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【摘要】在我国古代，无论是官学还是私塾，学生都是以整本书为学习对象的。与单篇阅读相比，整本书阅读更能提供相对完整的文化场域，承载综合能力的进阶发展。《普通高中语文课堂标准（2017年版）》要求在高中语文教学过程中推广整本书阅读。整本书阅读是继承优良传统、推进传统教学理念与现代教学方式深度融合的要求，也是在阅读过程中帮助学生完善认知过程、灵活运用阅读策略、发展语文综合素养的需要。因此，在高中语文教学过程中，教师应积极优化教学指导，以符合现代化教育理念的教学指导方式推动高中整本书阅读活动的顺利展开。
【关键词】高中语文;整本书;《三国演义》;教学策略
信息传播速度的加快使得文化速食主义盛行，知识碎片化现象严重。整本书阅读是以整本书为阅读对象，强调阅读的连续性和整体性的活动。因此，推广整本书阅读不仅可以有效改善高中生虚浮、躁动的学习心态，还能通过系统化的整本书阅读，加强学生对经典文学作品魅力的感知，让学生在整本书阅读中养成个性化的阅读习惯，找到适合自己的知识汲取方法。
《三国演义》是高中生必读文学著作之一，也是我国古代四大名著之一，更是历史演义中的代表作品。该著作从历史故事中脱胎而来，包含大量的历史知识，却又有着现实历史中所没有的精彩和传奇，情节跌宕、扣人心弦，完美地契合高中生的阶段性学习特征。在本文中，笔者将以《三国演义》整本书阅读教学为例，浅谈语文教师如何推进高中整本书阅读活动的开展。
一、利用影视资源，顺利导入课堂
兴趣是支持学生进行整本书阅读活动的内在动力。在组织整本书阅读活动的过程中，教师要注重对学生主动阅读兴趣的激活和维持，这是成功推进整本书阅读活动开展的需要。作为视觉文化浸润下成长起来的一代，影视作品对高中生的吸引力要远大于名著原文。因此，在推进整本书阅读活动时，教师不妨利用影视资源导入整本书阅读活动，以超强的视听刺激引起学生的文本阅读兴趣。
例如，在以《三国演义》为阅读对象的整本书阅读过程中，教师可以采取如下三个步骤来解决学生对书本阅读兴趣不如电视剧的问题，让学生可以以更高的热情投入接下来的整本书阅读活动中，使学生真正感知到《三国演义》作为经典文本的独特艺术魅力。
首先，教师应从学生喜欢并熟知的影视作品入手，推进《三国演义》整本书阅读活动，燃起学生强烈的阅读名著原文的热情。例如，利用多媒体展示新版《三国演义》主题曲的视频，以此来吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣。
其次，教师进行随堂提问，诸如“你们知道这是哪部经典作品的主题曲吗？该作品讲述了什么样的故事呢？你们看过《三国演义》电视连续剧吗？你们知道书和电视剧之间的差别吗？”之类的问题，将学生引入文本探究之中。
最后，教师利用PPT展示《三国演义》一书中与影视剧出入较大的片段，如曹操横槊赋诗的片段，然后让学生阅读该片段，并说一说新版《三国演义》影视剧是否准确演绎了曹操形象。教师让学生对名著原文中人物形象和影视作品中人物形象进行对比，使他们在对比中感知以观看影视作品品读文学名著的局限性，从而进一步强化自身的文本阅读需求。
二、优化读前准备，合理规划时间
整本书阅读是以整本书为阅读对象的阅读活动，该活动一般在时间跨度上都比较大，需要经历几星期、几个月，甚至是一学年，因此，在整本书阅读活动开始之前，教师应该先做好读前准备，拟定长期的阅读计划，让学生在阅读计划的指引下，合理地规划阅读时间，持续、有序地推进整本书阅读活动。而《三国演义》正是这样一本长篇历史演义著作，故在组织该阅读活动之前，教师应该预留出一节课的时间来给学生做阅读规划。
首先，教师可以先利用多媒体展示自己根据学生的整体情况制定的《三国演义》整本书阅读目标。
第一步，阅读文本第一回到第十回，感知文本中重要人物的出场方式和性格特点。
第二步，阅读到文本第二十八回，概述文本经典人物故事和经典战役。
第三步，阅读到文本第五十回，分析书中人物做出重要选择的原因，如诸葛亮选择刘备的原因。
第四步，阅读到文本第八十回，預测主要人物的最终结局，对文本主要人物进行选择性评价。
第五步，阅读到文本第一百二十回，整体评价《三国演义》一书，感受作者的文本组织方式、人物塑造方式和语言描述特点，探究文本主题。
其次，教师应让学生根据自己的阅读能力确定每个步骤所需的时间。
最后，以学生投票的方式确定班级阶段性验收时间，以便于日后分阶段的阅读成果的验收，督促学生整本书阅读活动的顺利开展。
三、鼓励思辨行为，力促百家争鸣
阅读是一种将个人主观意识、生活经验投入文本理解中的活动，具有极强的主观性和思辨性。故在整本书的阅读过程中，学生不是盲目地读、机械地记，而是有目的地读、带着问题读，边阅读边思考。人是一种社会性动物，人的认知经验是需要被他人认可的。因此，要想鼓励高中生在整本书阅读过程中的思辨行为，教师就要定期为学生组织经验交流和分享活动，为学生提供良好的自主认知经验表达空间。
例如，在《三国演义》整本书阅读活动中，每个阅读阶段完成之后，教师都可以组织学生开展一次阅读讨论活动。比如，在阅读完文本第八十回之后，教师可以组织一次名为“三国英雄谁最强”的主题讨论活动。
第一步，教师用粉笔在黑板上写下活动标题，然后根据自己对学生阅读情况、总结能力、倾听习惯、表达能力的了解，将能力可以互补的四位学生分配到同一阅读讨论小组。
第二步，让学生以小组为单位交流问题看法，在相互说服中达成一致认知，再由小组成员以接替发言的方式展示本组的讨论结果。以开放式的“三国英雄”点评活动引发学生对文本的思考，让学生在与同伴的智慧碰撞中努力总结和利用阅读所得，形成了个性化的文本阅读经验。 第三步，教师在认真倾听了学生的课堂发言之后，根据学生课堂发言给出诸如“对英雄强弱的评说历来众说纷纭，每一种说法都是正确的，重要的不是你选谁，而是你如何论证自己的觀点，是否能有足够的案例支撑自己的观点”等总结性或拔高性的教学点评。
四、多元成果展示，肯定学生个性
由于学生在名著阅读中的兴趣点不同，研读和思考的方向也不同，所以每位学生从文本阅读中获得的知识经验、学习感悟都是不同的。因此，在验收学生的整本书阅读成果时，教师应充分考虑这一阅读现状，以多元化的阅读成果验收方式，肯定学生的创新能力，发展学生的个性。
例如，在《三国演义》整本书阅读成果验收过程中，教师可以组织《三国演义》整本书阅读成果展，让学生以喜欢的方式展示自己的阅读收获，如绘制细致的三国人物关系图，展示自己根据《三国演义》原文改编的白话故事，制作《三国演义》中、大、小战役的战斗情况报表，等等。之后，教师根据学生展示的成果特点进行肯定性的点评，对学生如何完善个人成果提出自己的意见，帮助学生完善个人成果。成果展示的方式包容了学生的个性，肯定了学生的阅读成就，保持了学生的认知热情。
综上所述，要想顺利推进高中整本书阅读活动，教师就要在活动组织过程中努力兼顾学生的认知特点和整本书阅读特点，从系统规划、情感引导、活动组织和多元评价入手，强化学生在整本书阅读中主动认知、主动思考的行为，促进学生个性化认知经验的生成。
【参考文献】
张小方，李施雅，王韵芝.高中语文整本书阅读与研讨策略探究——以《李尔王》为例[J].名作欣赏，2019（26）：7-8.
余春梅.基于整本书阅读的高中语文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：168-169.
李佩芬.高中语文整本书阅读教学实践探究[J].课程教育研究，2019（36）：76.
石红玲.高中语文整本书阅读教学现状及策略研究[D].黄冈：黄冈师范学院，2019.
相乔.新课标背景下高中语文整本书阅读教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.
涂倍倍.高中长篇小说整本书阅读教学研究[D].扬州：扬州大学，2019.
刘建松.高中语文整本书阅读中的长篇小说教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
杨娇娆.高中长篇小说“整本书阅读”教学现状调查及策略探究[D].天水：天水师范学院，2019.
沈佳丽.基于整本书阅读的文学名著导读教学研究[D].昆明：云南师范大学，2019.
杨晓婕.高中整本书阅读现状及对策分析[D].昆明：云南师范大学，2019.
王紫婷.高中语文小说整本书阅读教学策略与教学方法研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
张燕.整本书阅读视角下高中语文经典阅读教学研究[D].太原：山西师范大学，2018.
【关键词】高中语文;整本书;《三国演义》;教学策略
信息传播速度的加快使得文化速食主义盛行，知识碎片化现象严重。整本书阅读是以整本书为阅读对象，强调阅读的连续性和整体性的活动。因此，推广整本书阅读不仅可以有效改善高中生虚浮、躁动的学习心态，还能通过系统化的整本书阅读，加强学生对经典文学作品魅力的感知，让学生在整本书阅读中养成个性化的阅读习惯，找到适合自己的知识汲取方法。
《三国演义》是高中生必读文学著作之一，也是我国古代四大名著之一，更是历史演义中的代表作品。该著作从历史故事中脱胎而来，包含大量的历史知识，却又有着现实历史中所没有的精彩和传奇，情节跌宕、扣人心弦，完美地契合高中生的阶段性学习特征。在本文中，笔者将以《三国演义》整本书阅读教学为例，浅谈语文教师如何推进高中整本书阅读活动的开展。
一、利用影视资源，顺利导入课堂
兴趣是支持学生进行整本书阅读活动的内在动力。在组织整本书阅读活动的过程中，教师要注重对学生主动阅读兴趣的激活和维持，这是成功推进整本书阅读活动开展的需要。作为视觉文化浸润下成长起来的一代，影视作品对高中生的吸引力要远大于名著原文。因此，在推进整本书阅读活动时，教师不妨利用影视资源导入整本书阅读活动，以超强的视听刺激引起学生的文本阅读兴趣。
例如，在以《三国演义》为阅读对象的整本书阅读过程中，教师可以采取如下三个步骤来解决学生对书本阅读兴趣不如电视剧的问题，让学生可以以更高的热情投入接下来的整本书阅读活动中，使学生真正感知到《三国演义》作为经典文本的独特艺术魅力。
首先，教师应从学生喜欢并熟知的影视作品入手，推进《三国演义》整本书阅读活动，燃起学生强烈的阅读名著原文的热情。例如，利用多媒体展示新版《三国演义》主题曲的视频，以此来吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣。
其次，教师进行随堂提问，诸如“你们知道这是哪部经典作品的主题曲吗？该作品讲述了什么样的故事呢？你们看过《三国演义》电视连续剧吗？你们知道书和电视剧之间的差别吗？”之类的问题，将学生引入文本探究之中。
最后，教师利用PPT展示《三国演义》一书中与影视剧出入较大的片段，如曹操横槊赋诗的片段，然后让学生阅读该片段，并说一说新版《三国演义》影视剧是否准确演绎了曹操形象。教师让学生对名著原文中人物形象和影视作品中人物形象进行对比，使他们在对比中感知以观看影视作品品读文学名著的局限性，从而进一步强化自身的文本阅读需求。
二、优化读前准备，合理规划时间
整本书阅读是以整本书为阅读对象的阅读活动，该活动一般在时间跨度上都比较大，需要经历几星期、几个月，甚至是一学年，因此，在整本书阅读活动开始之前，教师应该先做好读前准备，拟定长期的阅读计划，让学生在阅读计划的指引下，合理地规划阅读时间，持续、有序地推进整本书阅读活动。而《三国演义》正是这样一本长篇历史演义著作，故在组织该阅读活动之前，教师应该预留出一节课的时间来给学生做阅读规划。
首先，教师可以先利用多媒体展示自己根据学生的整体情况制定的《三国演义》整本书阅读目标。
第一步，阅读文本第一回到第十回，感知文本中重要人物的出场方式和性格特点。
第二步，阅读到文本第二十八回，概述文本经典人物故事和经典战役。
第三步，阅读到文本第五十回，分析书中人物做出重要选择的原因，如诸葛亮选择刘备的原因。
第四步，阅读到文本第八十回，預测主要人物的最终结局，对文本主要人物进行选择性评价。
第五步，阅读到文本第一百二十回，整体评价《三国演义》一书，感受作者的文本组织方式、人物塑造方式和语言描述特点，探究文本主题。
其次，教师应让学生根据自己的阅读能力确定每个步骤所需的时间。
最后，以学生投票的方式确定班级阶段性验收时间，以便于日后分阶段的阅读成果的验收，督促学生整本书阅读活动的顺利开展。
三、鼓励思辨行为，力促百家争鸣
阅读是一种将个人主观意识、生活经验投入文本理解中的活动，具有极强的主观性和思辨性。故在整本书的阅读过程中，学生不是盲目地读、机械地记，而是有目的地读、带着问题读，边阅读边思考。人是一种社会性动物，人的认知经验是需要被他人认可的。因此，要想鼓励高中生在整本书阅读过程中的思辨行为，教师就要定期为学生组织经验交流和分享活动，为学生提供良好的自主认知经验表达空间。
例如，在《三国演义》整本书阅读活动中，每个阅读阶段完成之后，教师都可以组织学生开展一次阅读讨论活动。比如，在阅读完文本第八十回之后，教师可以组织一次名为“三国英雄谁最强”的主题讨论活动。
第一步，教师用粉笔在黑板上写下活动标题，然后根据自己对学生阅读情况、总结能力、倾听习惯、表达能力的了解，将能力可以互补的四位学生分配到同一阅读讨论小组。
第二步，让学生以小组为单位交流问题看法，在相互说服中达成一致认知，再由小组成员以接替发言的方式展示本组的讨论结果。以开放式的“三国英雄”点评活动引发学生对文本的思考，让学生在与同伴的智慧碰撞中努力总结和利用阅读所得，形成了个性化的文本阅读经验。 第三步，教师在认真倾听了学生的课堂发言之后，根据学生课堂发言给出诸如“对英雄强弱的评说历来众说纷纭，每一种说法都是正确的，重要的不是你选谁，而是你如何论证自己的觀点，是否能有足够的案例支撑自己的观点”等总结性或拔高性的教学点评。
四、多元成果展示，肯定学生个性
由于学生在名著阅读中的兴趣点不同，研读和思考的方向也不同，所以每位学生从文本阅读中获得的知识经验、学习感悟都是不同的。因此，在验收学生的整本书阅读成果时，教师应充分考虑这一阅读现状，以多元化的阅读成果验收方式，肯定学生的创新能力，发展学生的个性。
例如，在《三国演义》整本书阅读成果验收过程中，教师可以组织《三国演义》整本书阅读成果展，让学生以喜欢的方式展示自己的阅读收获，如绘制细致的三国人物关系图，展示自己根据《三国演义》原文改编的白话故事，制作《三国演义》中、大、小战役的战斗情况报表，等等。之后，教师根据学生展示的成果特点进行肯定性的点评，对学生如何完善个人成果提出自己的意见，帮助学生完善个人成果。成果展示的方式包容了学生的个性，肯定了学生的阅读成就，保持了学生的认知热情。
综上所述，要想顺利推进高中整本书阅读活动，教师就要在活动组织过程中努力兼顾学生的认知特点和整本书阅读特点，从系统规划、情感引导、活动组织和多元评价入手，强化学生在整本书阅读中主动认知、主动思考的行为，促进学生个性化认知经验的生成。
【参考文献】
张小方，李施雅，王韵芝.高中语文整本书阅读与研讨策略探究——以《李尔王》为例[J].名作欣赏，2019（26）：7-8.
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张燕.整本书阅读视角下高中语文经典阅读教学研究[D].太原：山西师范大学，2018.