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【摘要】当下小学英语教师愈发重视通过情境创设法来引领学生进行英语学习活动，使其可以更准确地理解英语语言的意义，帮助小学生提高其英语语言运用能力。只是最近却发现有不少小学英语教师在利用情境创设法开展英语教学时，走进了一些教学误区，影响了小学生对英语语言意义的理解与运用，这不利于提高小学生的英语学习能力。因此，本文主要针对小学英语课堂教学中的教学情境设计误区进行分析，并探讨其误区产生的原因，再提出有效的解决策略，旨在充分发挥教学情境创设法的真正教学作用，构建一个真正高效的小学英语课堂。
【关键词】小学英语;情境创设;教学误区;教学策略
【作者简介】吴琼，南京外国语学校仙林分校。
雨果曾经说过：“语言就是力量。”因此，语言教学是非常重要的教学内容，也是最为基本的一种教学形式。对于小学英语教学而言，教师为了提高自身的语言教学效果，往往会根据语言的实际特点来为学生创设不同的课堂教学情境，让学生走进不同的语境之中，插上想象的翅膀，融入精彩活跃的教学活动之中，有利于增强小学生学习英语语言的热情，并提高小学生的英语语言运用能力。只是有些教师在开展这样的教学活动时，却走进了一些误区。教师有待走出误区，以提高情境创设法引领下的英语教学活动的教学质量。
一、小学英语教学中教学情境创设的基本概述
在英语语言中，情境即是situation，意思是外部的具体场合。而在教学情境中，其中的情境也可以被称为情景，既可指某种景象、场景和环境，也可指某种人物、情节、场景或者景象所引起的人的情绪与内心境界。若是在语言交际中，这样的情境可以形成一种语境，让人更容易理解话语或者问句的具体意义。因此，在小学英语这门语言教学中，教师有必要创设有效的教学情境来打造优良的语言学习环境，帮助学生更好地理解英语语言的内涵，并且提高其对英语语言的运用能力，实现英语语言教学的目的。因为多数小学生的认知能力及学习能力都是有限的，所以小学英语教师要积极地探索教学情境创设法的有效运用方法。只是就目前小学英语教学中教学情境创设法的运用实况来看，其教学现状是不容乐观的，尤其是有些教师走进了课堂教学情境设计的误区之中，限制了英语教学过程中情境创设教学活动的实际教学效果。
二、小学英语课堂教学情境设计误区的原因分析
在情境创设法的运用过程中，不少小学英语教师都要花费许多精力来探讨如何合理地设计教学情境，从而博学生的眼球，让学生受到吸引，进而对课堂教学内容投以足够的关注。只是这些教师在创设情境的时候，走进了教学情境设计的误区，导致教师所创设的教学情境没能发挥出应有的教学作用。
1.教学情境内容碎片化。有些小学英语教师在课堂教学情境设计的过程中，过多地关注教学情境的新颖性，却疏忽了教学内容本身，导致教师所设计的教学情境内容具有碎片化的特点，没能体现出教学情境内容应有的整体性，不利于构建高效、科学、合理的小学英语语言学习课堂。而碎片化的教学情境内容并不利于帮助学生吸收课堂上全部的有效学习内容，也只能帮助教师解决和完成某部分知识的教学任务，很难将本堂课教学目标完整地呈现出来。因此，小学英语教师必然要设计新的教学情境，从整体上完成既定的本节英语课的教学目标。
2.教学情境具有娱乐化倾向。小学英语教师所创设的课堂教学情境偏向了娱乐化，这是另一个情境教学的误区。而小学英语课堂上出现这一教学情境倾向，归根结底是教师过于关注教学情境的趣味性，却疏忽了教学情境应有的教育性，导致学生在融入教学情境后，只是体验到了教学活动的乐趣，却没能有效汲取其中的英语知识，限制了英语教学情境的教学作用。因此，小学英语教师要正确认识趣味教学情境的创设方法，让学生在教学情境引领下形成正确的学习方法，有利于教师通过教学情境来真正培养小学生的英语学习兴趣，并提高小学生的英语语言学习效果。
3.教学情境偏离了教学主题。教师根据教材内容而创设的教学情境一般都会具有与之相适应的教学主题，只是有些教师为了让教学情境成为课堂上的“亮丽风景”，片面地追求教学情境的新颖性、生动性和挑战性，反而扭曲了情境教学的初衷，导致教师所创设的教学情境偏离了原本的教学主题，降低了教学情境创设法的教学效果。也有些小学英语教师自身没能吃透教材，在课堂教学情境设计的过程中，出现了偏离教学主题的问题。
三、小学英语课堂教学情境设计误区的解决策略
上文所述的教学情境问题在很大程度上限制了教学情境创设法的有效运用，小学英语教师有必要走出上述情境教学的误区，并且科学合理地设计教学情境，充分发挥其应有的教学价值，以推进小学英语语言教学的顺利开展。
1.合理地设计整体教学情境。小学英语教师要走出教学情境碎片化的误区，可以在课堂上创设整体教学情境，让学生能够从整体上体验有效的语境，在这一语境作用下提高其語言运用能力。为此，小学英语教师要明确本节课的主线教学内容，然后将其与教学情境有机地联系起来，让小学生的英语学习过程更加高效。比如以江苏译林版小学英语四年级下册Unit6 Sound time这个版块的教学为例，教师可以为学生创设一个故事情境。这一故事情境能够清晰地突显这部分内容的教学主线，并且将教学内容在整体上联系在一起，有利于学生快速地掌握本节课的学习内容。
在该版块的教学内容中，主要故事人物是小猫Sam、老鼠Bobby，而且其故事情境大概为：一只猫正在吃鱼，而一只老鼠正在为这只猫读书。为了让学生快速地走进新的故事情境中，教师可以利用多媒体技术辅助情境创设，并适当地创编一些故事内容：“这里有一些衣服，你们可以猜测出这是谁的衣服吗？小猫Sam和老鼠Bobby这两个老朋友之间发生了什么样的故事？”从多媒体画面中，学生能够看到有的衣服带有鱼的图案，联想到猫喜欢吃鱼，他们很快地分辨出衣服的主人是谁，并且充满兴致地探究小猫Sam、老鼠Bobby之间发生的故事。在这一故事情境下，教师鼓励学生自主表达相关故事内容，将这一教学版块的主要教学任务呈现出来：准确地发出字母i的语音，掌握好/I/这个目标语言的发音与运用。由此看来，教师能够将教学内容的全部元素有机地联系起来，让学生从整体上掌握好本节课的主线内容，提高了本节课的教学效率。 2.巧妙地设计趣味教学情境。兴趣始终是带领学生快速进入学习状态的关键要素，也是学生提高自身学习效率的重要保障所在。因此，小学英语教师在运用教学情境创设这一教学方法时，要注重突显出教学情境的趣味性。趣味的教学情境是可以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要教学手段，但是小学英语教师在创设这样的教学情境时，必须要避免出现娱乐化的教学倾向，以保障教学情境创设法的教学有效性。因此，小学英语教师可结合具体的教学内容巧妙地设计趣味性的教学情境。
例如在江苏译林版小学英语三上Unit 5 Look at me（story time） 一课的教学中，为了切实提升小学生在英语学习中的综合语言运用能力，教师可创设一个时装show的趣味教学情境，让学生在有趣的音乐背景下“走T台”，然后让学生进行角色对话，充分运用“Look at……”“It’s……”等句型来进行对话，让学生既感受到情境教学的乐趣，又能够切实学习到本节课的知识。在本节课的情境教学中，教师还可以让学生自主创编课堂剧，围绕着时装秀这个主题来展开角色扮演，可以让更多学生的学习积极地参与进来，增强学生在英语课堂上的学习体验，有利于提高英语语言教学的实效性。
3.科学地设计主题教学情境。主题情境是比较重要的一种教学情境形式，主要是围绕着某一主题来创设教学情境。在小学英语教学中，教师若是能够引入主题情境创设法，则可克服当下教学情境设计偏离教学主题这一问题，达到优化小学英语课堂教学情境的目的，充分发挥教学情境的作用[5]。因此，教师可根据教学内容的主题来创设有效的教学情境，帮助学生更好地体验英语学习的乐趣。
比如在江苏译林版小学英语四年级下册Unit4 Drawing in the park（Story time）的教学中，教师可以引入一首和本节课教学主题相关的歌曲，创设一个活跃的主题情境。例如教师可在课堂教学活动开始的时候播放《A beautiful day in the park》这一歌曲，让学生走进活跃的教学氛围之中，也进入与park相关的情境之中，让学生快速地了解到本节课的教学主题，还能让学生活跃的氛围下产生更强烈的语言交流欲望，还激活了学生自身的语言储备与思维活力，有利于在教学主题明确的基础上构建一个高效的英语课堂。为了更好地提高学生的学习效率，教师还可进一步明晰本节课的主题——“In the park”。根据这一主题，教师可引导学生根据课堂上的有效情境图来自主提出一些问题，并且与同伴进行对话交流，以提高学生的语言运用能力，还可保障学生对课文内容的理解，切实提高本节课的教学效果。
四、结束语
综上所述，小学英语教师在创设教学情境时，要认识到其中的一些教学误区，并且找到走进误区的原因，然后采取有效的对策，走出误区，科学合理地创设有效的教学情境，充分发挥教学情境创设法的作用，完成教学情境下的重要教學任务，实现本节课的教学目标，保障小学生在英语语言学习中的学习效果。
参考文献：
[1]马倩.小学英语课堂情境创设的教法探索[J].课程教育研究，2017 （12）：143.
[2]陶秀芬.情境创设在小学英语教学中的运用原则[J].校园英语旬刊，2017（7）：206-206.
[3]刘秀云.情境设计下的小学英语教学思考[J].华夏教师，2017（9）： 62-62.
[4]马倩.英语课堂上的教学情境巧妙设计分析[J].校园英语，2018 （9）：155-155.
[5]刘志明.创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率[J].英语广场，2018，90（6）：145-146.
【关键词】小学英语;情境创设;教学误区;教学策略
【作者简介】吴琼，南京外国语学校仙林分校。
雨果曾经说过：“语言就是力量。”因此，语言教学是非常重要的教学内容，也是最为基本的一种教学形式。对于小学英语教学而言，教师为了提高自身的语言教学效果，往往会根据语言的实际特点来为学生创设不同的课堂教学情境，让学生走进不同的语境之中，插上想象的翅膀，融入精彩活跃的教学活动之中，有利于增强小学生学习英语语言的热情，并提高小学生的英语语言运用能力。只是有些教师在开展这样的教学活动时，却走进了一些误区。教师有待走出误区，以提高情境创设法引领下的英语教学活动的教学质量。
一、小学英语教学中教学情境创设的基本概述
在英语语言中，情境即是situation，意思是外部的具体场合。而在教学情境中，其中的情境也可以被称为情景，既可指某种景象、场景和环境，也可指某种人物、情节、场景或者景象所引起的人的情绪与内心境界。若是在语言交际中，这样的情境可以形成一种语境，让人更容易理解话语或者问句的具体意义。因此，在小学英语这门语言教学中，教师有必要创设有效的教学情境来打造优良的语言学习环境，帮助学生更好地理解英语语言的内涵，并且提高其对英语语言的运用能力，实现英语语言教学的目的。因为多数小学生的认知能力及学习能力都是有限的，所以小学英语教师要积极地探索教学情境创设法的有效运用方法。只是就目前小学英语教学中教学情境创设法的运用实况来看，其教学现状是不容乐观的，尤其是有些教师走进了课堂教学情境设计的误区之中，限制了英语教学过程中情境创设教学活动的实际教学效果。
二、小学英语课堂教学情境设计误区的原因分析
在情境创设法的运用过程中，不少小学英语教师都要花费许多精力来探讨如何合理地设计教学情境，从而博学生的眼球，让学生受到吸引，进而对课堂教学内容投以足够的关注。只是这些教师在创设情境的时候，走进了教学情境设计的误区，导致教师所创设的教学情境没能发挥出应有的教学作用。
1.教学情境内容碎片化。有些小学英语教师在课堂教学情境设计的过程中，过多地关注教学情境的新颖性，却疏忽了教学内容本身，导致教师所设计的教学情境内容具有碎片化的特点，没能体现出教学情境内容应有的整体性，不利于构建高效、科学、合理的小学英语语言学习课堂。而碎片化的教学情境内容并不利于帮助学生吸收课堂上全部的有效学习内容，也只能帮助教师解决和完成某部分知识的教学任务，很难将本堂课教学目标完整地呈现出来。因此，小学英语教师必然要设计新的教学情境，从整体上完成既定的本节英语课的教学目标。
2.教学情境具有娱乐化倾向。小学英语教师所创设的课堂教学情境偏向了娱乐化，这是另一个情境教学的误区。而小学英语课堂上出现这一教学情境倾向，归根结底是教师过于关注教学情境的趣味性，却疏忽了教学情境应有的教育性，导致学生在融入教学情境后，只是体验到了教学活动的乐趣，却没能有效汲取其中的英语知识，限制了英语教学情境的教学作用。因此，小学英语教师要正确认识趣味教学情境的创设方法，让学生在教学情境引领下形成正确的学习方法，有利于教师通过教学情境来真正培养小学生的英语学习兴趣，并提高小学生的英语语言学习效果。
3.教学情境偏离了教学主题。教师根据教材内容而创设的教学情境一般都会具有与之相适应的教学主题，只是有些教师为了让教学情境成为课堂上的“亮丽风景”，片面地追求教学情境的新颖性、生动性和挑战性，反而扭曲了情境教学的初衷，导致教师所创设的教学情境偏离了原本的教学主题，降低了教学情境创设法的教学效果。也有些小学英语教师自身没能吃透教材，在课堂教学情境设计的过程中，出现了偏离教学主题的问题。
三、小学英语课堂教学情境设计误区的解决策略
上文所述的教学情境问题在很大程度上限制了教学情境创设法的有效运用，小学英语教师有必要走出上述情境教学的误区，并且科学合理地设计教学情境，充分发挥其应有的教学价值，以推进小学英语语言教学的顺利开展。
1.合理地设计整体教学情境。小学英语教师要走出教学情境碎片化的误区，可以在课堂上创设整体教学情境，让学生能够从整体上体验有效的语境，在这一语境作用下提高其語言运用能力。为此，小学英语教师要明确本节课的主线教学内容，然后将其与教学情境有机地联系起来，让小学生的英语学习过程更加高效。比如以江苏译林版小学英语四年级下册Unit6 Sound time这个版块的教学为例，教师可以为学生创设一个故事情境。这一故事情境能够清晰地突显这部分内容的教学主线，并且将教学内容在整体上联系在一起，有利于学生快速地掌握本节课的学习内容。
在该版块的教学内容中，主要故事人物是小猫Sam、老鼠Bobby，而且其故事情境大概为：一只猫正在吃鱼，而一只老鼠正在为这只猫读书。为了让学生快速地走进新的故事情境中，教师可以利用多媒体技术辅助情境创设，并适当地创编一些故事内容：“这里有一些衣服，你们可以猜测出这是谁的衣服吗？小猫Sam和老鼠Bobby这两个老朋友之间发生了什么样的故事？”从多媒体画面中，学生能够看到有的衣服带有鱼的图案，联想到猫喜欢吃鱼，他们很快地分辨出衣服的主人是谁，并且充满兴致地探究小猫Sam、老鼠Bobby之间发生的故事。在这一故事情境下，教师鼓励学生自主表达相关故事内容，将这一教学版块的主要教学任务呈现出来：准确地发出字母i的语音，掌握好/I/这个目标语言的发音与运用。由此看来，教师能够将教学内容的全部元素有机地联系起来，让学生从整体上掌握好本节课的主线内容，提高了本节课的教学效率。 2.巧妙地设计趣味教学情境。兴趣始终是带领学生快速进入学习状态的关键要素，也是学生提高自身学习效率的重要保障所在。因此，小学英语教师在运用教学情境创设这一教学方法时，要注重突显出教学情境的趣味性。趣味的教学情境是可以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要教学手段，但是小学英语教师在创设这样的教学情境时，必须要避免出现娱乐化的教学倾向，以保障教学情境创设法的教学有效性。因此，小学英语教师可结合具体的教学内容巧妙地设计趣味性的教学情境。
例如在江苏译林版小学英语三上Unit 5 Look at me（story time） 一课的教学中，为了切实提升小学生在英语学习中的综合语言运用能力，教师可创设一个时装show的趣味教学情境，让学生在有趣的音乐背景下“走T台”，然后让学生进行角色对话，充分运用“Look at……”“It’s……”等句型来进行对话，让学生既感受到情境教学的乐趣，又能够切实学习到本节课的知识。在本节课的情境教学中，教师还可以让学生自主创编课堂剧，围绕着时装秀这个主题来展开角色扮演，可以让更多学生的学习积极地参与进来，增强学生在英语课堂上的学习体验，有利于提高英语语言教学的实效性。
3.科学地设计主题教学情境。主题情境是比较重要的一种教学情境形式，主要是围绕着某一主题来创设教学情境。在小学英语教学中，教师若是能够引入主题情境创设法，则可克服当下教学情境设计偏离教学主题这一问题，达到优化小学英语课堂教学情境的目的，充分发挥教学情境的作用[5]。因此，教师可根据教学内容的主题来创设有效的教学情境，帮助学生更好地体验英语学习的乐趣。
比如在江苏译林版小学英语四年级下册Unit4 Drawing in the park（Story time）的教学中，教师可以引入一首和本节课教学主题相关的歌曲，创设一个活跃的主题情境。例如教师可在课堂教学活动开始的时候播放《A beautiful day in the park》这一歌曲，让学生走进活跃的教学氛围之中，也进入与park相关的情境之中，让学生快速地了解到本节课的教学主题，还能让学生活跃的氛围下产生更强烈的语言交流欲望，还激活了学生自身的语言储备与思维活力，有利于在教学主题明确的基础上构建一个高效的英语课堂。为了更好地提高学生的学习效率，教师还可进一步明晰本节课的主题——“In the park”。根据这一主题，教师可引导学生根据课堂上的有效情境图来自主提出一些问题，并且与同伴进行对话交流，以提高学生的语言运用能力，还可保障学生对课文内容的理解，切实提高本节课的教学效果。
四、结束语
综上所述，小学英语教师在创设教学情境时，要认识到其中的一些教学误区，并且找到走进误区的原因，然后采取有效的对策，走出误区，科学合理地创设有效的教学情境，充分发挥教学情境创设法的作用，完成教学情境下的重要教學任务，实现本节课的教学目标，保障小学生在英语语言学习中的学习效果。
参考文献：
[1]马倩.小学英语课堂情境创设的教法探索[J].课程教育研究，2017 （12）：143.
[2]陶秀芬.情境创设在小学英语教学中的运用原则[J].校园英语旬刊，2017（7）：206-206.
[3]刘秀云.情境设计下的小学英语教学思考[J].华夏教师，2017（9）： 62-62.
[4]马倩.英语课堂上的教学情境巧妙设计分析[J].校园英语，2018 （9）：155-155.
[5]刘志明.创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率[J].英语广场，2018，90（6）：145-146.