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【摘要】随着经济的发展，综合型人才紧缺，人们对合作精神的关注日益提升，加之初中语文对于合作精神的培育有着非常关键的作用，所以怎样促进合作教学法与初中语文教学的融合便成了当前初中语文教学亟待解决的问题。文章对合作教学法与初中语文教学融合的意义展开了深入的分析，并创新性地提出了诸多对策，以更好地助力学生的成长。
【关键词】合作教学法;初中语文教学;合作机制;融合
伴随新课改在各中小学的进一步深入，社会对初中语文教学所提出的要求日渐提高。在此种环境下，各种新式教学法先后涌现，合作教学法便是其中之一。鉴于合作教学法与初中语文教学的融合对于初中生合作意识的增强、师生关系的融洽具有特别大的促进作用，因此如何将合作机制引入初中语文教学，为学生的成长增添新的动力便成了当下初中语文教学的一大热点话题。
（一）可以有效地凸显学生的教学主体地位
众所周知，传统教学环境下教师往往习惯性地选用“填鸭式”教学法，此种教学法过分注重知识的教授而忽略了学生对知识的吸收，教师作为知识的教授者，顺理成章地被认为是教学的中心，而学生则变成了被动接受知识的机器，根本毫无自主思考权可言。合作教学倡导教师将教学的主动权交到学生手中，教师在教学中所起的作用仅仅为引导作用，如此对于学生教学主体地位的凸显是特别有帮助的。
（二）可以增强学生的团队合作意识
合作教学法为学生共同学习提供了基础与场所。通过共同学习与交流，学生的沟通能力及处理问题能力得到了有效的提升，学生间的关系便变得日渐融洽，教学气氛也变得日渐和谐。由于合作教学倡导学生树立合作理念，因此合作教学法的选用有利于学生团队合作意识的增强。
（三）可以促进师生关系的融洽
在“填鸭式”教学模式中，教师处于中心地位，学生往往对教师怀有敬畏的心理。在合作教学环境下，教师与学生的角色出现了互换，学生通过合作学习对知识展开自主探索，进而创建了一种师生平等关系。此种关系的创建，改善了教学气氛，也使紧张的师生关系得以缓和，为师生关系的融洽奠定了牢固的基础。
人们在运用新事物进行日常活动时必然会经历一个适应过程。合作教学法与初中语文教学的融合亦是如此，在此过程中，我们肯定会走一些弯路。就目前来看，合作教学法与初中语文教学融合过程中存在的问题主要有如下几方面。
第一，过分形式化。大多数初中语文教师在运用合作教学法时，教学气氛往往异常活跃，形式也非常多样化，但是教学成效并不高。引发此种现象的原因主要是这种过于形式化的教学分散了学生的注意力，最终造成教学效率下降。第二，分组不恰当。绝大多数教师在实施初中语文合作教学时，总是习惯性地让学生根据所坐位置随意分组。在此种环境下，大部分学生便会随意组合，且无视明晰分工的重要性，这样必然会导致一部分学生无所事事，预期的教学目标亦无法顺利實现。第三，学生参与度特别低。毋庸置疑，学生参与度的高低对合作教学质量有着重要的影响。然而大部分学生在开展合作学习时有着很强的依赖心理与从众心理，这对于学生学习主动性的提升是特别不利的，合作教学的效率也必然会受到一定的影响。
（一）充分考虑各方因素，展开科学分组
科学分组是合作教学法成功实施的最关键步骤。因此，教师在实施初中语文合作教学时应充分考虑各种因素，对学生展开科学分组。通常情况下应按照“组内同质，组间异质”或者“组内异质，组间同质”的原则将全班学生分为若干小组。在具体分组过程中，教师还应做到如下几点。
第一，教师应充分考虑学生的特点，挑选那些兼具较强组织能力及表达能力的学生充当小组长，协助自己开展活动。还要使各小组的状态保持平衡，尽可能地缩小组间的差距。第二，教师应明晰各小组的合作任务，增强学生的合作意识，在合作学习过程中，应详细记录学生在合作学习中的表现，综合掌握各小组的合作学习状态。
（二）恰当规划合作教学，促进学生学习主动性的提升
每个学生的学习经验、性格等方面的差异导致他们在合作学习中会有不一样的表现。所以，教师应综合各方面因素，对合作教学进行合理的规划。在实施初中语文合作教学时，教师应对学生展开正确的引导，以切实促进其学习主动性的提升。
1.为学生间的合作构筑平台。在实施合作教学过程中，教师应以学生的长远发展为基础，力求让学生在掌握课本知识的同时，促进其合作意识及合作能力的提升。例如在教授苏教版语文八年级上册《苏州园林》时，教师可以先告诉学生文章介绍的并非苏州某一个园林的情况，而是所有园林的共有特征，所以应对园林的共性进行综合概括;随后教师可以要求学生对教学重难点内容进行探讨，充分阐述自己的看法;最后各组挑选代表进行汇报及集体评选。如此，学生间的不同看法便得到了充分的交流，同时集体讨论也有助于学生认识的加深及合作思维的创建，为今后的合作学习打下了基础。
2.给学生提供足够的讨论时间。新课改明确指出：教师在进行初中语文知识教授时应给予学生的教学主体地位充分的关注，教师在教学中的角色是知识的引导者。因此，在实际教学中，教师应为学生提供足够的思考、讨论及解决问题的时间，让学生通过讨论，促进自主学习能力及学习主动性的提升。比方说在教授苏教版语文八年级下册《纪念白求恩》时，教师可以让学生集体讨论体会白求恩同志所具有的高贵品质及高尚情操，并将描述白求恩高贵品质、高尚情操的语句找出来，进而帮助他们树立正确的三观。
总而言之，合作教学法是一种和社会发展相符的新型教学法，其对初中语文教学质量的提升有着非常大的促进作用。正因为如此，身为一线初中语文教师，在实施初中语文知识教授时，给予合作教学法充分的关注，并以初中语文合作教学现状为依据，充分考虑各方因素，展开科学分组，合理进行合作教学规划，切实促进合作教学法与初中语文教学的融合，以更好地促进学生的健康成长。
[1]李惠娟.初中语文教学运用合作学习的分析[J].科技资讯（科技教育），2017（27）：176-178.
[2]宋敏.高效化初中语文小组合作学习模式的开展[J].学周刊，2017（25）：107-108.
[3]王桂林.论初中语文教学中自主合作探究学习方式[J].读与写，2018（01）：85.
[4]阙宏.合作教学在初中语文教学中的应用[J].读与写，2017（24）：63-66.
【关键词】合作教学法;初中语文教学;合作机制;融合
伴随新课改在各中小学的进一步深入，社会对初中语文教学所提出的要求日渐提高。在此种环境下，各种新式教学法先后涌现，合作教学法便是其中之一。鉴于合作教学法与初中语文教学的融合对于初中生合作意识的增强、师生关系的融洽具有特别大的促进作用，因此如何将合作机制引入初中语文教学，为学生的成长增添新的动力便成了当下初中语文教学的一大热点话题。
一、合作教学法与初中语文教学融合的意义
（一）可以有效地凸显学生的教学主体地位
众所周知，传统教学环境下教师往往习惯性地选用“填鸭式”教学法，此种教学法过分注重知识的教授而忽略了学生对知识的吸收，教师作为知识的教授者，顺理成章地被认为是教学的中心，而学生则变成了被动接受知识的机器，根本毫无自主思考权可言。合作教学倡导教师将教学的主动权交到学生手中，教师在教学中所起的作用仅仅为引导作用，如此对于学生教学主体地位的凸显是特别有帮助的。
（二）可以增强学生的团队合作意识
合作教学法为学生共同学习提供了基础与场所。通过共同学习与交流，学生的沟通能力及处理问题能力得到了有效的提升，学生间的关系便变得日渐融洽，教学气氛也变得日渐和谐。由于合作教学倡导学生树立合作理念，因此合作教学法的选用有利于学生团队合作意识的增强。
（三）可以促进师生关系的融洽
在“填鸭式”教学模式中，教师处于中心地位，学生往往对教师怀有敬畏的心理。在合作教学环境下，教师与学生的角色出现了互换，学生通过合作学习对知识展开自主探索，进而创建了一种师生平等关系。此种关系的创建，改善了教学气氛，也使紧张的师生关系得以缓和，为师生关系的融洽奠定了牢固的基础。
二、合作教学法与初中语文教学融合现状分析
人们在运用新事物进行日常活动时必然会经历一个适应过程。合作教学法与初中语文教学的融合亦是如此，在此过程中，我们肯定会走一些弯路。就目前来看，合作教学法与初中语文教学融合过程中存在的问题主要有如下几方面。
第一，过分形式化。大多数初中语文教师在运用合作教学法时，教学气氛往往异常活跃，形式也非常多样化，但是教学成效并不高。引发此种现象的原因主要是这种过于形式化的教学分散了学生的注意力，最终造成教学效率下降。第二，分组不恰当。绝大多数教师在实施初中语文合作教学时，总是习惯性地让学生根据所坐位置随意分组。在此种环境下，大部分学生便会随意组合，且无视明晰分工的重要性，这样必然会导致一部分学生无所事事，预期的教学目标亦无法顺利實现。第三，学生参与度特别低。毋庸置疑，学生参与度的高低对合作教学质量有着重要的影响。然而大部分学生在开展合作学习时有着很强的依赖心理与从众心理，这对于学生学习主动性的提升是特别不利的，合作教学的效率也必然会受到一定的影响。
三、引入合作机制，助力学生成长
（一）充分考虑各方因素，展开科学分组
科学分组是合作教学法成功实施的最关键步骤。因此，教师在实施初中语文合作教学时应充分考虑各种因素，对学生展开科学分组。通常情况下应按照“组内同质，组间异质”或者“组内异质，组间同质”的原则将全班学生分为若干小组。在具体分组过程中，教师还应做到如下几点。
第一，教师应充分考虑学生的特点，挑选那些兼具较强组织能力及表达能力的学生充当小组长，协助自己开展活动。还要使各小组的状态保持平衡，尽可能地缩小组间的差距。第二，教师应明晰各小组的合作任务，增强学生的合作意识，在合作学习过程中，应详细记录学生在合作学习中的表现，综合掌握各小组的合作学习状态。
（二）恰当规划合作教学，促进学生学习主动性的提升
每个学生的学习经验、性格等方面的差异导致他们在合作学习中会有不一样的表现。所以，教师应综合各方面因素，对合作教学进行合理的规划。在实施初中语文合作教学时，教师应对学生展开正确的引导，以切实促进其学习主动性的提升。
1.为学生间的合作构筑平台。在实施合作教学过程中，教师应以学生的长远发展为基础，力求让学生在掌握课本知识的同时，促进其合作意识及合作能力的提升。例如在教授苏教版语文八年级上册《苏州园林》时，教师可以先告诉学生文章介绍的并非苏州某一个园林的情况，而是所有园林的共有特征，所以应对园林的共性进行综合概括;随后教师可以要求学生对教学重难点内容进行探讨，充分阐述自己的看法;最后各组挑选代表进行汇报及集体评选。如此，学生间的不同看法便得到了充分的交流，同时集体讨论也有助于学生认识的加深及合作思维的创建，为今后的合作学习打下了基础。
2.给学生提供足够的讨论时间。新课改明确指出：教师在进行初中语文知识教授时应给予学生的教学主体地位充分的关注，教师在教学中的角色是知识的引导者。因此，在实际教学中，教师应为学生提供足够的思考、讨论及解决问题的时间，让学生通过讨论，促进自主学习能力及学习主动性的提升。比方说在教授苏教版语文八年级下册《纪念白求恩》时，教师可以让学生集体讨论体会白求恩同志所具有的高贵品质及高尚情操，并将描述白求恩高贵品质、高尚情操的语句找出来，进而帮助他们树立正确的三观。
四、结语
总而言之，合作教学法是一种和社会发展相符的新型教学法，其对初中语文教学质量的提升有着非常大的促进作用。正因为如此，身为一线初中语文教师，在实施初中语文知识教授时，给予合作教学法充分的关注，并以初中语文合作教学现状为依据，充分考虑各方因素，展开科学分组，合理进行合作教学规划，切实促进合作教学法与初中语文教学的融合，以更好地促进学生的健康成长。
【参考文献】
[1]李惠娟.初中语文教学运用合作学习的分析[J].科技资讯（科技教育），2017（27）：176-178.
[2]宋敏.高效化初中语文小组合作学习模式的开展[J].学周刊，2017（25）：107-108.
[3]王桂林.论初中语文教学中自主合作探究学习方式[J].读与写，2018（01）：85.
[4]阙宏.合作教学在初中语文教学中的应用[J].读与写，2017（24）：63-66.