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一、引言
2018年4月13日教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，正式启动了新一轮的教育信息化建设工程。人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，并深入影响到教育的理念、文化和生态。[1]随着现代科技的日臻完善，学生学习所需的信息和知识面日趋扩大，学校由于教学课时、教学环境、教学资源的限制，无法为学生提供丰富的语言资源。导致老师无法根据学生的个体差异进行最科学的学习指导。英语听力理解是语言应用性的最基础的要求，英语听力教学是英语教学中的重点和难点。但传统的英语听力教学模式不利于学生解决问题的思维能力的培养，并且在传统听力课堂学生听力练习时间有限，的授课时间是固定的，而利用点读笔则能使学生由被动的听者转为主动的听者，同时促使学生解决问题的思维能力能够得到长足的发展，因此本文尝试探究点读笔对初中生听力理解能力的促进作用。
二、研究综述
其实我国学者很早就关注了人工智能与外语教学。桂诗春、杨惠忠（2003）开发了中国英语学习者语料库;国外学者马丽娜·董迪格威克（ Dr Marina Dodigovic）博士在她的书中探讨了人工智能辅助语言学习课程的条件，描述了智能辅助专家的发展，解决了人工智能在计算机辅助语言教学的运用上的实际问题。近年来，随着智能教学的推进，国外也有不少学者在学校或阅读困难症人群中进行了点读笔实验。Ian Johnson利用小范围的学生做样本，测试是否ORD点读笔（Oxford Reading Pen）能够提高阅读者的阅读精准度，并帮助阅读困难者提高阅读理解能力。 Higgins， Eleanor L.和 Raskind， Marshall H.也通过实验证明点读笔可以帮助阅读障碍人群提高阅读理解能力。
点读笔实现了基本的即点即读功能，是新一代的智能阅读和学习工具。可以预见，点读笔与外语教学课程的整合是时代发展的趋势，但是从文献资料检索来看，关于点读系统初中学生听力理解能力促进作用的研究还很少。因此我们将要进行的研究是有必要的。
三、研究方法
（一）问卷调查法
在研究前期，通过对实验班级学生进行问卷调查，了解学生对英语学习和点读笔的态度以及对点读系统的了解和使用情况，初步判断利用点读笔提高初中生英语听力水平的可行性，为之后的研究提供依据。同时有针对性地指导学生如何应用点读系统更加有效的学习。
（二）文献研究法
在中国期刊网和中国知网上检索和阅览海内外关于英语教学和点读笔的文献资料，全面地进行梳理、分析和归纳，为理论研究和实践研究提供基本的文本资源支撑。
（三）行动研究法
在自然条件下进行为期六个月的实践，在笔者所任教的初中校九年级一个班级中选取五名中等英语水平的学生，将点读笔融入实验学生日常的听力训练中。在实验过程中研究点读笔对学生英语听力理解能力产生的作用及影响。为了使实验结果更科学，在实验前后及过程中共进行三次英语测试和听力测试，通过统计数据对比学生使用点读笔进行听力学习后的变化。
四、结果与讨论
（一）点读笔的应用，点燃了学生的学习热情，学生学习英语的兴趣和态度有了明显的变化
笔者所选取的实验学生在实验班级中成绩处于中等偏下水平。他们本身在英语学习方面有着不同的问题，有的基础较差，有的缺乏科学的学习方法，有的偏科比较严重，有的对英语学习没有明显的兴趣。能够作为班级推选出来的实验学生，本身带给学生较大的荣誉感。促使学生在英语学习方面产生更大的积极性，使得他们能够克服自身的各种困难，增加学习英语的时间，改进学习英语的方法。
（二）点读笔的应用，提高了初中生英语听力水平
许多学生从小接触纯正英语的机会偏少，点读笔让学生接触到最纯正的语音、语调，学生在使用点读系统的过程中通过大量的听音、互动、模仿、和实践，养成了良好的发音习惯，并且培养了语感。大量有声的语言輸入为听力和口语学习打下了坚实的基础。从课堂效果和测试数据来看，实验学生在使用点读笔一段时间后，听力水平跟之前相比有所进步。实验班级全体学生在实验前中后分别进行了三次听力测试，五位实验学生的平均分为16.2分、17.8分、19分，依次呈递增。为了增加对比性，笔者将实验学生的平均分与班级平均分做对比，三次听力成绩的对比差依次为-0.68、-0.69和0.2.可以看出，实验前期班级听力平均分也在提高，对比差变化不明显，但是在后测中，试验学生的平均分已经超出班级平均分，有了明显的提高。
（三）点读笔的应用，提高了初中生学习的积极性和英语综合水平
点读笔在促进实验学生听力和口语能力提高的同时，帮助学生建立自信，在平时的课堂中他们的课堂参与度和专注力均得到很大提升，学习效果得到改善。笔者抽取实验学生九年级上学期期末、九年级下学期参加的第一次中考模拟测试和第二次中考模拟测试成绩，平均分依次为86分、91分和95.5分，平均分提高了9.5分。对比班级平均分，从-11.98到-3.38到-2.33，进步很大。
（四）点读笔的应用，有助于提高农村校初中生的自主学习能力
新课标倡导培养学生的自主学习能力，点读笔使用过程中，学生利用点读笔模仿相应年级课本中的单词、对话、课文进行跟读训练和自主学习新的单词、句型，听写重点词组句。这些活动充分调动了学生学习的积极性和主动性。发挥了学生的主体作用，促进了学生主动学习能力的提高。
五、结语
本文是关于点读笔应用与初中生英语听力学习的一次尝试性研究，通过以上分析可知，点读笔能够有效地提高初中生英语听力水平和英语综合运用能力。同时，有助于提高实验学生和实验班级乃至整个年级的英语学习兴趣和热情。但是由于客观条件的限制以及个人理论水平有限，研究具有一定的局限性和不足之处。本研究的实施范围较小，在实施过程中仅选择了笔者任教农村校九年级的一个班，样本不具备代表性。同时，笔者的研究时间只有六个月，而英语的学习本是一个长期的过程，需要更长的时间来实施和观察，才能更好地保障研究结果的可信度。未来研究如果能聚焦某一年级或多所农村初中校，研究结果会更具有实效性。
2018年4月13日教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，正式启动了新一轮的教育信息化建设工程。人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，并深入影响到教育的理念、文化和生态。[1]随着现代科技的日臻完善，学生学习所需的信息和知识面日趋扩大，学校由于教学课时、教学环境、教学资源的限制，无法为学生提供丰富的语言资源。导致老师无法根据学生的个体差异进行最科学的学习指导。英语听力理解是语言应用性的最基础的要求，英语听力教学是英语教学中的重点和难点。但传统的英语听力教学模式不利于学生解决问题的思维能力的培养，并且在传统听力课堂学生听力练习时间有限，的授课时间是固定的，而利用点读笔则能使学生由被动的听者转为主动的听者，同时促使学生解决问题的思维能力能够得到长足的发展，因此本文尝试探究点读笔对初中生听力理解能力的促进作用。
二、研究综述
其实我国学者很早就关注了人工智能与外语教学。桂诗春、杨惠忠（2003）开发了中国英语学习者语料库;国外学者马丽娜·董迪格威克（ Dr Marina Dodigovic）博士在她的书中探讨了人工智能辅助语言学习课程的条件，描述了智能辅助专家的发展，解决了人工智能在计算机辅助语言教学的运用上的实际问题。近年来，随着智能教学的推进，国外也有不少学者在学校或阅读困难症人群中进行了点读笔实验。Ian Johnson利用小范围的学生做样本，测试是否ORD点读笔（Oxford Reading Pen）能够提高阅读者的阅读精准度，并帮助阅读困难者提高阅读理解能力。 Higgins， Eleanor L.和 Raskind， Marshall H.也通过实验证明点读笔可以帮助阅读障碍人群提高阅读理解能力。
点读笔实现了基本的即点即读功能，是新一代的智能阅读和学习工具。可以预见，点读笔与外语教学课程的整合是时代发展的趋势，但是从文献资料检索来看，关于点读系统初中学生听力理解能力促进作用的研究还很少。因此我们将要进行的研究是有必要的。
三、研究方法
（一）问卷调查法
在研究前期，通过对实验班级学生进行问卷调查，了解学生对英语学习和点读笔的态度以及对点读系统的了解和使用情况，初步判断利用点读笔提高初中生英语听力水平的可行性，为之后的研究提供依据。同时有针对性地指导学生如何应用点读系统更加有效的学习。
（二）文献研究法
在中国期刊网和中国知网上检索和阅览海内外关于英语教学和点读笔的文献资料，全面地进行梳理、分析和归纳，为理论研究和实践研究提供基本的文本资源支撑。
（三）行动研究法
在自然条件下进行为期六个月的实践，在笔者所任教的初中校九年级一个班级中选取五名中等英语水平的学生，将点读笔融入实验学生日常的听力训练中。在实验过程中研究点读笔对学生英语听力理解能力产生的作用及影响。为了使实验结果更科学，在实验前后及过程中共进行三次英语测试和听力测试，通过统计数据对比学生使用点读笔进行听力学习后的变化。
四、结果与讨论
（一）点读笔的应用，点燃了学生的学习热情，学生学习英语的兴趣和态度有了明显的变化
笔者所选取的实验学生在实验班级中成绩处于中等偏下水平。他们本身在英语学习方面有着不同的问题，有的基础较差，有的缺乏科学的学习方法，有的偏科比较严重，有的对英语学习没有明显的兴趣。能够作为班级推选出来的实验学生，本身带给学生较大的荣誉感。促使学生在英语学习方面产生更大的积极性，使得他们能够克服自身的各种困难，增加学习英语的时间，改进学习英语的方法。
（二）点读笔的应用，提高了初中生英语听力水平
许多学生从小接触纯正英语的机会偏少，点读笔让学生接触到最纯正的语音、语调，学生在使用点读系统的过程中通过大量的听音、互动、模仿、和实践，养成了良好的发音习惯，并且培养了语感。大量有声的语言輸入为听力和口语学习打下了坚实的基础。从课堂效果和测试数据来看，实验学生在使用点读笔一段时间后，听力水平跟之前相比有所进步。实验班级全体学生在实验前中后分别进行了三次听力测试，五位实验学生的平均分为16.2分、17.8分、19分，依次呈递增。为了增加对比性，笔者将实验学生的平均分与班级平均分做对比，三次听力成绩的对比差依次为-0.68、-0.69和0.2.可以看出，实验前期班级听力平均分也在提高，对比差变化不明显，但是在后测中，试验学生的平均分已经超出班级平均分，有了明显的提高。
（三）点读笔的应用，提高了初中生学习的积极性和英语综合水平
点读笔在促进实验学生听力和口语能力提高的同时，帮助学生建立自信，在平时的课堂中他们的课堂参与度和专注力均得到很大提升，学习效果得到改善。笔者抽取实验学生九年级上学期期末、九年级下学期参加的第一次中考模拟测试和第二次中考模拟测试成绩，平均分依次为86分、91分和95.5分，平均分提高了9.5分。对比班级平均分，从-11.98到-3.38到-2.33，进步很大。
（四）点读笔的应用，有助于提高农村校初中生的自主学习能力
新课标倡导培养学生的自主学习能力，点读笔使用过程中，学生利用点读笔模仿相应年级课本中的单词、对话、课文进行跟读训练和自主学习新的单词、句型，听写重点词组句。这些活动充分调动了学生学习的积极性和主动性。发挥了学生的主体作用，促进了学生主动学习能力的提高。
五、结语
本文是关于点读笔应用与初中生英语听力学习的一次尝试性研究，通过以上分析可知，点读笔能够有效地提高初中生英语听力水平和英语综合运用能力。同时，有助于提高实验学生和实验班级乃至整个年级的英语学习兴趣和热情。但是由于客观条件的限制以及个人理论水平有限，研究具有一定的局限性和不足之处。本研究的实施范围较小，在实施过程中仅选择了笔者任教农村校九年级的一个班，样本不具备代表性。同时，笔者的研究时间只有六个月，而英语的学习本是一个长期的过程，需要更长的时间来实施和观察，才能更好地保障研究结果的可信度。未来研究如果能聚焦某一年级或多所农村初中校，研究结果会更具有实效性。