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摘要：写作能力的培养是聋校语文教学工作的重点和难点。写作能力能够提高听障生的语言表达、观察及思维能力，也有利于其更好地与人交际、适应社会。本文通过分析《聋校语文课程标准》对听障生写作的要求，探析了小学段听障生写作现状，并提出了有效性的教育建议。
关键词：新课标;听障生;写作能力
写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。《聋校语文课程标准》要求全面提高聋生的语文素养，使其初步掌握学习语文的基本方法，逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力。聋生由于听力和语言障碍，接受信息量较少，其本身所积累的词汇量有限，对事物的认知存在偏颇，又由于手语表达和书面语言的不同，致使写作成为聋生语文教学的难点。笔者在多年聋生写作教学中总结了聋生写作时出现的问题，并针对性地提出了有效的教育建议，以期能够提高聋生的写作能力水平，提高其适应社会及与人交际的能力。
一、聋生写作现状
（一）语言表达错误，语言结构混乱
聋人学者杨军辉认为“手语是人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定语法规则来表达特定意思的交际工具。”手语又具有间断性、跳跃性、不完整性等特点，聋生按照手语思维写下来的句子，我们按照汉语的主谓宾的顺序来看往往成分残缺、语法错误，次序颠三倒四，语句不通，表意不明，这种现象在聋生写作中普遍存在;且手语词汇量有限，没有固定、清晰的语法，所以表达方式有限。如听障五年级的L学生的“今天晚上我玩纸飞机，有的做花，还有背诵数学。”中就缺少主语，学生想表达有的同学在干什么，但是落实到纸上时，往往语句不完整。
（二）作文无结构，中心不明
《新课标》中对聋生写作提出“会写简短的记实作文、想象作文和常见应用文”的要求，也是基于对聋生的实际情况提出来的，是聋生写作所要达到的基本水平。但在作文教学与写作中发现，聋生的写作往往无法正确围绕中心思想进行拓展，有时只是简单地东拼西凑，或者是流水账式的记录，作文中心不明，没有正确的体系结构，有时也只是按照固有的模式去写，而不知变通。如Z学生的一篇日记中写道“下午我在出去外面大操场园打篮球，我和同学在比赛了，还有打足球了，我出汗了热死了等一等我去喝水马上来了，还有玩完了去洗手吃饭了吗？”。这篇日记中除了语言表达有错误，标点使用错误之外，更多的是没有一个中心思想，而只是流水账式地记录下午的活动。这种中心不明、东拼西凑的现象在聋生作文中普遍存在。
（三）词汇量积累少，作文内容有限
在日常生活中，聋生大多用手语进行交流，其词汇量和阅读量远远少于同龄正常儿童。由于受手语词语贫乏的影响，聋生依靠仅有的手语的表达写作时，就会出现词语表达意义不明确，不符合汉语的表达。在教学中发现，聋生字词量的学习速度缓慢，从写话开始就存在“不会说话”、“无话可说”的现象，在严重缺乏语言素材的情况下，其作文内容往往无话可说，不知道从什么地方下手，也不知道写什么东西。
（四）对写作文心存畏惧
聋生因为听力缺失，其社会交往沟通的频率较常人较少，这就导致其词汇量有限，很多词语句子进入聋校之后才开始接触。聋生的手语是一门特有的语言，汉语语序又和我们还与手语语序又有很大的差别，造成听障生对汉语词语和语句的理解能力也较差。听障生在写作时，首先想到的是生活场景，需要把这种生活场景用汉语的语序写出来，这无疑增加了他们写作的難度。
听障生作文素材贫乏，关于想象作文，听障生更是退避三舍，表达平淡，写作成了痛苦无奈的事情，表现其对作文“无从下手”，不知怎么写，久而久之，就造成了其对写作文的畏惧心理。往往遇到写作课就感到底气不足、害怕，不想写，有时还会出现厌烦心理，对一些常见命题，他们不明白意思，往往应付了事，产生厌烦感。
二、提高聋生写作策略
（一）循序渐进，逐步提升
我国教育家叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可见写作不是一蹴而就的，而是离不开现实的情景和日常的观察，所以要制定不同的方案，进而逐步提高听障生的写作能力。
（二）制定写作计划和阶段目标
写作需要长时间加强训练积累，对不同程度的学生制定不同的写作计划和阶段计划，进行适时跟踪。让低年级时坚持每天让孩子读一句话，通过熟知的生活环境，逐渐拓展聋生的语言。中年级每天练习看图说话、写话，指导学生有计划的按照一定的顺序观察。四年级听障生每天写一篇日记，记录当天的所见、所闻、所感，培养聋生对生活的观察能力和体会能力，提升学生的想象力与创造力。
（三）课程整合，全面提高
课程整合的主要内容既包括学科知识间的整合、学科知识与生活的整合、资源的整合以及学习方式的整合学科知识间的整合，还包括学科融入单元或主题中，即以组织中心为主题，课程内容分属于不同科目领域的整合起来。在聋校，由于学生的生活范围狭窄，课程整合的难度较大，我们可以尝试拓展学生的思维，通过课程整合的方式拓展学生的思路。
（四）培养聋生广泛的阅读兴趣
听障生由于听力的缺陷，无法用听觉感知客观事物，虽然视觉弥补了听力的缺陷，但是他们却无法用丰富的语言来描述它，虽然听障生的表情很充分，他们在传达一定的语言，但是他们却很难用丰富的语言和文字来描述它。听障生急切需要从广泛的图书中汲取营养，增加自己的阅读量和背诵量，常言道“读书百遍，其义自见”，写作是零存整取，而非随时随用，所以通过大量的课外阅读，积累听障生贫乏的词汇，对提高听障生的语言及写作能力大有裨益。
提高听障生的写作水平，不是一朝一夕的事情，需要结合手语的特点、依据听障生不同的思维方式、不同认知结构、不同学习风格等特征，创造性的利用课程资源将识字训练、语句训练、说话训练、模仿训练、写作训练相结合，携手为共同提高听障生的写作而努力。
关键词：新课标;听障生;写作能力
写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。《聋校语文课程标准》要求全面提高聋生的语文素养，使其初步掌握学习语文的基本方法，逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力。聋生由于听力和语言障碍，接受信息量较少，其本身所积累的词汇量有限，对事物的认知存在偏颇，又由于手语表达和书面语言的不同，致使写作成为聋生语文教学的难点。笔者在多年聋生写作教学中总结了聋生写作时出现的问题，并针对性地提出了有效的教育建议，以期能够提高聋生的写作能力水平，提高其适应社会及与人交际的能力。
一、聋生写作现状
（一）语言表达错误，语言结构混乱
聋人学者杨军辉认为“手语是人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定语法规则来表达特定意思的交际工具。”手语又具有间断性、跳跃性、不完整性等特点，聋生按照手语思维写下来的句子，我们按照汉语的主谓宾的顺序来看往往成分残缺、语法错误，次序颠三倒四，语句不通，表意不明，这种现象在聋生写作中普遍存在;且手语词汇量有限，没有固定、清晰的语法，所以表达方式有限。如听障五年级的L学生的“今天晚上我玩纸飞机，有的做花，还有背诵数学。”中就缺少主语，学生想表达有的同学在干什么，但是落实到纸上时，往往语句不完整。
（二）作文无结构，中心不明
《新课标》中对聋生写作提出“会写简短的记实作文、想象作文和常见应用文”的要求，也是基于对聋生的实际情况提出来的，是聋生写作所要达到的基本水平。但在作文教学与写作中发现，聋生的写作往往无法正确围绕中心思想进行拓展，有时只是简单地东拼西凑，或者是流水账式的记录，作文中心不明，没有正确的体系结构，有时也只是按照固有的模式去写，而不知变通。如Z学生的一篇日记中写道“下午我在出去外面大操场园打篮球，我和同学在比赛了，还有打足球了，我出汗了热死了等一等我去喝水马上来了，还有玩完了去洗手吃饭了吗？”。这篇日记中除了语言表达有错误，标点使用错误之外，更多的是没有一个中心思想，而只是流水账式地记录下午的活动。这种中心不明、东拼西凑的现象在聋生作文中普遍存在。
（三）词汇量积累少，作文内容有限
在日常生活中，聋生大多用手语进行交流，其词汇量和阅读量远远少于同龄正常儿童。由于受手语词语贫乏的影响，聋生依靠仅有的手语的表达写作时，就会出现词语表达意义不明确，不符合汉语的表达。在教学中发现，聋生字词量的学习速度缓慢，从写话开始就存在“不会说话”、“无话可说”的现象，在严重缺乏语言素材的情况下，其作文内容往往无话可说，不知道从什么地方下手，也不知道写什么东西。
（四）对写作文心存畏惧
聋生因为听力缺失，其社会交往沟通的频率较常人较少，这就导致其词汇量有限，很多词语句子进入聋校之后才开始接触。聋生的手语是一门特有的语言，汉语语序又和我们还与手语语序又有很大的差别，造成听障生对汉语词语和语句的理解能力也较差。听障生在写作时，首先想到的是生活场景，需要把这种生活场景用汉语的语序写出来，这无疑增加了他们写作的難度。
听障生作文素材贫乏，关于想象作文，听障生更是退避三舍，表达平淡，写作成了痛苦无奈的事情，表现其对作文“无从下手”，不知怎么写，久而久之，就造成了其对写作文的畏惧心理。往往遇到写作课就感到底气不足、害怕，不想写，有时还会出现厌烦心理，对一些常见命题，他们不明白意思，往往应付了事，产生厌烦感。
二、提高聋生写作策略
（一）循序渐进，逐步提升
我国教育家叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可见写作不是一蹴而就的，而是离不开现实的情景和日常的观察，所以要制定不同的方案，进而逐步提高听障生的写作能力。
（二）制定写作计划和阶段目标
写作需要长时间加强训练积累，对不同程度的学生制定不同的写作计划和阶段计划，进行适时跟踪。让低年级时坚持每天让孩子读一句话，通过熟知的生活环境，逐渐拓展聋生的语言。中年级每天练习看图说话、写话，指导学生有计划的按照一定的顺序观察。四年级听障生每天写一篇日记，记录当天的所见、所闻、所感，培养聋生对生活的观察能力和体会能力，提升学生的想象力与创造力。
（三）课程整合，全面提高
课程整合的主要内容既包括学科知识间的整合、学科知识与生活的整合、资源的整合以及学习方式的整合学科知识间的整合，还包括学科融入单元或主题中，即以组织中心为主题，课程内容分属于不同科目领域的整合起来。在聋校，由于学生的生活范围狭窄，课程整合的难度较大，我们可以尝试拓展学生的思维，通过课程整合的方式拓展学生的思路。
（四）培养聋生广泛的阅读兴趣
听障生由于听力的缺陷，无法用听觉感知客观事物，虽然视觉弥补了听力的缺陷，但是他们却无法用丰富的语言来描述它，虽然听障生的表情很充分，他们在传达一定的语言，但是他们却很难用丰富的语言和文字来描述它。听障生急切需要从广泛的图书中汲取营养，增加自己的阅读量和背诵量，常言道“读书百遍，其义自见”，写作是零存整取，而非随时随用，所以通过大量的课外阅读，积累听障生贫乏的词汇，对提高听障生的语言及写作能力大有裨益。
提高听障生的写作水平，不是一朝一夕的事情，需要结合手语的特点、依据听障生不同的思维方式、不同认知结构、不同学习风格等特征，创造性的利用课程资源将识字训练、语句训练、说话训练、模仿训练、写作训练相结合，携手为共同提高听障生的写作而努力。