儿纷纷提出假设，并积极利用工具进行实践性的方法验证，这是一个有效的探究过程。在真实情景中，幼儿针对出现的问题探究解决方法，获取知识经验。这是幼儿主动学习的体现，也是最有效的学习方式。因此，教师要始终追随幼儿，以支持者、引导者的身份和幼儿一起参与活动、建构知识、积累经验。
2.小组游戏
在这个活动中，笔者抛出的问题引出了新话题，产生了新内容。自然角：将采摘的新鲜柿子合理摆放以供观赏。美工区：画柿子，用橘色水粉画出柿子的外形特征。科学区：用柿子来进行沉浮实验，并称一称一个柿子有多重，进行简单记录。语言区：把平时拍摄、绘画的柿子的生长过程图画自制成一本有趣的图书。生活区：开心地品尝着柿子，对柿子有没有核产生了好奇。于是，笔者给予幼儿经验补充：有的柿子有核，有的柿子没有核是因为改良品种，就像无籽西瓜;柿子不能空腹吃，要科学饮食。数学区：练习2个2个数、5个5个数、10个10个数小棒，并记录。实践活动：“卖柿子”，在对柿子怎样卖最划算进行讨论后，共同制作小小广告牌。笔者和幼儿带着柿子走出园所，面向社会进行柿子义卖，清点义卖成果，商讨义卖资金的用途。
解读反思：《指南》提出：珍视幼儿游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在游戏中，幼儿探究和使用工具、感知数量、分享果实、自制图书、语言交流、社会交往、尝试理财等，真正在自由与规则中快乐、充实地度过了此次探究活动。
五、以生为本，师幼共同成长
实践证明，一个柿子引发生成的半日活动是令幼儿感兴趣的，因为自由带来的快乐是任何东西都无法替代的。在探究活动中，教师和幼儿共同进行了一场探究旅行，特别是与大自然进行了一次亲密接触。幼儿在采摘柿子的基础上，又尝试采摘香柚，香柚树高，果实密集，给幼儿带来了更新、更难的问题。但是他们团结合作，智慧做事，通过自己的努力，运用生活经验在游戏中快樂学习。
生活、游戏、发展三位一体，是幼儿学习最大的独特之处，融幼儿的学习于一日生活中，是幼儿教育的一个显著特点。《指南》让教师重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。幼儿教师应彻底转变教育观念，回归生活，努力践行自由自主、愉悦创造的游戏精神，共同推动幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012.