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【摘要】采用分层教学思想设计中学英语教学方案，首先对分层教学的理论概念进行解读，其次设计了针对英语学习潜能生、中等生和优等生的差异化教学方案，该方案凸显了对英语学习潜能生的成就感激发，对中等生的积极性引导和对优等生的能力创新拔高锻炼思想，最后提出了“分层循环，上下交替”教学优化实践思路，以期为中学英语分层教学的有效实施提供参考。
【关键词】中学英语;分层教学;方案设计
【作者简介】方清，南昌市第十三中学。
一、分层教学概念界定
关于分层教学的概念，国内外教学界尚未形成统一的观点，一些学者和教师从自身教研实践的视角出发给出了不同的观点，苏鸿（2017）认为：分层教学是基于人本主义理念实施的教学模式，它充分考虑学生的学习能力、接受习惯和学习成绩，并以此为依据设计和组织教学过程。唐芳芳（2018）指出：以学生的学习差异性为依据设计的教学活动可称为分层教学，通常有分组分层、分技能分层和分学段分层等具体的形式。何剑波（2017）指出：在英语教学中应用分层教学的形式，能够考虑学生的学习差异性，拓宽教学的面向对象。对现有研究观点的梳理不难发现，“差异化”是不同分层教学概念观点中出现频率很高的词，它体现了分层教学实施的内涵。
二、中学英语分层教学方案
1.潜能生：注重学习成就感激发。潜能生是中学英语教学中教师需要面对的一个重要群体，他们的特点是：英语学习的能动性、学习习惯和学习成绩较差，即使有很多学生学习很努力，但由于缺乏科学的学习方法和兴趣激发，学习的效果也并不好，久而久之大部分学生会由于缺乏学习成就感而丧失英语学习的兴趣和动力，表现出“消极学习”的状态。因此，中学英语教学中对潜能生分层教学的方案，应以注重对他们学习成就感的激发为主，通过创设有效的教学活动激发这部分学生参与英语学习的兴趣，并通过活动去体会英语学习的成就感，为提升潜能生的英语学习成绩奠定基础。以《This is my sister》章节的教学为例，教师可设计和组织role-play和pairwork的活动学习形式，构建“Describe family members”或“My family”等主题演绎场景，引导潜能生参与到演绎学习的过程中，通过表演既能够锻炼他们的口语水平，又能够激发他们的参与积极性，在快乐学习的氛围中让学生找到英语学习的成就感。
2.中等生：关注学习积极性引导。中等生也是中学英语教学中比重最高的群体，他们的特点是：英语学习的能动性、成绩和学习习惯相对较好，日常学习中能够保质保量地完成老师布置的英语学习任务，但受制于学习方法、学习天分等因素的影响，他们的英语学习成绩难以得到持续性的提升，维持在“原地踏步”的状态，久而久之很多学生的学习积极性会受到影响。因此，针对中等生的英语分层教学方案，应更多地关注对他们学习积极性的引导，通过创设趣味多元的英语教学活动去激发学生的学习积极性，让他们产生持续学习英语的动力。以《When is your birthday？》章节的小学为例，教师可设计和组织歌曲导入、Classifying和Contrasting等教学活动，引导学生通过互相询问生日日期、参与线下生日调查访谈或互相参与生日聚会等形式了解生日对人成长的意义，在所有活动的组织中老师应引导学生运用英语沟通交流，让学生体会到英语在日常生活中的作用，以激发学生的学习积极性。
3.优等生：推行能力创新拔高锻炼。优等生是中学英语教学中占比较少的群体，他们的特点是：英语学习能动性、成绩和学习习惯非常好，具有较高的英语学习天分，掌握了良好的英语学习方法，对于大多数优等生来说，拘泥于书本英语知识的学习已经不能满足他们的学习需求，他们期望能够掌握更多的英语学习资源。因此，针对优等生的英语分层教学方案设计应以推行能力创新，崇尚拔高锻炼为原则，教师可通过引入更多的英语课外知识或组织创新实践类的英语教学活动去激发他们英语学习的“内力”。以《It’s raining》章节的教学为例，教师可在教学中向优等生出示一幅世界地图，让他们用英语知识描述图中几个不同国家、地区的天气状况，激发学生的跨学科创新想象学习意识;或在raining气候的基础上，引導学生使用英语描述其他不同天气情况的表现等，通过引入交叉知识，变换知识渗透情境等形式，培养学生的英语创新思维和想象能力。
三、结语
分层教学的设计和组织提升了中学英语课程教学的针对性，拓宽了英语优质教学内容在学生群体中的受益面，能够让不同层次的学生都找到英语学习的乐趣和成就感，为英语教学实效性的提升打下坚实的基础。为进一步优化分层教学对中学英语课程的效果，建议各级学校采用“分层循环，上下交替”的方案优化教学过程，建立起动态化的分层模型，即：定期对各层次内的学生学习业绩进行针对性的考核，对于中等和潜能层次的学生，如果他们的考核成绩持续提升，可将他们划分到上一个层次中进行教学，以这种动态分层教学的思想激发各层次学生的学习能动性。此外，还应加大对各个层次学生教学活动的创新设计，不断革新分层教学的活动方案，使学生产生英语学习的粘性，最终提升教学的质量。
参考文献：
[1]苏鸿.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].甘肃教育，2017 （18）：66.
[2]唐芳芳.农村中学英语分层教学的设计与探究[J].西部素质教育， 2018（12）：244.
[3]何剑波.分层教学在新时期初中英语的应用[J].华夏教师，2017 （20）：51.
[4]张瀚文.阅读素养导向下的中学英语阅读分层教学策略探究[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：367-368.
【关键词】中学英语;分层教学;方案设计
【作者简介】方清，南昌市第十三中学。
一、分层教学概念界定
关于分层教学的概念，国内外教学界尚未形成统一的观点，一些学者和教师从自身教研实践的视角出发给出了不同的观点，苏鸿（2017）认为：分层教学是基于人本主义理念实施的教学模式，它充分考虑学生的学习能力、接受习惯和学习成绩，并以此为依据设计和组织教学过程。唐芳芳（2018）指出：以学生的学习差异性为依据设计的教学活动可称为分层教学，通常有分组分层、分技能分层和分学段分层等具体的形式。何剑波（2017）指出：在英语教学中应用分层教学的形式，能够考虑学生的学习差异性，拓宽教学的面向对象。对现有研究观点的梳理不难发现，“差异化”是不同分层教学概念观点中出现频率很高的词，它体现了分层教学实施的内涵。
二、中学英语分层教学方案
1.潜能生：注重学习成就感激发。潜能生是中学英语教学中教师需要面对的一个重要群体，他们的特点是：英语学习的能动性、学习习惯和学习成绩较差，即使有很多学生学习很努力，但由于缺乏科学的学习方法和兴趣激发，学习的效果也并不好，久而久之大部分学生会由于缺乏学习成就感而丧失英语学习的兴趣和动力，表现出“消极学习”的状态。因此，中学英语教学中对潜能生分层教学的方案，应以注重对他们学习成就感的激发为主，通过创设有效的教学活动激发这部分学生参与英语学习的兴趣，并通过活动去体会英语学习的成就感，为提升潜能生的英语学习成绩奠定基础。以《This is my sister》章节的教学为例，教师可设计和组织role-play和pairwork的活动学习形式，构建“Describe family members”或“My family”等主题演绎场景，引导潜能生参与到演绎学习的过程中，通过表演既能够锻炼他们的口语水平，又能够激发他们的参与积极性，在快乐学习的氛围中让学生找到英语学习的成就感。
2.中等生：关注学习积极性引导。中等生也是中学英语教学中比重最高的群体，他们的特点是：英语学习的能动性、成绩和学习习惯相对较好，日常学习中能够保质保量地完成老师布置的英语学习任务，但受制于学习方法、学习天分等因素的影响，他们的英语学习成绩难以得到持续性的提升，维持在“原地踏步”的状态，久而久之很多学生的学习积极性会受到影响。因此，针对中等生的英语分层教学方案，应更多地关注对他们学习积极性的引导，通过创设趣味多元的英语教学活动去激发学生的学习积极性，让他们产生持续学习英语的动力。以《When is your birthday？》章节的小学为例，教师可设计和组织歌曲导入、Classifying和Contrasting等教学活动，引导学生通过互相询问生日日期、参与线下生日调查访谈或互相参与生日聚会等形式了解生日对人成长的意义，在所有活动的组织中老师应引导学生运用英语沟通交流，让学生体会到英语在日常生活中的作用，以激发学生的学习积极性。
3.优等生：推行能力创新拔高锻炼。优等生是中学英语教学中占比较少的群体，他们的特点是：英语学习能动性、成绩和学习习惯非常好，具有较高的英语学习天分，掌握了良好的英语学习方法，对于大多数优等生来说，拘泥于书本英语知识的学习已经不能满足他们的学习需求，他们期望能够掌握更多的英语学习资源。因此，针对优等生的英语分层教学方案设计应以推行能力创新，崇尚拔高锻炼为原则，教师可通过引入更多的英语课外知识或组织创新实践类的英语教学活动去激发他们英语学习的“内力”。以《It’s raining》章节的教学为例，教师可在教学中向优等生出示一幅世界地图，让他们用英语知识描述图中几个不同国家、地区的天气状况，激发学生的跨学科创新想象学习意识;或在raining气候的基础上，引導学生使用英语描述其他不同天气情况的表现等，通过引入交叉知识，变换知识渗透情境等形式，培养学生的英语创新思维和想象能力。
三、结语
分层教学的设计和组织提升了中学英语课程教学的针对性，拓宽了英语优质教学内容在学生群体中的受益面，能够让不同层次的学生都找到英语学习的乐趣和成就感，为英语教学实效性的提升打下坚实的基础。为进一步优化分层教学对中学英语课程的效果，建议各级学校采用“分层循环，上下交替”的方案优化教学过程，建立起动态化的分层模型，即：定期对各层次内的学生学习业绩进行针对性的考核，对于中等和潜能层次的学生，如果他们的考核成绩持续提升，可将他们划分到上一个层次中进行教学，以这种动态分层教学的思想激发各层次学生的学习能动性。此外，还应加大对各个层次学生教学活动的创新设计，不断革新分层教学的活动方案，使学生产生英语学习的粘性，最终提升教学的质量。
参考文献：
[1]苏鸿.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].甘肃教育，2017 （18）：66.
[2]唐芳芳.农村中学英语分层教学的设计与探究[J].西部素质教育， 2018（12）：244.
[3]何剑波.分层教学在新时期初中英语的应用[J].华夏教师，2017 （20）：51.
[4]张瀚文.阅读素养导向下的中学英语阅读分层教学策略探究[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：367-368.