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（聊城大学文学院 山东 聊城 252004）
摘 要：在我国的教育体系中，宋词贯穿小学至大学各教育阶段的各种版本教材，但是主要集中分布在中学阶段，尤以高中为主。本文依据人教版高中语文教材，在宋词选编篇目不断增加与内容更新的基础上，考虑到宋词选编体现的人文性与工具性、作者及风格、注重审美教育等特点，来分析人教版高中语文教材中的宋词，并对高中语文教材中宋词的编选问题提出自己的思考和建议。
关键词：人教版；高中；宋词；编选
宋代是词最为繁荣的时期，因此名家繁多，精品如云。宋词在我国的语文教材中理应占有不可替代的一席之地。“新课标”要求诵读古诗文，不仅要有意识地积累，而且要有自己的感悟、理解，要能灵活的运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣。高中教材是语文课堂教学的手段，内容的选择也将决定教学的质量。因此，深人研究教材的选文对提高教学质量具有深远的意义。
一、人教版高中语文教材宋词选编状况概述
从选文数量与所占比重来看，人教版普通高中语文教材中，必修教材共收录了八首宋词作品，宋词的选文主要集中在必修四，它在必修四教材中占42%，在所有必修教材中占10.2%。从宋词选文的内容来看，新课标版高中语文必修教材中宋词选文有8篇：《念奴娇（赤壁怀古）》、《永遇乐（京口北固亭怀古）》、《望海潮》、《定风波》、《水龙吟（登建康赏心亭）》、《醉花阴》、《声声慢》、《雨霖铃》。
二、人教版高中语文教材宋词选编依据分析
（一）基于高中学生思维发展特点的要求
按照皮亚杰的思维发展水平的观点，高中阶段的青少年思维发展水平属于形式运算阶段，其主要特点是思维活动不再受思维内容的局限，能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。这就是说，高中生的思维具有抽象逻辑性。在宋词选编中遵循“最近发展区”理论，即是说在课文系统正式呈现宋词之前，充分利用教材的其他系统，如导读系统、注释系统等，有效安排宋词相关知识，让学生自己解决新事物接受过程中出现的困惑，消除排斥心理，在正式学习宋词之时可以驾轻就熟，从而提高宋词的掌握程度和理解程度。
（二）处于“经验”不断积累的过程
泰勒在其经典著作《课程与教学的基本原理》中明确指出：“教育的关键手段是其提供的经验，而不是展现在学生面前的东西。”学生在学校的过程其实就是一个学习经验的过程，那么，经验到底是什么呢？在教学过程中，“经验”既不是教师开展的各种教学活动，也不是某一门课程传授的知识，而是学生与所在环境中的外部条件之间的相互作用。这就意味着，同样是坐在教室里上课的学生，每一个人获得的经验可能是完全不同的。因此教师对于学生经验的不断积累肩负着重大的责任，既要构建多方面的情境使它们能在所有学生身上唤起期望的经验；或者是教师要使经验多样化，这样才能提供一些很可能对全班每个学生都很重要的经验。这样，选择学习经验的问题，就是决定哪些种类的经验有可能达成既定教育目标的问题，也是如何建构出能在学生中唤起或产生所期望的学习经验的情境问题。具体到宋词学习方面，要避免学生获得经验的欠缺性和不完整性，例如运用多种活泼形式，尤其是充分利用多媒体教学、图书馆资源、网络资源等开展宋词教学，使学生对宋詞产生立体的、全面的理解和诠释，而不是仅仅局限于书本上的生硬、疏远的文字和图片。
（三）语文教材编写理念
现行高中语文教材的编写理念是影响宋词选文的重要因素。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以教材的编写既需注重丰富的人文内涵，重视对学生精神领域的深广影响，又要注重科学而严格的读、听、写、说语文基本技能的训练。强调语文教材是工具性和人文性的统一，意味着宋词选文不仅达到扩展学生的文学知识积累的目的，所选文本还需具有人文意识，可以激发学生的人文精神，促使学生不断塑造完善的自我。
三、人教版高中语文教材宋词选文特点
（一）名家名篇
从词的作者角度看，强调最具代表性和最高成就的大家，分别是柳永、李清照、辛弃疾、苏轼。从横向来说，这几位词人代表了北宋、金国、南宋的历史发展脉络，从出生顺序早晚来看，分别是柳永、苏轼、李清照、辛弃疾。从纵向来看，这里选的都是几位大家的名作。
（二）风格各异
所谓的风格各异是指这几位大家兼顾了豪放与婉约两种风格。其中，李清照与柳永是著名婉约派词人，李清照开辟了婉约派，苏轼开创了豪放派，辛弃疾是豪放派词人。不同的风格流派下代表的作品也大相径庭，《声声慢》、《醉花阴》、《望海潮》、《雨霖铃》都属于婉约词，具有情感婉转、清新秀丽的特征；《念奴娇》、《定风波》、《水龙吟》《永遇乐》都属于豪放词，具有慷慨激昂、积极乐观的特征。
（三）语文人文性与工具性的表现
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的人文性着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。就李清照的词《声声慢》来说，“冷冷清清”侧重写感受，强调词人在丈夫去世之后的一个人孤单寂寞的心情，这时候就要求学生能充分感受这种孤单的心情并进行想象、联想作者当时身处的场景，“凄凄惨惨戚戚”侧重写心境，李清照的晚景凄凉、愁苦，这时就要求学生能充分理解作者的心境并设身处地的移情去体会这种愁苦。语文课程中的工具性着眼于语文课程培养学生语言运用能力的实用功能和课程的实践性的特征。意象是借物抒情，用来寄托主观情思的客观物象。如《水龙吟（登建康赏心亭）》包含三个典故，分别是：莼鲈之思、求田问舍、树犹如此。因此，宋词中意象与典故的学习具有语文工具性的体现。
（四）注重审美教育
1.积极的处事态度
苏东坡的《念奴娇》与《定风波》都抒发了词人在困境中豪迈、旷达的处事态度和面对人生风雨的积极乐观，高中生正处于关键时期，可能面对高考的失意，这种积极的人生态度培养对高中生建康成长很重要。 2.树立爱国意识
辛弃疾的《永遇乐》具有浓厚的爱国之情，感染了一代代人，而这首感情真挚的爱国词作正是洗涤学生心灵的一道清泉，词作为培养学生爱国意识的载体，对培养学生爱国的热情起到关键的作用。
四、关于高中语文教材中宋词编选的思考和建议
（一）切合“课标”选文标准
在语文教材的编选历史上，“文质兼美”是我国语文教材选文一脉相承的标准。在遵循“课标”选文标准的大前提下，着重从时代性、启发性两个方面提出选文的标准。宋词选文应当首先注重时代性这一特征。许多词作之所以被学生“拒之门外”，常常是因为教材没有与时代发展联系起来，学生从冰冷的文字中触摸不到作者跳动的思想和心绪，自然不会产生学习的兴趣。因此，宋词选文首先要满足时代发展的需要，立足现实，立足生活。
（二）遵循学生发展原则，循序渐进
在高中语文教材的选编方面，除了遵循教学实践原则之外，还要关注学生的“最近发展区”，关注学生的兴趣点，关注学生审美能力的发展，只有这样，才能有效地将宋词绚丽的辞藻、丰富的意境、优美的韵律以及深刻的哲理科学巧妙地传授给学生，使他们具备基本的宋词赏析能力。
1.关注学生的“最近发展区”
在宋词教学实施之前，教材的选编也应当符合学生“最近发展区”的需要，为学生搭建适当的“支架”，更有助于学生理解和掌握宋词。这个“支架”可以是现代音乐。若将宋词与现代音乐做对照，那么“词牌名”相当于现代音乐的曲调（如C调、D调、E调等），词的类型包括豪放派、婉约派就好比现代音乐包括流行、摇滚、乡村等类型。使学生在现代音乐这个“脚手架”的帮助下顺利地过渡到宋词的学习之中。
2.触发学生的兴趣生长点
美国实用主义教育家杜威认为，兴趣是活动的原动力，既然流行热点是学生关注的焦点，我们何不以此为契机，借助这些流行热点，来帮助学生们学习宋词呢？在流行热点中挖掘资源，把它们用于我们的宋词教学之中。同时，我们要引导学生客观地理性地对待这些流行热点，让学生在更广泛的意义上，以更宽广的视野来了解和接受古典传统文化的精髓，让学生们具备自我评判辨别的能力和甄选识别的眼光，这对他们的健康成长是极其有利的。
我国的词文化源远流长蕴藉深厚，溢彩流光，相比诗而言，词的意蕴更含蓄，意境更深远、更耐人寻味，如何有效地在词与当代高中生之间架构连通的桥梁是我们必须要面对的命题。选编的宋词能体现语文学科注重审美教育，包括培养学生的审美情趣、审美能力、审美鉴赏力、能引起学生的感情共鸣，指导学生学习宋词时与生活经验相联系，能满足学生不同阶段的情感需要。选择精湛的、贴近现实生活的、饶有趣味的词作品，通过螺旋式地、层进式地向学生展现宋词之魅力，或许是一条较为有效的途径。
参考文献：
[1]朱嫣红.苏教版初中语文教材古诗词选编研究[D].苏州大学，2009.
[2]泰勒著.罗康，张阅译.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[3]房惠.经验学习的反思与建构[D].西南大学，2010.
[4]仲秀英，宋乃庆.經验学习理论对数学活动经验教学的启示[J].西南大学学报，2009（11）.
[5]王淑芬.自主探索，成就未来[J].新课程学习（中），2011（1）.
作者简介：
费秀娟（1988—），聊城大学文学院2016级学科教学（语文）专业研究生。
摘 要：在我国的教育体系中，宋词贯穿小学至大学各教育阶段的各种版本教材，但是主要集中分布在中学阶段，尤以高中为主。本文依据人教版高中语文教材，在宋词选编篇目不断增加与内容更新的基础上，考虑到宋词选编体现的人文性与工具性、作者及风格、注重审美教育等特点，来分析人教版高中语文教材中的宋词，并对高中语文教材中宋词的编选问题提出自己的思考和建议。
关键词：人教版；高中；宋词；编选
宋代是词最为繁荣的时期，因此名家繁多，精品如云。宋词在我国的语文教材中理应占有不可替代的一席之地。“新课标”要求诵读古诗文，不仅要有意识地积累，而且要有自己的感悟、理解，要能灵活的运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣。高中教材是语文课堂教学的手段，内容的选择也将决定教学的质量。因此，深人研究教材的选文对提高教学质量具有深远的意义。
一、人教版高中语文教材宋词选编状况概述
从选文数量与所占比重来看，人教版普通高中语文教材中，必修教材共收录了八首宋词作品，宋词的选文主要集中在必修四，它在必修四教材中占42%，在所有必修教材中占10.2%。从宋词选文的内容来看，新课标版高中语文必修教材中宋词选文有8篇：《念奴娇（赤壁怀古）》、《永遇乐（京口北固亭怀古）》、《望海潮》、《定风波》、《水龙吟（登建康赏心亭）》、《醉花阴》、《声声慢》、《雨霖铃》。
二、人教版高中语文教材宋词选编依据分析
（一）基于高中学生思维发展特点的要求
按照皮亚杰的思维发展水平的观点，高中阶段的青少年思维发展水平属于形式运算阶段，其主要特点是思维活动不再受思维内容的局限，能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。这就是说，高中生的思维具有抽象逻辑性。在宋词选编中遵循“最近发展区”理论，即是说在课文系统正式呈现宋词之前，充分利用教材的其他系统，如导读系统、注释系统等，有效安排宋词相关知识，让学生自己解决新事物接受过程中出现的困惑，消除排斥心理，在正式学习宋词之时可以驾轻就熟，从而提高宋词的掌握程度和理解程度。
（二）处于“经验”不断积累的过程
泰勒在其经典著作《课程与教学的基本原理》中明确指出：“教育的关键手段是其提供的经验，而不是展现在学生面前的东西。”学生在学校的过程其实就是一个学习经验的过程，那么，经验到底是什么呢？在教学过程中，“经验”既不是教师开展的各种教学活动，也不是某一门课程传授的知识，而是学生与所在环境中的外部条件之间的相互作用。这就意味着，同样是坐在教室里上课的学生，每一个人获得的经验可能是完全不同的。因此教师对于学生经验的不断积累肩负着重大的责任，既要构建多方面的情境使它们能在所有学生身上唤起期望的经验；或者是教师要使经验多样化，这样才能提供一些很可能对全班每个学生都很重要的经验。这样，选择学习经验的问题，就是决定哪些种类的经验有可能达成既定教育目标的问题，也是如何建构出能在学生中唤起或产生所期望的学习经验的情境问题。具体到宋词学习方面，要避免学生获得经验的欠缺性和不完整性，例如运用多种活泼形式，尤其是充分利用多媒体教学、图书馆资源、网络资源等开展宋词教学，使学生对宋詞产生立体的、全面的理解和诠释，而不是仅仅局限于书本上的生硬、疏远的文字和图片。
（三）语文教材编写理念
现行高中语文教材的编写理念是影响宋词选文的重要因素。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以教材的编写既需注重丰富的人文内涵，重视对学生精神领域的深广影响，又要注重科学而严格的读、听、写、说语文基本技能的训练。强调语文教材是工具性和人文性的统一，意味着宋词选文不仅达到扩展学生的文学知识积累的目的，所选文本还需具有人文意识，可以激发学生的人文精神，促使学生不断塑造完善的自我。
三、人教版高中语文教材宋词选文特点
（一）名家名篇
从词的作者角度看，强调最具代表性和最高成就的大家，分别是柳永、李清照、辛弃疾、苏轼。从横向来说，这几位词人代表了北宋、金国、南宋的历史发展脉络，从出生顺序早晚来看，分别是柳永、苏轼、李清照、辛弃疾。从纵向来看，这里选的都是几位大家的名作。
（二）风格各异
所谓的风格各异是指这几位大家兼顾了豪放与婉约两种风格。其中，李清照与柳永是著名婉约派词人，李清照开辟了婉约派，苏轼开创了豪放派，辛弃疾是豪放派词人。不同的风格流派下代表的作品也大相径庭，《声声慢》、《醉花阴》、《望海潮》、《雨霖铃》都属于婉约词，具有情感婉转、清新秀丽的特征；《念奴娇》、《定风波》、《水龙吟》《永遇乐》都属于豪放词，具有慷慨激昂、积极乐观的特征。
（三）语文人文性与工具性的表现
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的人文性着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。就李清照的词《声声慢》来说，“冷冷清清”侧重写感受，强调词人在丈夫去世之后的一个人孤单寂寞的心情，这时候就要求学生能充分感受这种孤单的心情并进行想象、联想作者当时身处的场景，“凄凄惨惨戚戚”侧重写心境，李清照的晚景凄凉、愁苦，这时就要求学生能充分理解作者的心境并设身处地的移情去体会这种愁苦。语文课程中的工具性着眼于语文课程培养学生语言运用能力的实用功能和课程的实践性的特征。意象是借物抒情，用来寄托主观情思的客观物象。如《水龙吟（登建康赏心亭）》包含三个典故，分别是：莼鲈之思、求田问舍、树犹如此。因此，宋词中意象与典故的学习具有语文工具性的体现。
（四）注重审美教育
1.积极的处事态度
苏东坡的《念奴娇》与《定风波》都抒发了词人在困境中豪迈、旷达的处事态度和面对人生风雨的积极乐观，高中生正处于关键时期，可能面对高考的失意，这种积极的人生态度培养对高中生建康成长很重要。 2.树立爱国意识
辛弃疾的《永遇乐》具有浓厚的爱国之情，感染了一代代人，而这首感情真挚的爱国词作正是洗涤学生心灵的一道清泉，词作为培养学生爱国意识的载体，对培养学生爱国的热情起到关键的作用。
四、关于高中语文教材中宋词编选的思考和建议
（一）切合“课标”选文标准
在语文教材的编选历史上，“文质兼美”是我国语文教材选文一脉相承的标准。在遵循“课标”选文标准的大前提下，着重从时代性、启发性两个方面提出选文的标准。宋词选文应当首先注重时代性这一特征。许多词作之所以被学生“拒之门外”，常常是因为教材没有与时代发展联系起来，学生从冰冷的文字中触摸不到作者跳动的思想和心绪，自然不会产生学习的兴趣。因此，宋词选文首先要满足时代发展的需要，立足现实，立足生活。
（二）遵循学生发展原则，循序渐进
在高中语文教材的选编方面，除了遵循教学实践原则之外，还要关注学生的“最近发展区”，关注学生的兴趣点，关注学生审美能力的发展，只有这样，才能有效地将宋词绚丽的辞藻、丰富的意境、优美的韵律以及深刻的哲理科学巧妙地传授给学生，使他们具备基本的宋词赏析能力。
1.关注学生的“最近发展区”
在宋词教学实施之前，教材的选编也应当符合学生“最近发展区”的需要，为学生搭建适当的“支架”，更有助于学生理解和掌握宋词。这个“支架”可以是现代音乐。若将宋词与现代音乐做对照，那么“词牌名”相当于现代音乐的曲调（如C调、D调、E调等），词的类型包括豪放派、婉约派就好比现代音乐包括流行、摇滚、乡村等类型。使学生在现代音乐这个“脚手架”的帮助下顺利地过渡到宋词的学习之中。
2.触发学生的兴趣生长点
美国实用主义教育家杜威认为，兴趣是活动的原动力，既然流行热点是学生关注的焦点，我们何不以此为契机，借助这些流行热点，来帮助学生们学习宋词呢？在流行热点中挖掘资源，把它们用于我们的宋词教学之中。同时，我们要引导学生客观地理性地对待这些流行热点，让学生在更广泛的意义上，以更宽广的视野来了解和接受古典传统文化的精髓，让学生们具备自我评判辨别的能力和甄选识别的眼光，这对他们的健康成长是极其有利的。
我国的词文化源远流长蕴藉深厚，溢彩流光，相比诗而言，词的意蕴更含蓄，意境更深远、更耐人寻味，如何有效地在词与当代高中生之间架构连通的桥梁是我们必须要面对的命题。选编的宋词能体现语文学科注重审美教育，包括培养学生的审美情趣、审美能力、审美鉴赏力、能引起学生的感情共鸣，指导学生学习宋词时与生活经验相联系，能满足学生不同阶段的情感需要。选择精湛的、贴近现实生活的、饶有趣味的词作品，通过螺旋式地、层进式地向学生展现宋词之魅力，或许是一条较为有效的途径。
参考文献：
[1]朱嫣红.苏教版初中语文教材古诗词选编研究[D].苏州大学，2009.
[2]泰勒著.罗康，张阅译.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[3]房惠.经验学习的反思与建构[D].西南大学，2010.
[4]仲秀英，宋乃庆.經验学习理论对数学活动经验教学的启示[J].西南大学学报，2009（11）.
[5]王淑芬.自主探索，成就未来[J].新课程学习（中），2011（1）.
作者简介：
费秀娟（1988—），聊城大学文学院2016级学科教学（语文）专业研究生。