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一、让孩子有提问题的声音
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能提问题的意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。培养学生的问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到语文课程改革成功与否。古今中外的教育家都非常重视培养学生的问题意识。著名教育家、现被聘为英国诺丁汉大学第一位华人校长的杨福家教授认为：“什么叫学问，就是怎么学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，能去打开各式各样的大门。”
西方哲学史上也有一个著名的案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
这个故事，我时常讲给学生们听。孩子是很有灵性的，很快就能意会。所以，课堂上，我的那班孩子个个都像个大问号，总是带着满脑子的问题走进教室。有时，面对他们的刨根问底，我也不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们。你们回去也要再思考，去寻找答案。”孩子们又带着新的问题走出教室。当然，每当孩子的发问把我难倒的时候，我都要请全体孩子起立，为这个孩子鼓掌。
让孩子们发问，以问题为纽带组织教学，长此以往就能唤醒他们的问题意识，培养他们探求解决问题的能力，形成他们对解决问题的独立见解。
二、让孩子有争论的声音
美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。只有在这样的课堂气氛下，学生才能放下思想包袱，最大限度地发挥主观能动性。民主和谐的教学氛围是培养学生主动探究和勇于创新精神的基本前提下，使学生敢说、会说，敢疑、善疑，从而培养学生的思辨质疑能力和崇尚真理的态度。只有在这样的氛围下，课堂教学才能最大化地促进有效教学。 师生关系平等，教学民主，尊重差异，崇尚个性，孩子们言论自由，“百家争鸣”。
一次，一个四年级的男孩子用“如果……就……”造了个句子——“如果有人打我一拳，我就要还他一拳。”
孩子们听了哗然。一个女孩子随即站起来质疑：“你怎么能以牙还牙呢？”
男孩子脱口而出：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。”
“你年龄太小，处世尚浅，很多道理你不懂。”我刚想谆谆教导他，没想到，他却抢过话头说：“我怎么不懂。别人打我，他不尊重我，侮辱我的自尊心，我也不要尊重他，我就要还手！”
他振振有词，我无言以对。
我知道，孩子应该享有保留不同观点的权利，我也知道此刻应重点保护的不是自己的尊严，而是孩子打破对老师的迷信与盲从的那种批判性思维的声音。当然。孩子的错误想法要假以时日慢慢引导，加以纠正。
我向那个男孩子走近，为他鼓掌，同他握手。顿时，男孩子神采飞扬！
三、让孩子发出思想的声音
现在的孩子大多都有“小大人”的范，人小鬼大思想多。对于前人的书，他们有自己的读法；对于一些问题，他们有自己的看法。这就是孩子的思想。为人师者要以积極而又平和的心态去面对它，珍视它，课堂上，孩子的思想才会发出声音。
[教例1]学习《落花生》一课时，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格。许地山始终记住父亲的教育：要做个脚踏实地、埋头苦干、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人。我们也要做一个默默无闻……我话没说完，冷不防，一个摇动羊角辫的八岁小女孩神气十足地站起来说：“老师，我不做默默无闻的人，我长得漂亮，以后长大我要做大明星，我要演很多很多好看的戏给人民观赏，给他们带来许许多多的欢声笑语，让人民永远快快乐乐的，没有悲伤。”我马上表扬她这个伟大的理想，她激动不已，两腮绯红，眉开眼笑。
[教例2]教学“凿壁偷光”一词，一个男孩子站起来向我发难：“为什么用‘偷’不用‘借’？”另一个男孩子起来为我解难：“‘借’是要还的，所以不能用‘借’”。其他孩子也七嘴八舌的争论开来：“不过，用‘偷’也不太文明，不如用‘引’”“老师还可以用‘透’” 老师……其实，答案并不重要，重要的是他们萌生了向约定俗成的成语挑战的勇气。
有时候，有些事情，我们的确应该改一种看法，变一种说法，换一种做法。这样，孩子的思想才能真正发出声音。
四、让孩子产生“观察研究”的声音
事实告诉我们，孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力。课前，可以有计划地引导孩子确立研究小课题，组织他们搜集资料，动手实验，得出结论，行诸文字。课堂上，留给孩子们交流的时间和空间，让他们展示研究成果，体验收获的喜悦。
我班每周都布置一次观察研究小课题，观察一种动物或植物，如：蜘蛛是用嘴巴吐丝还是用屁股吐丝？小狗狗在天气炎热时有什么表现？小蚂蚁喜不喜欢吃甜食？……让孩子交流小课题观察研究成果，一学期下来，孩子们的研究成果汇集成了厚厚的一册。孩子的见识和语言表达能力大大提高。
在今天这个高速发展的时代，孩子知道的不一定比老师少，在探索未知领域的过程中，孩子表现得似乎更加兴趣盎然。我们没有理由不进行课堂教学的改造、学习方式的改造。
在课堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权利，只要说明很多问题其实是没有标准答案的，许多领域是未知的有待探索的，只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，真心的尊重孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能提问题的意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。培养学生的问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到语文课程改革成功与否。古今中外的教育家都非常重视培养学生的问题意识。著名教育家、现被聘为英国诺丁汉大学第一位华人校长的杨福家教授认为：“什么叫学问，就是怎么学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，能去打开各式各样的大门。”
西方哲学史上也有一个著名的案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
这个故事，我时常讲给学生们听。孩子是很有灵性的，很快就能意会。所以，课堂上，我的那班孩子个个都像个大问号，总是带着满脑子的问题走进教室。有时，面对他们的刨根问底，我也不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们。你们回去也要再思考，去寻找答案。”孩子们又带着新的问题走出教室。当然，每当孩子的发问把我难倒的时候，我都要请全体孩子起立，为这个孩子鼓掌。
让孩子们发问，以问题为纽带组织教学，长此以往就能唤醒他们的问题意识，培养他们探求解决问题的能力，形成他们对解决问题的独立见解。
二、让孩子有争论的声音
美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。只有在这样的课堂气氛下，学生才能放下思想包袱，最大限度地发挥主观能动性。民主和谐的教学氛围是培养学生主动探究和勇于创新精神的基本前提下，使学生敢说、会说，敢疑、善疑，从而培养学生的思辨质疑能力和崇尚真理的态度。只有在这样的氛围下，课堂教学才能最大化地促进有效教学。 师生关系平等，教学民主，尊重差异，崇尚个性，孩子们言论自由，“百家争鸣”。
一次，一个四年级的男孩子用“如果……就……”造了个句子——“如果有人打我一拳，我就要还他一拳。”
孩子们听了哗然。一个女孩子随即站起来质疑：“你怎么能以牙还牙呢？”
男孩子脱口而出：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。”
“你年龄太小，处世尚浅，很多道理你不懂。”我刚想谆谆教导他，没想到，他却抢过话头说：“我怎么不懂。别人打我，他不尊重我，侮辱我的自尊心，我也不要尊重他，我就要还手！”
他振振有词，我无言以对。
我知道，孩子应该享有保留不同观点的权利，我也知道此刻应重点保护的不是自己的尊严，而是孩子打破对老师的迷信与盲从的那种批判性思维的声音。当然。孩子的错误想法要假以时日慢慢引导，加以纠正。
我向那个男孩子走近，为他鼓掌，同他握手。顿时，男孩子神采飞扬！
三、让孩子发出思想的声音
现在的孩子大多都有“小大人”的范，人小鬼大思想多。对于前人的书，他们有自己的读法；对于一些问题，他们有自己的看法。这就是孩子的思想。为人师者要以积極而又平和的心态去面对它，珍视它，课堂上，孩子的思想才会发出声音。
[教例1]学习《落花生》一课时，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格。许地山始终记住父亲的教育：要做个脚踏实地、埋头苦干、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人。我们也要做一个默默无闻……我话没说完，冷不防，一个摇动羊角辫的八岁小女孩神气十足地站起来说：“老师，我不做默默无闻的人，我长得漂亮，以后长大我要做大明星，我要演很多很多好看的戏给人民观赏，给他们带来许许多多的欢声笑语，让人民永远快快乐乐的，没有悲伤。”我马上表扬她这个伟大的理想，她激动不已，两腮绯红，眉开眼笑。
[教例2]教学“凿壁偷光”一词，一个男孩子站起来向我发难：“为什么用‘偷’不用‘借’？”另一个男孩子起来为我解难：“‘借’是要还的，所以不能用‘借’”。其他孩子也七嘴八舌的争论开来：“不过，用‘偷’也不太文明，不如用‘引’”“老师还可以用‘透’” 老师……其实，答案并不重要，重要的是他们萌生了向约定俗成的成语挑战的勇气。
有时候，有些事情，我们的确应该改一种看法，变一种说法，换一种做法。这样，孩子的思想才能真正发出声音。
四、让孩子产生“观察研究”的声音
事实告诉我们，孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力。课前，可以有计划地引导孩子确立研究小课题，组织他们搜集资料，动手实验，得出结论，行诸文字。课堂上，留给孩子们交流的时间和空间，让他们展示研究成果，体验收获的喜悦。
我班每周都布置一次观察研究小课题，观察一种动物或植物，如：蜘蛛是用嘴巴吐丝还是用屁股吐丝？小狗狗在天气炎热时有什么表现？小蚂蚁喜不喜欢吃甜食？……让孩子交流小课题观察研究成果，一学期下来，孩子们的研究成果汇集成了厚厚的一册。孩子的见识和语言表达能力大大提高。
在今天这个高速发展的时代，孩子知道的不一定比老师少，在探索未知领域的过程中，孩子表现得似乎更加兴趣盎然。我们没有理由不进行课堂教学的改造、学习方式的改造。
在课堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权利，只要说明很多问题其实是没有标准答案的，许多领域是未知的有待探索的，只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，真心的尊重孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。