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文言文虽然蕴含我国文化之精髓，但是年代久远，脱离实际生活，对于初中生而言，自然难读、难学。初中语文文言文学习，需要背诵的实词虚词数量加多，更为重要的是举一反三的灵活应用。基础和灵活运用是相辅相成的，没有深厚的文言字词的“量变”的积累也就不会有后期“质变”的提升。要想提高初中生学习文言文的效率，这个难题实难攻克，探讨之路得确艰辛。然而，水滴石穿，绳锯木断，顽固之石，亦可攻玉。
一、使学生乐学
教育大家孔子也说：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语﹒学而》）他还说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语﹒雍也》）可见，孔子是主张乐学的。
语文的学习没有捷径，不能走到一步一个脚印，何来“千里之行”，但是教师在课堂上只知道一味地灌、一味地填，会使课堂教学变得乏味、机械而无情感， 只有采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，才能产生渴求、探索知识的内动力，从而获得愉快的享受。
（一）尊其师，乐其道
常言“尊其师，重其道”，喜欢老师就会连带喜欢他所在的学科，喜欢所在的学科，成绩自然也就不会差到哪里去。
（二）巧妙导入，使学生产生好学之乐。
简单说就是“勾引”学生的兴趣。在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。例如有文言文很多事关于人物传记的，历史课上学生长期听闻春秋战国时期苏秦、张仪、晏婴等人，他们大多机智过人、能言善辩，这类人也被称为“说客”。在这个时期，得到一位足智多谋的说客，比得到一百万人的军队更有价值，《烛之武退秦师》究竟是如何说服秦穆公退兵？带着悬念进入教学情境，引起学生好奇心，学生兴趣盎然，乐趣油然而生。
（三）创设情境，使学生享受学习之乐
教师根据教学内容，创设良好的情境，使学生在学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识。例如，在《出师表》一文中，“自《三国演义》问世以来，诸葛亮常被当作智慧的化身。历史中的诸葛亮除了他的智慧，还有哪些品质能够成就他的千古贤名？”除了问题的设置，我还给学生播放相关视频文件，让学生除了文字能更直观的了解到诸葛亮的人格魅力。通过铺设情境，让学生乐于学习。
（四）以读带思，使学生享受朗读之乐
不少文言诗词以对偶形式，句尾押韵，利于朗读，读起朗朗上口，让学生喜愛朗读，在读中激发学生对这篇文章的乐趣。如《木兰辞》句句押韵，多读自然会引发学生对文章内容的兴趣。这究竟木兰的人物形象是怎样的。
二、启发诱导，再攻其心
英国教育家彼得斯说过：“如果你想要儿童变成服从而守教条的人，你就会采用压服的教学方法；而如果你想让他们能够独立地、批判地思考并且有想象力，你就应当采取能够加强这些智慧品质的方法。”怎样采用能够加强这些智慧品质的方法呢？重要的途径之一就是在教学中运用诱导。 使学生在诱导中学到知识，开启智慧。
（一）在错误中诱导学生“找茬”
每一篇新课之前，教师必定会精心备课，生怕在课堂中出错，然而就在我们滔滔不绝之时，几人在听？但是如果我们不小心出了一个错误，很多学生总喜欢逮着不放，苦苦追问，刨根问底，查字典，问百度。就这点小心理，我们难道不能抓住吗？在文言文的课堂上，我鼓励学生"大家一起来找茬"，我读他听，文言文当中肯定有些读音与现代汉语不同。比如，在《烛之武退秦师》中，“秦伯说（yuè），与郑人盟。”学生开始以为我读错了，跟我争论一番，查字典，联系上下文，得出结论，服了我，又长了见识。当然有的时候我会“难得糊涂”，让学生有个成就感，他赢了，感觉自己挺能干，有了怀疑精神，同时也学到了知识，可谓一箭双雕，身为老师又何乐而不为呢？
（二）在问答中诱导学生介入
要学生能够乐于自主学习，对于一篇文言文，最好还是条条设问的形式，这种形式比较常见，而且能够由浅入深，易于学生理解和接收。在《出师表》中，老师先问：“在广开言路、赏罚分明、亲贤远佞三条建议中，最重要的是哪一条？理由是？”再问：“他是用什么样的身份和口吻向刘禅提建议的？”再追问：“这种口吻体现了诸葛亮当时怎样的心情？”最后展示刘备临终对刘禅的遗诏，以此来明确诸葛亮会对刘禅抱有如此殷切的期望的原因。在一条一条的问答中，让学生从表面探究深层原因，体会诸葛亮对后汉、对后主的那份“鞠躬尽瘁死而后已”的情感。
（三）在讨论中诱导学生自学
学生在学习过程中，如果因疑而学，则会促使其向“无疑”努力，已解决心中的疑问。因此，教师可以先设疑，让学生展开讨论，等到他们得出结论之时，再因势利导，鼓励学生自学。在《隆中对》中，刘备在三顾茅庐之后，与诸葛亮有了一番对话，这番对话让刘备有了如获至宝之感，学生谈论“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来自学文章，从而体会诸葛亮“未出茅庐已知天下三分”运筹帷幄的人物形象。
三、贴近实际，多种教学方式融入语文课堂
（一）用美术画内容
讲到《湖心亭看雪》，我突发奇想，让学生就文章当中描写的湖心亭雪景的白描手法来画画这雪景，孩子们各个都想大显身手。对照着文章先画，再来评价画得如何。人人思考，这节课看似偏离主题，其实所收成效高于枯燥翻译。
（二）用音乐悟意境
《诗经﹒蒹葭》文笔描写简单，学习这篇文章关键是对意境的描绘。歌曲《在水一方》就是改自这首诗，将无形的意境化为有形的歌曲，生动想象，匠心独运。音乐是艺术，文学何尝不是艺术？我们师生畅游在艺术之中，心驰神往，误入神仙之境。体悟由此得之。
（三）分角色演情节
分角色朗读是我们语文课惯用的方法，文言文中故事情节较强的篇目便可以采用。《公输》一文中，墨子和公输班较量，整篇对话朴实无华，却极有力量。来个分角色朗读必有一番好情景。如果让他们翻译成白话文朗读，并且分小组比赛。效果可见一斑。
有了前面几种方法，老师与学生的距离拉近了，也不排斥学习文言文了， 收到了良好的学习效果。
一、使学生乐学
教育大家孔子也说：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语﹒学而》）他还说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语﹒雍也》）可见，孔子是主张乐学的。
语文的学习没有捷径，不能走到一步一个脚印，何来“千里之行”，但是教师在课堂上只知道一味地灌、一味地填，会使课堂教学变得乏味、机械而无情感， 只有采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，才能产生渴求、探索知识的内动力，从而获得愉快的享受。
（一）尊其师，乐其道
常言“尊其师，重其道”，喜欢老师就会连带喜欢他所在的学科，喜欢所在的学科，成绩自然也就不会差到哪里去。
（二）巧妙导入，使学生产生好学之乐。
简单说就是“勾引”学生的兴趣。在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。例如有文言文很多事关于人物传记的，历史课上学生长期听闻春秋战国时期苏秦、张仪、晏婴等人，他们大多机智过人、能言善辩，这类人也被称为“说客”。在这个时期，得到一位足智多谋的说客，比得到一百万人的军队更有价值，《烛之武退秦师》究竟是如何说服秦穆公退兵？带着悬念进入教学情境，引起学生好奇心，学生兴趣盎然，乐趣油然而生。
（三）创设情境，使学生享受学习之乐
教师根据教学内容，创设良好的情境，使学生在学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识。例如，在《出师表》一文中，“自《三国演义》问世以来，诸葛亮常被当作智慧的化身。历史中的诸葛亮除了他的智慧，还有哪些品质能够成就他的千古贤名？”除了问题的设置，我还给学生播放相关视频文件，让学生除了文字能更直观的了解到诸葛亮的人格魅力。通过铺设情境，让学生乐于学习。
（四）以读带思，使学生享受朗读之乐
不少文言诗词以对偶形式，句尾押韵，利于朗读，读起朗朗上口，让学生喜愛朗读，在读中激发学生对这篇文章的乐趣。如《木兰辞》句句押韵，多读自然会引发学生对文章内容的兴趣。这究竟木兰的人物形象是怎样的。
二、启发诱导，再攻其心
英国教育家彼得斯说过：“如果你想要儿童变成服从而守教条的人，你就会采用压服的教学方法；而如果你想让他们能够独立地、批判地思考并且有想象力，你就应当采取能够加强这些智慧品质的方法。”怎样采用能够加强这些智慧品质的方法呢？重要的途径之一就是在教学中运用诱导。 使学生在诱导中学到知识，开启智慧。
（一）在错误中诱导学生“找茬”
每一篇新课之前，教师必定会精心备课，生怕在课堂中出错，然而就在我们滔滔不绝之时，几人在听？但是如果我们不小心出了一个错误，很多学生总喜欢逮着不放，苦苦追问，刨根问底，查字典，问百度。就这点小心理，我们难道不能抓住吗？在文言文的课堂上，我鼓励学生"大家一起来找茬"，我读他听，文言文当中肯定有些读音与现代汉语不同。比如，在《烛之武退秦师》中，“秦伯说（yuè），与郑人盟。”学生开始以为我读错了，跟我争论一番，查字典，联系上下文，得出结论，服了我，又长了见识。当然有的时候我会“难得糊涂”，让学生有个成就感，他赢了，感觉自己挺能干，有了怀疑精神，同时也学到了知识，可谓一箭双雕，身为老师又何乐而不为呢？
（二）在问答中诱导学生介入
要学生能够乐于自主学习，对于一篇文言文，最好还是条条设问的形式，这种形式比较常见，而且能够由浅入深，易于学生理解和接收。在《出师表》中，老师先问：“在广开言路、赏罚分明、亲贤远佞三条建议中，最重要的是哪一条？理由是？”再问：“他是用什么样的身份和口吻向刘禅提建议的？”再追问：“这种口吻体现了诸葛亮当时怎样的心情？”最后展示刘备临终对刘禅的遗诏，以此来明确诸葛亮会对刘禅抱有如此殷切的期望的原因。在一条一条的问答中，让学生从表面探究深层原因，体会诸葛亮对后汉、对后主的那份“鞠躬尽瘁死而后已”的情感。
（三）在讨论中诱导学生自学
学生在学习过程中，如果因疑而学，则会促使其向“无疑”努力，已解决心中的疑问。因此，教师可以先设疑，让学生展开讨论，等到他们得出结论之时，再因势利导，鼓励学生自学。在《隆中对》中，刘备在三顾茅庐之后，与诸葛亮有了一番对话，这番对话让刘备有了如获至宝之感，学生谈论“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来自学文章，从而体会诸葛亮“未出茅庐已知天下三分”运筹帷幄的人物形象。
三、贴近实际，多种教学方式融入语文课堂
（一）用美术画内容
讲到《湖心亭看雪》，我突发奇想，让学生就文章当中描写的湖心亭雪景的白描手法来画画这雪景，孩子们各个都想大显身手。对照着文章先画，再来评价画得如何。人人思考，这节课看似偏离主题，其实所收成效高于枯燥翻译。
（二）用音乐悟意境
《诗经﹒蒹葭》文笔描写简单，学习这篇文章关键是对意境的描绘。歌曲《在水一方》就是改自这首诗，将无形的意境化为有形的歌曲，生动想象，匠心独运。音乐是艺术，文学何尝不是艺术？我们师生畅游在艺术之中，心驰神往，误入神仙之境。体悟由此得之。
（三）分角色演情节
分角色朗读是我们语文课惯用的方法，文言文中故事情节较强的篇目便可以采用。《公输》一文中，墨子和公输班较量，整篇对话朴实无华，却极有力量。来个分角色朗读必有一番好情景。如果让他们翻译成白话文朗读，并且分小组比赛。效果可见一斑。
有了前面几种方法，老师与学生的距离拉近了，也不排斥学习文言文了， 收到了良好的学习效果。