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（普安县白沙乡白沙中学 贵州 黔西南 561500）
摘 要：在初中思想政治课教学中，对于分组合作学习的运用可以采取多种不同的教学方法，在初中思想政治教学中运用合作学习法，有利于完善传统初中思想政治教学的不足，将学生从被动学习转化成主动学习，培养学生的合作意识和精神，增强课堂教学的效率。文章针对合作学习法在初中思想政治教学中的应用进行了探讨，并且制定了相关策略仅供参考。
关键词：合作学习法；初中思想政治；教学策略
合作学习是小组之间共同完成教学任务，通过动手实践、自主探索、交流合作等，最终达到了合作学习的预期目标。合作学习有利于提高初中生的自学能力、创新能力、实践能力，在调动课堂氛围下，大幅度地提高了学生的学习成绩，对于帮助学生掌握好思想政治知识起到了重要的作用。
一、初中思想政治课程中应用合作学习法的现状
1.缺少实质性的合作
为了体现学生的主体地位，很多教师都采用课堂讨论法进行授课。但此种方法仍以教学者为中心，教师仍是提出问题的主要人员。虽然很多教师都设计了一些开放性的讨论题，但总是在学生讨论最激烈的时候戛然而止。
2.忽视了学生的主体作用
对于初中生的“学”，教师应注重“文体性地位”这一原则。但在培养学生学习能力上，更多注重的是教师的教学方法[1]，忽略了学生在学习中的主体作用。这种错误的教学原则，导致初中思想政治课程的教学水平始终停滞不前。
3.学生缺少合作学习的意识
在合作学习过程中，我们会发现很多学生都不知道如何与他人进行高效的合作。出现这样的情况，很大原因在于：很多学生都是独生子女，从小在溺爱中成长，缺少友爱和互助的意识；学校并不重视训练学生的社会交际技能，导致学生不会与他人友好交流；很多学生都将注意力放在如何提高学习成绩上，合作学习的意识淡薄，也不了解这一学习方式对于提高他们学习成绩的重要性。
4.目标取向评价不足
在合作学习过程中，教师对合作学习评价多采用目标取向评价，也就是结合预定的目标，对每一个小组的总结发言和调查报告打上一个团体分数。但目标取向评价最大的问题就是忽视了人的行为主体性、不可预测性，缺少合理的、公平的评议标准。
二、初中思想政治教学中运用合作学习法的策略
1.合理组建合作小组
为了有效、成功地推行初中思想政治课合作学习，在组建合作学习小组中，教师要注重其科学性和合理性。一是要保证小组人数的合理性，最多有六人、最少有两人。二是按照“组内异质、组间同质、优势互补”的基本原则；三是在一段时间内，小组成员应该是稳定的，这样便于成员间的互相了解、帮助。但在合作学习实施一段时间后，教师应结合测试的最终成绩，并根据学生的个体差异，各小组重新搭配，让每个小组实力水平相当，每位学生都能充分发挥自身优势，与更多的学生交流沟通，不断提高自身的交流合作能力。
2.有计划有目的地进行教学
對于课堂教学来讲，合作学习是一种很重要的方式，但并不是唯一方式。教师应结合教学内容、学生学习状况、教学环境等，选择有意义、有价值的教学内容，以此来提高学生的学习能力。
例如：学习“珍爱生命，热爱生活”相关知识的时候，教师应该在进行小组合作学习之前，设计出题目“为什么生命是最宝贵”，将其作为出发点，引导学生对我们应该怎么去珍惜生命[2]，对生命价值的认识进行讨论，将课堂还给学生，在进行一系列讨论的过程中，最终得出该如何去实现人生的真正价值的结论，期间同学之间可以相互学习，最终由教师进行最后的点拨。
3.创设良好的和谐的合作气氛
为了使初中生能够更好地参与思想政治学习，应营造出良好的、有效的合作学习气氛，创设出和谐的、愉快的讨论气氛，让学生在这样的气氛下公平、自主地讨论问题。教师也应积极参与到学生讨论中，捕捉一些有用的信息，传输给其他小组，与其他小组成员共同交流。
4.加强引导合作学习
合作学习并不是放任学习者自由自在地活动，而是在教学者的引导下实施合作学习。教师指导学生合作学习包括如下两方面：一是指导合作技能。学生具有良好的合作技能是保证成功合作学习的基础。但形成和发展合作技能却需要教师有意识、有目的地培养和训练。指导学生合作技巧应逐步进行，多次训练。在参与合作学习小组活动中，教师应结合实际情况给予针对性的指导。二是在合作学习过程中，学生出现了学习困难，教师应在第一时间内给予指导，与学生平等、公平的对话。
例如：在学习“学习合理消费”的相关知识的时候进行合作教学，就可以创设这样的合作情境：在上课时，教师可以拿来几种作业本，然后鼓励大家推选一位学生来扮演售货员，然后让其他学生组织几个合作小组，充当顾客，创设一个商品交易的情境。然后，看哪一个小组和推销员之间的交易过程表现的最好。在这个销售作业本的交易情境中，需要教师有意识地让售货员强调这个产品的作用、价格、质量等等，并对顾客的消费理由进行询问。最后，对每一个小组的消费行为的合理程度进行适当地比较。这样的教学模式为学生之间、师生之间营造了一个民主和谐的氛围，将小组合作学习的优势充分的展现了出来。
5.建立健全的评价机制
对于合作学习来讲，评价是其向导。要想强化合作学习效果，需要构建起完善的学习评价机制[3]。随着新课标的实施，要求明确学生在评价中的地位，在评价中让学生认识自身在学习中存在的不足，并及时完善，明确日后努力和发展的方向。在评价合作学习中，不但包括评价合作结果，而且也包括评价合作过程；不但应该有教师评价学生学习活动，而且还应该有师生评价、生生评价。在形成这种多元化的评价格局下才能促使学生更进一步认识自身的不足，从而不断提高自身的创新和实践能力。
三、结束语
合作学习是一种新型的教学模式，是以合作为主让学生在合作的过程中相互交流相互帮助，并且共同寻找解决问题的方法。要根据思想政治特点和学生的实际制定有组织策略的教学方案，在初中思想政治教学中充分运用合作学习法，能完善传统教学中的不足，培养初中生积极向上的政治学习态度，从而不断提高学生的政治素养。
参考文献：
[1]黄剑萍.小组合作学习模式在初中思想品德教学中的运用[J].新课程（中学），2015（1）：40.
[2]陈淑娟.小组合作学习在思想品德课教学中的作用[J].延边教育学院学报，2014，28（6）：71-73.
[3]王东光.合作学习法在初中思想政治教学中的应用[J].教学实践，2016（24）136-137.
摘 要：在初中思想政治课教学中，对于分组合作学习的运用可以采取多种不同的教学方法，在初中思想政治教学中运用合作学习法，有利于完善传统初中思想政治教学的不足，将学生从被动学习转化成主动学习，培养学生的合作意识和精神，增强课堂教学的效率。文章针对合作学习法在初中思想政治教学中的应用进行了探讨，并且制定了相关策略仅供参考。
关键词：合作学习法；初中思想政治；教学策略
合作学习是小组之间共同完成教学任务，通过动手实践、自主探索、交流合作等，最终达到了合作学习的预期目标。合作学习有利于提高初中生的自学能力、创新能力、实践能力，在调动课堂氛围下，大幅度地提高了学生的学习成绩，对于帮助学生掌握好思想政治知识起到了重要的作用。
一、初中思想政治课程中应用合作学习法的现状
1.缺少实质性的合作
为了体现学生的主体地位，很多教师都采用课堂讨论法进行授课。但此种方法仍以教学者为中心，教师仍是提出问题的主要人员。虽然很多教师都设计了一些开放性的讨论题，但总是在学生讨论最激烈的时候戛然而止。
2.忽视了学生的主体作用
对于初中生的“学”，教师应注重“文体性地位”这一原则。但在培养学生学习能力上，更多注重的是教师的教学方法[1]，忽略了学生在学习中的主体作用。这种错误的教学原则，导致初中思想政治课程的教学水平始终停滞不前。
3.学生缺少合作学习的意识
在合作学习过程中，我们会发现很多学生都不知道如何与他人进行高效的合作。出现这样的情况，很大原因在于：很多学生都是独生子女，从小在溺爱中成长，缺少友爱和互助的意识；学校并不重视训练学生的社会交际技能，导致学生不会与他人友好交流；很多学生都将注意力放在如何提高学习成绩上，合作学习的意识淡薄，也不了解这一学习方式对于提高他们学习成绩的重要性。
4.目标取向评价不足
在合作学习过程中，教师对合作学习评价多采用目标取向评价，也就是结合预定的目标，对每一个小组的总结发言和调查报告打上一个团体分数。但目标取向评价最大的问题就是忽视了人的行为主体性、不可预测性，缺少合理的、公平的评议标准。
二、初中思想政治教学中运用合作学习法的策略
1.合理组建合作小组
为了有效、成功地推行初中思想政治课合作学习，在组建合作学习小组中，教师要注重其科学性和合理性。一是要保证小组人数的合理性，最多有六人、最少有两人。二是按照“组内异质、组间同质、优势互补”的基本原则；三是在一段时间内，小组成员应该是稳定的，这样便于成员间的互相了解、帮助。但在合作学习实施一段时间后，教师应结合测试的最终成绩，并根据学生的个体差异，各小组重新搭配，让每个小组实力水平相当，每位学生都能充分发挥自身优势，与更多的学生交流沟通，不断提高自身的交流合作能力。
2.有计划有目的地进行教学
對于课堂教学来讲，合作学习是一种很重要的方式，但并不是唯一方式。教师应结合教学内容、学生学习状况、教学环境等，选择有意义、有价值的教学内容，以此来提高学生的学习能力。
例如：学习“珍爱生命，热爱生活”相关知识的时候，教师应该在进行小组合作学习之前，设计出题目“为什么生命是最宝贵”，将其作为出发点，引导学生对我们应该怎么去珍惜生命[2]，对生命价值的认识进行讨论，将课堂还给学生，在进行一系列讨论的过程中，最终得出该如何去实现人生的真正价值的结论，期间同学之间可以相互学习，最终由教师进行最后的点拨。
3.创设良好的和谐的合作气氛
为了使初中生能够更好地参与思想政治学习，应营造出良好的、有效的合作学习气氛，创设出和谐的、愉快的讨论气氛，让学生在这样的气氛下公平、自主地讨论问题。教师也应积极参与到学生讨论中，捕捉一些有用的信息，传输给其他小组，与其他小组成员共同交流。
4.加强引导合作学习
合作学习并不是放任学习者自由自在地活动，而是在教学者的引导下实施合作学习。教师指导学生合作学习包括如下两方面：一是指导合作技能。学生具有良好的合作技能是保证成功合作学习的基础。但形成和发展合作技能却需要教师有意识、有目的地培养和训练。指导学生合作技巧应逐步进行，多次训练。在参与合作学习小组活动中，教师应结合实际情况给予针对性的指导。二是在合作学习过程中，学生出现了学习困难，教师应在第一时间内给予指导，与学生平等、公平的对话。
例如：在学习“学习合理消费”的相关知识的时候进行合作教学，就可以创设这样的合作情境：在上课时，教师可以拿来几种作业本，然后鼓励大家推选一位学生来扮演售货员，然后让其他学生组织几个合作小组，充当顾客，创设一个商品交易的情境。然后，看哪一个小组和推销员之间的交易过程表现的最好。在这个销售作业本的交易情境中，需要教师有意识地让售货员强调这个产品的作用、价格、质量等等，并对顾客的消费理由进行询问。最后，对每一个小组的消费行为的合理程度进行适当地比较。这样的教学模式为学生之间、师生之间营造了一个民主和谐的氛围，将小组合作学习的优势充分的展现了出来。
5.建立健全的评价机制
对于合作学习来讲，评价是其向导。要想强化合作学习效果，需要构建起完善的学习评价机制[3]。随着新课标的实施，要求明确学生在评价中的地位，在评价中让学生认识自身在学习中存在的不足，并及时完善，明确日后努力和发展的方向。在评价合作学习中，不但包括评价合作结果，而且也包括评价合作过程；不但应该有教师评价学生学习活动，而且还应该有师生评价、生生评价。在形成这种多元化的评价格局下才能促使学生更进一步认识自身的不足，从而不断提高自身的创新和实践能力。
三、结束语
合作学习是一种新型的教学模式，是以合作为主让学生在合作的过程中相互交流相互帮助，并且共同寻找解决问题的方法。要根据思想政治特点和学生的实际制定有组织策略的教学方案，在初中思想政治教学中充分运用合作学习法，能完善传统教学中的不足，培养初中生积极向上的政治学习态度，从而不断提高学生的政治素养。
参考文献：
[1]黄剑萍.小组合作学习模式在初中思想品德教学中的运用[J].新课程（中学），2015（1）：40.
[2]陈淑娟.小组合作学习在思想品德课教学中的作用[J].延边教育学院学报，2014，28（6）：71-73.
[3]王东光.合作学习法在初中思想政治教学中的应用[J].教学实践，2016（24）136-137.