论文部分内容阅读
随着社会的发展，中职电子专业的方向也随着发生了很多变化，从早期的侧重于模拟电路，到现在更加重视数字电路变化。学好数字电路，对于中职学生来说有着非常重要的意义。下面我从几个方面谈谈我的思考。
一、数字电路教学现状
本人从事电子专业教学近20年，仅从我自身及身边的情况来看，我们的教学更侧重于理论教学，轻实践培养。在教学过程中，大多以教师为主导，采用“填鸭”式教学，学生总是被动地接受空洞的知识。就目前的中职生而言，我们必须承认其现状是本来文化基础就薄弱，学习习惯不怎么好，你让他被动的学习这种仅限于书本上的抽象的理论知识，简直就相当于你在给他推导纯理论的原子弹制造过程。好一点的学生勉强打起精神听听，至于能听进去多少，谁也不知道，差一点的学生可能就直接睡着了。由于知识局限于书本，学生的思维受限，无法调动学生的学习积极性，其学习效果显然不好，从而导致学生的知识应用能力差。现在随着多媒体技术搬进学校，我们的课堂形式从以前的“照本宣科”上有了重大的改变，我们的教师辛辛苦苦地设计了很多课件，制作了很多动画来帮助学生进行理解，但我始终认为还是“重理论，轻实践，重分数，轻能力”的话，数字电路的教学无法得到质的改变。
二、提高教师的专业水平
就目前我身边的专业教师来看，包括我自己在内，大多是从大学毕业就走上教学的岗位，并没有在电子行业的第一线上亲自长期实训过。书本上的知识本身就严重地滞后学科前沿，而数字电路的特点就是新知识涌现快。这就要求教师要有强烈的责任感和敬业精神，在吃透书本知识的同时，要加强自身的学习。不断地汲取新的专业知识，掌握学科前沿动向。并把学到的新知识融入到课堂教学中去。十六、七岁的学生对于新的知识总是具有强烈的好奇心的，利于学生的好奇心，把学生从被动学习变为主动探索，让学生在轻松活跃的课堂气氛中，增强学习的趣味兴。教师不能吃老本，课余时间除了研究教学，还得走出去，到工厂去看看，到维修部去看看，多和同行交流，要有甘当小学生的心态，尽自己的努力完善自己的专业知识，提高专业水平，这样我们的课堂才会言之有物，变抽象为形象，学生才能学到真正的知识。
三、课程教学改革
我在教学中曾经做个一个实验：平行班的两个班，在讲组合逻辑电路时，一个班我按照书上的先后顺序：先逻辑电路，然后分析逻辑功能，最后讲应用（与非门组成的四路抢答器）。另一个班我先展示事先做好的抢答器，抽四位学生上来像电视上一样抢答上一次课的内容，并问学生们想不想做一个，提起学生的学习兴趣，然后才展示逻辑电路图，再然后讲逻辑功能，最后才讲述抢答器是如何应用与非门的逻辑功能的。从两个班的教学效果来看，后一个班的效果明显比前一个班的效果好得多。前一个班的学生在没有激发起学习兴趣时，被动地学习。而后一个班先是被我的作品吸引，激发出了想要搞清楚它是如何工作的，我能否做一个，甚至是我能不能将这次课我学到的知识创新的制作一个别的作品。从而让整个班大多数学生都处于兴奋状态。因此我认为，数字电路的教学甚至其它科目的教学，要因地制宜，不能生搬书本上的顺序。甚至有些内容可以根据实际情况进行适当的删减或增加。第二、在教学的过程中，针对个体学生的特点和差异，注重学生的能力的培养，而不是简单的填鸭式灌输给学生，面对不同层次的学生，不能把泥鳅鳝鱼扯到一样长，而是要让他们感受到跳一跳就能摘到果子的乐趣。比如我在引导学生做74LS112组成的异步二进制计数器的实训时，以前我都是要求所有学生在規定的时间内做整个电路，结果能完成的学生并不多，大多数学生做到后面干脆就放弃了，很多学生根本无法去理解如何把74LS112的外围接线做成一个计数器，大多数学生感受不到成功的乐趣。后来我直接把实训时间进行压缩，告诉他们时间的原因，要把计数器分成两部分，让一部分学习一般或者动手能力较差的学生去做第一部分：电源电路和波形变换电路。但要求布线要规范，焊点要美观，且电路功能要能正常工作。另一部分学生去做二进制电路，最后让他们把两部分合作起来，缺少哪一部分都没办法完成一个完整的电路。这种方式培养了学生的责任意识和合作能力，而且大多数学生都能完成任务，大大地提高了学生的参与性和积极性。第三，数字电路的教学需要充分利用现代化的教学手段。使课堂教学由枯燥的静态灌输变为图文并茂的动态传播，将相关的抽象的理论知识，变为动态形象的动画自信，帮助学生理解。最后，对于学生的成绩考核多样化，能力化。拒绝以前的一张试卷定总分，而是将学生的基础知识，动手能力，应用知识的能力，创新能力，甚至合作能力都考虑进去，更加全面的考核学生的综合能力。
综上所述，数字电路的教学是多方面的，为了提高学生的综合能力，数字电路的教学必须以学生为主体，教师为主导。主体应以提高能力为主，主导更应该提高专业水平，充分利用现代化的教学手段，综合多方面的考核方式来完成引导。
一、数字电路教学现状
本人从事电子专业教学近20年，仅从我自身及身边的情况来看，我们的教学更侧重于理论教学，轻实践培养。在教学过程中，大多以教师为主导，采用“填鸭”式教学，学生总是被动地接受空洞的知识。就目前的中职生而言，我们必须承认其现状是本来文化基础就薄弱，学习习惯不怎么好，你让他被动的学习这种仅限于书本上的抽象的理论知识，简直就相当于你在给他推导纯理论的原子弹制造过程。好一点的学生勉强打起精神听听，至于能听进去多少，谁也不知道，差一点的学生可能就直接睡着了。由于知识局限于书本，学生的思维受限，无法调动学生的学习积极性，其学习效果显然不好，从而导致学生的知识应用能力差。现在随着多媒体技术搬进学校，我们的课堂形式从以前的“照本宣科”上有了重大的改变，我们的教师辛辛苦苦地设计了很多课件，制作了很多动画来帮助学生进行理解，但我始终认为还是“重理论，轻实践，重分数，轻能力”的话，数字电路的教学无法得到质的改变。
二、提高教师的专业水平
就目前我身边的专业教师来看，包括我自己在内，大多是从大学毕业就走上教学的岗位，并没有在电子行业的第一线上亲自长期实训过。书本上的知识本身就严重地滞后学科前沿，而数字电路的特点就是新知识涌现快。这就要求教师要有强烈的责任感和敬业精神，在吃透书本知识的同时，要加强自身的学习。不断地汲取新的专业知识，掌握学科前沿动向。并把学到的新知识融入到课堂教学中去。十六、七岁的学生对于新的知识总是具有强烈的好奇心的，利于学生的好奇心，把学生从被动学习变为主动探索，让学生在轻松活跃的课堂气氛中，增强学习的趣味兴。教师不能吃老本，课余时间除了研究教学，还得走出去，到工厂去看看，到维修部去看看，多和同行交流，要有甘当小学生的心态，尽自己的努力完善自己的专业知识，提高专业水平，这样我们的课堂才会言之有物，变抽象为形象，学生才能学到真正的知识。
三、课程教学改革
我在教学中曾经做个一个实验：平行班的两个班，在讲组合逻辑电路时，一个班我按照书上的先后顺序：先逻辑电路，然后分析逻辑功能，最后讲应用（与非门组成的四路抢答器）。另一个班我先展示事先做好的抢答器，抽四位学生上来像电视上一样抢答上一次课的内容，并问学生们想不想做一个，提起学生的学习兴趣，然后才展示逻辑电路图，再然后讲逻辑功能，最后才讲述抢答器是如何应用与非门的逻辑功能的。从两个班的教学效果来看，后一个班的效果明显比前一个班的效果好得多。前一个班的学生在没有激发起学习兴趣时，被动地学习。而后一个班先是被我的作品吸引，激发出了想要搞清楚它是如何工作的，我能否做一个，甚至是我能不能将这次课我学到的知识创新的制作一个别的作品。从而让整个班大多数学生都处于兴奋状态。因此我认为，数字电路的教学甚至其它科目的教学，要因地制宜，不能生搬书本上的顺序。甚至有些内容可以根据实际情况进行适当的删减或增加。第二、在教学的过程中，针对个体学生的特点和差异，注重学生的能力的培养，而不是简单的填鸭式灌输给学生，面对不同层次的学生，不能把泥鳅鳝鱼扯到一样长，而是要让他们感受到跳一跳就能摘到果子的乐趣。比如我在引导学生做74LS112组成的异步二进制计数器的实训时，以前我都是要求所有学生在規定的时间内做整个电路，结果能完成的学生并不多，大多数学生做到后面干脆就放弃了，很多学生根本无法去理解如何把74LS112的外围接线做成一个计数器，大多数学生感受不到成功的乐趣。后来我直接把实训时间进行压缩，告诉他们时间的原因，要把计数器分成两部分，让一部分学习一般或者动手能力较差的学生去做第一部分：电源电路和波形变换电路。但要求布线要规范，焊点要美观，且电路功能要能正常工作。另一部分学生去做二进制电路，最后让他们把两部分合作起来，缺少哪一部分都没办法完成一个完整的电路。这种方式培养了学生的责任意识和合作能力，而且大多数学生都能完成任务，大大地提高了学生的参与性和积极性。第三，数字电路的教学需要充分利用现代化的教学手段。使课堂教学由枯燥的静态灌输变为图文并茂的动态传播，将相关的抽象的理论知识，变为动态形象的动画自信，帮助学生理解。最后，对于学生的成绩考核多样化，能力化。拒绝以前的一张试卷定总分，而是将学生的基础知识，动手能力，应用知识的能力，创新能力，甚至合作能力都考虑进去，更加全面的考核学生的综合能力。
综上所述，数字电路的教学是多方面的，为了提高学生的综合能力，数字电路的教学必须以学生为主体，教师为主导。主体应以提高能力为主，主导更应该提高专业水平，充分利用现代化的教学手段，综合多方面的考核方式来完成引导。