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【中图分类号】G633.8
创新精神是在创造革新过程中表现出来的刻苦的、勤奋的、自觉的、坚韧的、实事求是的科学精神。学生创新精神的培养和能力的提高是关乎民族兴衰、国家强盛发展的大课题。在化学试验教学中开展创新教育，培养学生创新精神，就是要在实验教学中设计一个愉快学习的过程，指导学生通过书本基础原理进行改进实验并通过实践得以验证，积极探索化学奥秘，发展创新和实践能力，形成稳定的学习风气。
一、通过创新演示实验激励学生的创新意识
在演示实验过程中，不应仅仅按规定将实验做完，而应不失时机地在各个环节上启发、调动学生的积极思维，并使之在一连串的思维活动中理解教师演示实验的意义，掌握实验技能技巧，准确地观察实验现象和得出正确的实验结论，达到预期的目的。
演示实验中，培养学生创新观察能力和创新实践能力，也是一个重要功能。观察是进入知识殿堂的门口和窗口，深入细致的、精确周密的、系统的创新观察能力是所有科学发明和科学发现的基础，这就需要教师加强和补充课堂演示实验，并对实验过程中启发学生从不同视角去观察去思考去发现去总结。如讲“质量守恒定律”一节课，对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的演示实验可以这样改进：利用废弃的医药用品（如废弃的药瓶）在药瓶中盛蓝色硫酸铜溶液，用一次性注射器吸入无色的氢氧化钠溶液，放在天平上用砝码平衡，然后，将无色的氢氧化钠溶液滴入硫酸铜溶液中，反应立即发生，让学生观察天平是否平衡。这样的创新演示实验有助于克服思维定势的影响，开拓学生思维，能提高学生分析问题、解决问题的能力，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验，从而激励学生的创意识。
二、通过增加设计实验激活学生的创造思维
学生实验是学生在学习化学理论知识和观察老师演示实验后，进行动手操作实验的过程，包括从仪器的使用、药品的取用、操作步骤和操作规程的正确与否，实验目的、实验原理和实验内容的领会、实验现象的观察到实验注意事项和实验结论的书写等。对于一部分学生来说，经常会出现这样或那样的实验操作上的错误，这就需要教师及时指导和纠正，使学生逐渐做到熟练、规范、准确，掌握有关的实验基础知识和技能、技巧。
如学习“空气”一节后，可要求学生设计测定空气中氧气体积比的方法；学习氢气的实验室制法时，让学生根据反应物的状态和反应条件，选择所需的仪器来组装装置，并且根据不同的需要，组装出多种简单装置，并让学生用自己设计的实验装置进行实验；让学生设计多种方法鉴别氯化钠溶液和碳酸钠溶液等。在具体实验中，为了保证设计实验有序、有效，先由每位学生把实验方案提出，再经过小组讨论，推选出最佳方案，然后全班交流，最后由教师补充归纳得出最佳方案，经过充分讨论筛选后，利用活动课的时间，开放实验室让学生独立完成，教师指导。学生自己在设计实验，充分发挥了学生的想象力、知识运用能力和实践能力，使学生感受到了成功喜悦，这对激活学生的创造思维，培养学生的创新能力很有作用，学生学习的主动性也大大提高了。
三、布置家庭实验激发学生的创新精神
基于时代的要求，教育必须一改传统的封闭式为开放式，因此新编初三化学教材中特别安排了13个家庭化学实验，这些实验活跃了学生课余生活，使学生既能通过实验自觉地增长化学知识，又使家长、学生了解到化学就在生活中，化学现象就在家庭里。化学与生活、生产密切相关，反过来更好地体现化学是以实验为基础的学科特点。家庭实验既增加学生的参与性及操作能力，又不受时间限制，可以反复做，反复观察，直到满意为止，同时由于没有明确规定所需的仪器，对于培养学生学习化学的兴趣和创新能力起着一石二鸟的作用，也是教材改革的新创举和新成果。每次家庭小实验活动结束后，都留出时间让同学们互相交流，这对培养学生的动手能力、科学态度和创造精神起着良好的作用。例如：在初三化学“绪言”课后，我布置了这样一个小实验：用食盐制成饱和食盐水，取约500ml饱和食盐水倒入一个大瓷缸中，要求观察、描述、分析实验现象。同学们通过实验交流后得出：（1）鸡蛋之所以会自动地“踩水”，说明两种液体间存有一个暂时的“界面”；（2）鸡蛋在水里能下沉而在饱和食盐水中却自动地浮起，说明水的密度小于饱和食盐水的密度。其他如：学习了有关碳酸钙的知识后，让学生用PH试纸测定家中食盐水、肥皂水、茶水、食用醋、柠檬汁等的PH值，测定责任田土壤的PH值……
总之，利用化学实验教学中创新教育的因素，大胆让学生自由发展，挖掘其潜在的教育因子，依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进的理论来展现全新的教学思路，让学生创新思维与实践能力得到长足进步，从而实现学生全面素质的提高
创新精神是在创造革新过程中表现出来的刻苦的、勤奋的、自觉的、坚韧的、实事求是的科学精神。学生创新精神的培养和能力的提高是关乎民族兴衰、国家强盛发展的大课题。在化学试验教学中开展创新教育，培养学生创新精神，就是要在实验教学中设计一个愉快学习的过程，指导学生通过书本基础原理进行改进实验并通过实践得以验证，积极探索化学奥秘，发展创新和实践能力，形成稳定的学习风气。
一、通过创新演示实验激励学生的创新意识
在演示实验过程中，不应仅仅按规定将实验做完，而应不失时机地在各个环节上启发、调动学生的积极思维，并使之在一连串的思维活动中理解教师演示实验的意义，掌握实验技能技巧，准确地观察实验现象和得出正确的实验结论，达到预期的目的。
演示实验中，培养学生创新观察能力和创新实践能力，也是一个重要功能。观察是进入知识殿堂的门口和窗口，深入细致的、精确周密的、系统的创新观察能力是所有科学发明和科学发现的基础，这就需要教师加强和补充课堂演示实验，并对实验过程中启发学生从不同视角去观察去思考去发现去总结。如讲“质量守恒定律”一节课，对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的演示实验可以这样改进：利用废弃的医药用品（如废弃的药瓶）在药瓶中盛蓝色硫酸铜溶液，用一次性注射器吸入无色的氢氧化钠溶液，放在天平上用砝码平衡，然后，将无色的氢氧化钠溶液滴入硫酸铜溶液中，反应立即发生，让学生观察天平是否平衡。这样的创新演示实验有助于克服思维定势的影响，开拓学生思维，能提高学生分析问题、解决问题的能力，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验，从而激励学生的创意识。
二、通过增加设计实验激活学生的创造思维
学生实验是学生在学习化学理论知识和观察老师演示实验后，进行动手操作实验的过程，包括从仪器的使用、药品的取用、操作步骤和操作规程的正确与否，实验目的、实验原理和实验内容的领会、实验现象的观察到实验注意事项和实验结论的书写等。对于一部分学生来说，经常会出现这样或那样的实验操作上的错误，这就需要教师及时指导和纠正，使学生逐渐做到熟练、规范、准确，掌握有关的实验基础知识和技能、技巧。
如学习“空气”一节后，可要求学生设计测定空气中氧气体积比的方法；学习氢气的实验室制法时，让学生根据反应物的状态和反应条件，选择所需的仪器来组装装置，并且根据不同的需要，组装出多种简单装置，并让学生用自己设计的实验装置进行实验；让学生设计多种方法鉴别氯化钠溶液和碳酸钠溶液等。在具体实验中，为了保证设计实验有序、有效，先由每位学生把实验方案提出，再经过小组讨论，推选出最佳方案，然后全班交流，最后由教师补充归纳得出最佳方案，经过充分讨论筛选后，利用活动课的时间，开放实验室让学生独立完成，教师指导。学生自己在设计实验，充分发挥了学生的想象力、知识运用能力和实践能力，使学生感受到了成功喜悦，这对激活学生的创造思维，培养学生的创新能力很有作用，学生学习的主动性也大大提高了。
三、布置家庭实验激发学生的创新精神
基于时代的要求，教育必须一改传统的封闭式为开放式，因此新编初三化学教材中特别安排了13个家庭化学实验，这些实验活跃了学生课余生活，使学生既能通过实验自觉地增长化学知识，又使家长、学生了解到化学就在生活中，化学现象就在家庭里。化学与生活、生产密切相关，反过来更好地体现化学是以实验为基础的学科特点。家庭实验既增加学生的参与性及操作能力，又不受时间限制，可以反复做，反复观察，直到满意为止，同时由于没有明确规定所需的仪器，对于培养学生学习化学的兴趣和创新能力起着一石二鸟的作用，也是教材改革的新创举和新成果。每次家庭小实验活动结束后，都留出时间让同学们互相交流，这对培养学生的动手能力、科学态度和创造精神起着良好的作用。例如：在初三化学“绪言”课后，我布置了这样一个小实验：用食盐制成饱和食盐水，取约500ml饱和食盐水倒入一个大瓷缸中，要求观察、描述、分析实验现象。同学们通过实验交流后得出：（1）鸡蛋之所以会自动地“踩水”，说明两种液体间存有一个暂时的“界面”；（2）鸡蛋在水里能下沉而在饱和食盐水中却自动地浮起，说明水的密度小于饱和食盐水的密度。其他如：学习了有关碳酸钙的知识后，让学生用PH试纸测定家中食盐水、肥皂水、茶水、食用醋、柠檬汁等的PH值，测定责任田土壤的PH值……
总之，利用化学实验教学中创新教育的因素，大胆让学生自由发展，挖掘其潜在的教育因子，依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进的理论来展现全新的教学思路，让学生创新思维与实践能力得到长足进步，从而实现学生全面素质的提高