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【摘要】当前在校中职学生已达到2000多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步人职业生涯。随着经济社会的发展，中职学生出现了一些新情况和新问题，但是我国的中职学校存在着教学方式单一等问题，忽略了对学生适应社会能力的培养，导致部分学生步入社会后难以适应，出现"富士康跳楼"事件。因此，在中职学校设置社会工作专业，在学生步入社会之前熟悉掌握和了解社会工作理念，能够通过运用个案社会工作、小组社会工作、社区社会工作、社会工作行政等社会工作基本方法，协助服务对象解决问题，克服困难，挖掘潜能，恢复和发展社会功能，就显得尤为重要。
【关键词】中职学生；社会工作课程设置。
【中图分类号】G651
一、研究背景
几年前接二连三发生在富士康的跳楼事件，使得富士康这个名字却家喻户晓。在这起事件中，最大的24岁，最小的只有17岁。事件发生后，深圳社工界积极响应政府号召，先后发动两批共计368名优秀"社工"参与"富士康员工关爱行动"，并在工作中以其良好的专业水准，成为善攻难题的主力军。"社工们"主要通过员工访谈、个人评估、个案转介、护送员工返乡、对情况严重员工进行深度干预等难点工作，得到富士康管理层和员工的普遍接纳和认可，受到市委、市政府的高度肯定。运用"社工"的专业知识和方法，利用助人自助的价值理念，解决个人心理的问题，保护弱势群体，防止歧视，促进社会公平和公义，保证家庭的完整，减少不幸事件的发生，促进社会的繁荣和进步，显然具有重要的意义。
但是，相对于社会发展，企业资本积累对于企业社工有巨大诉求，而我国企业社工现状却不容乐观。由于社工职业在国内刚刚起步，所以大多数仍集中在教育、医疗等公益领域。企业社工虽然是社工行业里一大分类，但国内的社会工作发展中力量相当微弱，几乎是空白。
同时，我们也要看到，中职学生是我国未成年人的重要组成部分，也是我国未来产业大军的重要来源。目前，我国在校中职学生已达到2000多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步人职业生涯。富士康在中国员工中很大一部分是从中职学校毕业后直接到一线工作，中专左右学历的占75%。因此，在社会工作者特别企业社会工作者是如此匮乏的现实面前，培养拥有社工理念，在中职学校设置社会工作专业，在学生步入社会之前熟悉掌握和了解社会工作理念，能够通过运用个案社会工作、小组社会工作、社区社会工作、社会工作行政等社会工作基本方法，协助服务对象解决问题，克服困难，挖掘潜能，恢复和发展社会功能，就显得尤为重要。
二、调查基本情况
为此，笔者以省内中职学校进行了摸查，目前，在中职学校率先开设社会工作课程的有江西省民政学校。笔者就以该校为调查对象，通过发放调查问卷表、座谈等形式，对在中职学校内开设社会工作专业课程的必要性进行了调研。
该校于2011-2012学年开始，率先在各专业开设社会工作工作相关课程，将社会工作专业理念引进中等职业教育中来，主要课程有"小组工作"、"社会工作理论基础"等课程，师资主要是学校社会工作专业毕业或取得社会工作师资格的老师。
笔者主要以该校2011级43名同学（该部分同学已经成功就业）为调查对象，于2011年10月随机抽取43名同学开展问卷调查，以及近期对毕业学生回访访谈的方法，了解2011级毕业生的状况。
2011年共发放问卷43份，收回43份，收回率为100%。从调查情况来看，听说过社会工作的占6.9%，没有听说过的占93.1%；认为社会工作者是学雷锋的占55.8%，志愿者的占27.9%，在企业工作的占9.3%，在民政部门的占7%；在学校或者企业遇到困难，是否会向社会工作者求助的会的占6.9%，不会的占81.4%，不知道的占11.7%；在学习和生活中被冷落、歧视、瞧不起会采取什么方式中，向老师或者长辈倾诉的占23.2%，闷在心里的占34.9%，通过运动或娱乐发泄的占30.3%，找机会打击报复的占11.6%；在对社会工作的助人自助的价值是否赞同中，赞同的占4.7%，不了解的占95.3%。
现2011级同学现已基本成功就业，在通过毕业回访座谈以及电话访谈等形式，通过联系该年级6个不同专业的20名同学。通过调查了解，知道"社会工作"概念的占90%；知道什么是"社会工作"的占10%；对社会工作的助人自助的价值赞同的占85%；认为在校所学的社会工作理论对个人价值观有影响的占70.5%；在现有工作岗位上还能接触"社会工作"概念的占20%；认为在校所学的社会工作理论对现有工作及生活有较大帮助的占5%，有一定影响的占20%；在实际工作中能应用相关理论知识的占10%；个人无论工作还是生活方面出现问题，会比较明确的运用"社会工作"相关知识开展"自助"或者"助人"占10%；认为在中职学校开设社会工作相关课程很有必要的占60%，比较必要的占10%，无所谓的占30%。
三、调研结果分析
通过调查和座谈，笔者发现：
一是中等职业学校学生在学习"社会工作"相关课程之前与之后对社会工作相关理论的差别还是有的，"社会工作"相关理念得到一定得普及。但还是没有完全达到学校当初开设社会工作相关课程的目标。
二是中职学生一定程度知道社会工作，对社会工作了解程度还是低。中职学生中大部分还是不了解社会工作，分不清志愿者和社会工作者的区别。
三是中职学生在校学习时效果不佳或者学习后不会学以致用，也不懂得运用社会工作方法开展"自助"或者"助人"。
四、几点思考
通过调研和谈心活动，笔者认为，在中职学校设置社会工作专业，是时代的要求，是现实的紧迫感和责任感的要求。在中职学校设置社会工作专业教育，在社会工作者相对缺乏的前提下，通过向中职学生输入尊重案主、平等关系、优势视角等社会工作的基本理念。
但在实际的社会工作课程设置中，个人几点不成熟的建议：
一是社会工作课程应该覆盖各个专业，作为一名基础课程开设。由于现在的中职学生，生源年龄不齐，文化素养偏低，在初中阶段基本属于"被放弃人群"，中职学校生源素质普遍不高已是正常现象，其中大部分是思想品德和学习表现比较落后、自身缺点较多的学困生。开展社会工作相关课程，对他们自身的提升以及今后更好的就业奠定基础。
二是社会工作课程教材应与中等职业教育相结合，课程内容符合中等职业教育特点、中职学生特点相结合。目前学校所用的教材是高职的社会工作专业教材，针对性不够，最好能有相英语、语文等课程一样，有专门的中等职业社会工作课程的教材。
三是教学过程中，注重实用性，强调学生学以致用。而当前中职学校教育方法往往只是局限于教师灌输式的"讲"和学生的"听"。而且在先前的调查中也发现，社会工作课程作为一名基础课程开设，实用性不够，与中等职业教育脱钩，以致学习之后的效果达不到预设的目标。
参考文献
1.吉登斯（2003）， 社会学，北京大学出版社
2.王思斌（2004）， 社会工作导论，高等教育出版社
3.张丽霞（2012）浅谈中职生道德教育《河南农业》
【关键词】中职学生；社会工作课程设置。
【中图分类号】G651
一、研究背景
几年前接二连三发生在富士康的跳楼事件，使得富士康这个名字却家喻户晓。在这起事件中，最大的24岁，最小的只有17岁。事件发生后，深圳社工界积极响应政府号召，先后发动两批共计368名优秀"社工"参与"富士康员工关爱行动"，并在工作中以其良好的专业水准，成为善攻难题的主力军。"社工们"主要通过员工访谈、个人评估、个案转介、护送员工返乡、对情况严重员工进行深度干预等难点工作，得到富士康管理层和员工的普遍接纳和认可，受到市委、市政府的高度肯定。运用"社工"的专业知识和方法，利用助人自助的价值理念，解决个人心理的问题，保护弱势群体，防止歧视，促进社会公平和公义，保证家庭的完整，减少不幸事件的发生，促进社会的繁荣和进步，显然具有重要的意义。
但是，相对于社会发展，企业资本积累对于企业社工有巨大诉求，而我国企业社工现状却不容乐观。由于社工职业在国内刚刚起步，所以大多数仍集中在教育、医疗等公益领域。企业社工虽然是社工行业里一大分类，但国内的社会工作发展中力量相当微弱，几乎是空白。
同时，我们也要看到，中职学生是我国未成年人的重要组成部分，也是我国未来产业大军的重要来源。目前，我国在校中职学生已达到2000多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步人职业生涯。富士康在中国员工中很大一部分是从中职学校毕业后直接到一线工作，中专左右学历的占75%。因此，在社会工作者特别企业社会工作者是如此匮乏的现实面前，培养拥有社工理念，在中职学校设置社会工作专业，在学生步入社会之前熟悉掌握和了解社会工作理念，能够通过运用个案社会工作、小组社会工作、社区社会工作、社会工作行政等社会工作基本方法，协助服务对象解决问题，克服困难，挖掘潜能，恢复和发展社会功能，就显得尤为重要。
二、调查基本情况
为此，笔者以省内中职学校进行了摸查，目前，在中职学校率先开设社会工作课程的有江西省民政学校。笔者就以该校为调查对象，通过发放调查问卷表、座谈等形式，对在中职学校内开设社会工作专业课程的必要性进行了调研。
该校于2011-2012学年开始，率先在各专业开设社会工作工作相关课程，将社会工作专业理念引进中等职业教育中来，主要课程有"小组工作"、"社会工作理论基础"等课程，师资主要是学校社会工作专业毕业或取得社会工作师资格的老师。
笔者主要以该校2011级43名同学（该部分同学已经成功就业）为调查对象，于2011年10月随机抽取43名同学开展问卷调查，以及近期对毕业学生回访访谈的方法，了解2011级毕业生的状况。
2011年共发放问卷43份，收回43份，收回率为100%。从调查情况来看，听说过社会工作的占6.9%，没有听说过的占93.1%；认为社会工作者是学雷锋的占55.8%，志愿者的占27.9%，在企业工作的占9.3%，在民政部门的占7%；在学校或者企业遇到困难，是否会向社会工作者求助的会的占6.9%，不会的占81.4%，不知道的占11.7%；在学习和生活中被冷落、歧视、瞧不起会采取什么方式中，向老师或者长辈倾诉的占23.2%，闷在心里的占34.9%，通过运动或娱乐发泄的占30.3%，找机会打击报复的占11.6%；在对社会工作的助人自助的价值是否赞同中，赞同的占4.7%，不了解的占95.3%。
现2011级同学现已基本成功就业，在通过毕业回访座谈以及电话访谈等形式，通过联系该年级6个不同专业的20名同学。通过调查了解，知道"社会工作"概念的占90%；知道什么是"社会工作"的占10%；对社会工作的助人自助的价值赞同的占85%；认为在校所学的社会工作理论对个人价值观有影响的占70.5%；在现有工作岗位上还能接触"社会工作"概念的占20%；认为在校所学的社会工作理论对现有工作及生活有较大帮助的占5%，有一定影响的占20%；在实际工作中能应用相关理论知识的占10%；个人无论工作还是生活方面出现问题，会比较明确的运用"社会工作"相关知识开展"自助"或者"助人"占10%；认为在中职学校开设社会工作相关课程很有必要的占60%，比较必要的占10%，无所谓的占30%。
三、调研结果分析
通过调查和座谈，笔者发现：
一是中等职业学校学生在学习"社会工作"相关课程之前与之后对社会工作相关理论的差别还是有的，"社会工作"相关理念得到一定得普及。但还是没有完全达到学校当初开设社会工作相关课程的目标。
二是中职学生一定程度知道社会工作，对社会工作了解程度还是低。中职学生中大部分还是不了解社会工作，分不清志愿者和社会工作者的区别。
三是中职学生在校学习时效果不佳或者学习后不会学以致用，也不懂得运用社会工作方法开展"自助"或者"助人"。
四、几点思考
通过调研和谈心活动，笔者认为，在中职学校设置社会工作专业，是时代的要求，是现实的紧迫感和责任感的要求。在中职学校设置社会工作专业教育，在社会工作者相对缺乏的前提下，通过向中职学生输入尊重案主、平等关系、优势视角等社会工作的基本理念。
但在实际的社会工作课程设置中，个人几点不成熟的建议：
一是社会工作课程应该覆盖各个专业，作为一名基础课程开设。由于现在的中职学生，生源年龄不齐，文化素养偏低，在初中阶段基本属于"被放弃人群"，中职学校生源素质普遍不高已是正常现象，其中大部分是思想品德和学习表现比较落后、自身缺点较多的学困生。开展社会工作相关课程，对他们自身的提升以及今后更好的就业奠定基础。
二是社会工作课程教材应与中等职业教育相结合，课程内容符合中等职业教育特点、中职学生特点相结合。目前学校所用的教材是高职的社会工作专业教材，针对性不够，最好能有相英语、语文等课程一样，有专门的中等职业社会工作课程的教材。
三是教学过程中，注重实用性，强调学生学以致用。而当前中职学校教育方法往往只是局限于教师灌输式的"讲"和学生的"听"。而且在先前的调查中也发现，社会工作课程作为一名基础课程开设，实用性不够，与中等职业教育脱钩，以致学习之后的效果达不到预设的目标。
参考文献
1.吉登斯（2003）， 社会学，北京大学出版社
2.王思斌（2004）， 社会工作导论，高等教育出版社
3.张丽霞（2012）浅谈中职生道德教育《河南农业》