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摘要：本文结合学校与企业联合培养工作新模式，总结实施经验与规律，梳理教育实践模式，以岗位创业为导向，从岗位创业的环境分析、岗位创业实施载体、过程监控、评价体系以及岗位创业的有效机制五个方面逐一进行解读，探讨分析新模式如何组织实施，如何精细化监管、考评及有效反馈，一定程度上有效地探索出以“岗位创业”为导向的实践育人模式，该模式达到了企业、学校、学生三方共赢，加快推进了学校教育链对接产业链的转化速度，进一步提高了学校毕业生的就业质量。
关键词：岗位创业;三全育人;模式改革
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育的根本问题。“三全育人”是高校落实立德树人的重要途径，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人也是新时代教育教学改革的重要方向。
建立创业教育发展新理念，将创业教育与大学生的职业生涯联系起来，与个人事业的成长联系起来，与人的终身发展联系起来，构建基于专业的以培养岗位创业者为导向的人才培养模式改革。基于此理念，岗位创业由此而生，它是指高校大学生在企业或创业岗位上，利用专业技能开展深度的岗位创新创业，是岗位技能再创业。通过实践探索与实施，充分证明岗位创业是三全育人中实践育人的有效模式，更是三全育人的一种具体表现形式。下面以桂林信息科技学院为例，具体探讨岗位创业的模式与做法，解决专业教育与创业教育相对独立的孤岛问题，以此实践来培养大学生具有持续创业观的学习能力，将创业精神融入自身就业岗位，以提高学生自身的高质量就业。
本次参与岗位创业的对象主要选取学校大三年级电子信息类专业学生为主。以促进创业教育与专业教育深度融合为导向，从教育课程体系、教学理念、教学内容、教学方法、教学评价、师资队伍、实习实践等多个环节进行系统性模式改革。培养毕业生创新能力，创业精神，提升岗位就业能力，提高学校整体毕业生就业质量，建立学校良好的社会口碑。
一、岗位创业环境分析
政策环境。创新创业教育是国家国务院、教育部明确主导且大力支持的重要实践能力教育。桂林信息科技学院自2015年以来，学校已经逐步完善制定《桂林信息科技学院校企联合培养规程》、《桂林信息科技学院创新创业实践学分认定细则》，到2021年，学校已经与国内知名集团（企业）近70家签订联合培养，开展岗位创业。岗位创业模式的探索有良好的研究基础，较为系统的政策保障。
行为环境。岗位创业模式是充分利用学科优势、专业特色加强市场化建设，全面开展教育链到产业链的具体对接行为。根据市场化需求，积极推进产教融合方式的实践教学，从而达到人职匹配，岗位再创业。多年来，学校总体部署，协同教务科技处、招生就业处、校团委、各二级教学学院制定具有本学院特点的实践育人培养方案，坚持以学生为中心，互相认定学生在岗位实践期间所取得的相应的课程成绩，工作内容。根据企业岗位的设定与选取，精准化制定该学生岗位创业的培养计划或职业发展计划。通过实践实操互认“学分”行为充分优化学校、企业、学生三方的《校企生三方培养协议》，岗位创业模式得到了有效的开展实施，行为环境良好，表现效果突出，参与学生受益匪浅。
结果环境。利用校企双方的环境和资源优势实现互补，进行校内、外实践，促进学生实践能力、创新能力和综合素质的提升，实现学校、企业和学生三方共赢的人才培养模式。近年来，学校参与岗位创业模式的学生2000余人，留任其公司就业工作的学生占到90%以上，通过岗位创业的模式，为学校提供了稳定的高质量就业，精准就业;为毕业生提供了优质的就业环境和匹配的就业岗位，大幅度提高了毕业生就业满意度。岗位创业不仅为企业输送了优秀的毕业生，而且参与的学生能认可企业文化，能解决企业问题，能有效服务企业，企业得到了高效长足的发展，同时也减少了企业招聘成本、培养成本，充分解决了用工难，招工难的实质问题。
二、岗位创业实施载体
岗位创业的模式是具有强烈的实操性和可塑性的，本文重点观测了电子信息类学生的群体样本。从参与学校联合培养的企业中选取4家电子信息类企业代表作为实施载体。考虑到区域位置，便于工作开展，本次研究选取了企业代表具有良好的工作环境、社会口碑、发展前景以及经营实力。学校与企业签订联合培养三全育人协议，明确校企双方的责任、权力与义务，校方在岗位创业实施载体企业挂牌公示，标记学校三全育人实践基地牌匾。
其中，学校负责与联合企业共同制定相应岗位创业教学方案或模式，建立学分认定与互认互换、学生自主选择课程等自我管理机制，以学生兴趣、特长、爱好为导向，鼓励学生跨学科、跨专业参加岗位创业，满足个性化学习需求。
企业负责提供相关岗位信息，学校根据学生申请情况进行按照企业分类，企业进行选拔和面试，择优选用岗位创业的对象进行企业化、市场化精确培养，为参与学生购买往返校企途中的保险，提供岗位创业期间的食宿补贴及劳务补贴，以保证学生往返途中的人身安全及在岗创业的生活保障。
三、岗位创业过程监控
完善促进校企合作办学规程，优化岗位创业的过程监控工作，全面推进校企合作制度化等。以教务部门牵头，各学院（部）配合实施校企合作从遴选、人才培养方案制定、课程大纲修订、学分认定、毕业设计指导、成绩评定及就业等一系列工作，进而实现高质量就业并提高就业率。
与企业人力资源部门联合监控，学校定期派出检查组对岗位创业的实践培养、实践育人情况进行检查，每次检查周期不低于7个工作日，检查指导实施过程规范性，学生岗位创业情况以及如实记录学生生活、工作情况。企业人力资源部门具体安排岗位工作、负责学生在公司的业务考核、 技能培训指導、工作绩效考核以及岗位创业课程考核。公司负责入职前培训与参观，入职后工作及活动的开展。加强岗位创业工作过程中的联合监管，与此同时，加快从校园到企业，从教师到导师，从同学到同事的职业角色转变。学校承担立德育人，企业承担社会责任，校企共同实施全员参与育人，从企业提供的岗位到企业生产生活开展，实现全过程进行实践育人，全过程记录，反馈。 四、岗位创业评价体系
以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系贯穿人才培养全过程。融合学校和企业培养体系、评价机制、考核体系，逐步建立了学校岗位创业的考核与评价体系。从“德、能、勤、绩”四方面进行测评，进一步完善岗位创业评价体系，有效促进实践育人，通过岗位创业的实际锻炼，以实践项目、岗位职责、职业发展等方面真正培养学生岗位创业的能力、品质，进而全面推进就业前的三全育人。
首先是岗位创业实践的德行，德行能力是岗位创业成功的基本品格，基础能力，品德能力主要侧重于学生在岗位创业中热爱祖国，热爱集体，遵纪守法，办事公道、行为廉洁，品德高尚。特别是职业品德，工作中要具备工作的原则性、事业心、责任感。
其次是岗位创业的技能能力，一方面是专业能力;一方面是“为人”能力;一方面是“处世”能力，通过开展岗位创业，检验学生在学校的专业学习能力与应用，实践锻炼学生为人处世的能力。接受过创业教育的学生，掌握了适用于经济社会发展所需的知识和技能，岗位创业能力明顯增强。
再次是岗位创业的勤劳能力，岗位创业者在工作单位是否勤于组织纪律、是否勤于工作积极。或者说勤包括积极性、纪律性、责任心和出勤率四个方面组成。具体地说，在创业岗位勤勤恳恳、任劳任怨，工作一丝不苟。在考核工作人员之“勤”的过程中，关键是考核其工作态度在本职工作岗位上的勤奋敬业精神和劳动工作纪律情况。
最后是岗位创业的实绩能力，“实绩”主要是评价工作人员在岗位的工作能力，取得的成果与业绩，考核其履行职责情况、完成工作任务情况，数量、质量、效益、成果的水平等情况。对工作单位产生的良好的时间效益、经济效益、社会效益等。
建立岗位创业的教育评价体系，是学校评价与毕业生企业跟踪评价相结合。关注课程体系设置中理论课程、实务课程、实践课程等不同模块的特点，制定切实可行的质量监控操作流程，形成了一套完整的评价、监督与指导方案。同时，对岗位创业教育试点学生的评价从现状延展到学生毕业后，建立跟踪调研机制[1]。
五、岗位创业有效机制
建立保障岗位创业有效开展的校企联合机制，长期稳定服务于岗位创业工作的开展，助力于学生岗位创业的实践育人工作。首先，是根据校企联合培养的模式，着重突出岗位创业的实践育人环节，健全应用型高校融合教育管理机制。需要进一步加强应用型高校专业教育与创新创业教育融合的顶层设计，健全管理制度，完善管理体制。通过设立专门的管理机构，整合资源，加强校企融合教育的统筹规划，确保融合教育的有效落实。其次，是完善学校“双师型”教育师资保障。应用型高校应立足自身实际，坚持企业导师“请进来”与校内导师“走出去”相结合的原则。一方面是加强引进企业中具有扎实专业知识、实践能力以及丰富项目管理经验的企业导师，定向专业学科技术骨干力量的引进。另一方面是为学校优秀的中青年教师学习深造提供应有的支持与鼓励，引导其积极学习创新创业相关知识，同时主动利用寒暑假深入到企业岗位实践、历练，提升自身创新创业实践能力，积累实战经验，并深入市场，充分把握当前市场专业人才需求，确保人才培养具有时代性[2]。
参考文献：
[1]黄兆信.构建培养岗位创业者为导向的创业教育新体系[J].中国青年报，2012，04（09）.
[2]谢平娟，邓振华.应用型高校实施创新创业教育存在的问题及对策分析[J].北京财贸职业学院学报，2019，35（ 3） ： 50—55，24.
桂林信息科技学院 中国桂林 李晓健
关键词：岗位创业;三全育人;模式改革
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育的根本问题。“三全育人”是高校落实立德树人的重要途径，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人也是新时代教育教学改革的重要方向。
建立创业教育发展新理念，将创业教育与大学生的职业生涯联系起来，与个人事业的成长联系起来，与人的终身发展联系起来，构建基于专业的以培养岗位创业者为导向的人才培养模式改革。基于此理念，岗位创业由此而生，它是指高校大学生在企业或创业岗位上，利用专业技能开展深度的岗位创新创业，是岗位技能再创业。通过实践探索与实施，充分证明岗位创业是三全育人中实践育人的有效模式，更是三全育人的一种具体表现形式。下面以桂林信息科技学院为例，具体探讨岗位创业的模式与做法，解决专业教育与创业教育相对独立的孤岛问题，以此实践来培养大学生具有持续创业观的学习能力，将创业精神融入自身就业岗位，以提高学生自身的高质量就业。
本次参与岗位创业的对象主要选取学校大三年级电子信息类专业学生为主。以促进创业教育与专业教育深度融合为导向，从教育课程体系、教学理念、教学内容、教学方法、教学评价、师资队伍、实习实践等多个环节进行系统性模式改革。培养毕业生创新能力，创业精神，提升岗位就业能力，提高学校整体毕业生就业质量，建立学校良好的社会口碑。
一、岗位创业环境分析
政策环境。创新创业教育是国家国务院、教育部明确主导且大力支持的重要实践能力教育。桂林信息科技学院自2015年以来，学校已经逐步完善制定《桂林信息科技学院校企联合培养规程》、《桂林信息科技学院创新创业实践学分认定细则》，到2021年，学校已经与国内知名集团（企业）近70家签订联合培养，开展岗位创业。岗位创业模式的探索有良好的研究基础，较为系统的政策保障。
行为环境。岗位创业模式是充分利用学科优势、专业特色加强市场化建设，全面开展教育链到产业链的具体对接行为。根据市场化需求，积极推进产教融合方式的实践教学，从而达到人职匹配，岗位再创业。多年来，学校总体部署，协同教务科技处、招生就业处、校团委、各二级教学学院制定具有本学院特点的实践育人培养方案，坚持以学生为中心，互相认定学生在岗位实践期间所取得的相应的课程成绩，工作内容。根据企业岗位的设定与选取，精准化制定该学生岗位创业的培养计划或职业发展计划。通过实践实操互认“学分”行为充分优化学校、企业、学生三方的《校企生三方培养协议》，岗位创业模式得到了有效的开展实施，行为环境良好，表现效果突出，参与学生受益匪浅。
结果环境。利用校企双方的环境和资源优势实现互补，进行校内、外实践，促进学生实践能力、创新能力和综合素质的提升，实现学校、企业和学生三方共赢的人才培养模式。近年来，学校参与岗位创业模式的学生2000余人，留任其公司就业工作的学生占到90%以上，通过岗位创业的模式，为学校提供了稳定的高质量就业，精准就业;为毕业生提供了优质的就业环境和匹配的就业岗位，大幅度提高了毕业生就业满意度。岗位创业不仅为企业输送了优秀的毕业生，而且参与的学生能认可企业文化，能解决企业问题，能有效服务企业，企业得到了高效长足的发展，同时也减少了企业招聘成本、培养成本，充分解决了用工难，招工难的实质问题。
二、岗位创业实施载体
岗位创业的模式是具有强烈的实操性和可塑性的，本文重点观测了电子信息类学生的群体样本。从参与学校联合培养的企业中选取4家电子信息类企业代表作为实施载体。考虑到区域位置，便于工作开展，本次研究选取了企业代表具有良好的工作环境、社会口碑、发展前景以及经营实力。学校与企业签订联合培养三全育人协议，明确校企双方的责任、权力与义务，校方在岗位创业实施载体企业挂牌公示，标记学校三全育人实践基地牌匾。
其中，学校负责与联合企业共同制定相应岗位创业教学方案或模式，建立学分认定与互认互换、学生自主选择课程等自我管理机制，以学生兴趣、特长、爱好为导向，鼓励学生跨学科、跨专业参加岗位创业，满足个性化学习需求。
企业负责提供相关岗位信息，学校根据学生申请情况进行按照企业分类，企业进行选拔和面试，择优选用岗位创业的对象进行企业化、市场化精确培养，为参与学生购买往返校企途中的保险，提供岗位创业期间的食宿补贴及劳务补贴，以保证学生往返途中的人身安全及在岗创业的生活保障。
三、岗位创业过程监控
完善促进校企合作办学规程，优化岗位创业的过程监控工作，全面推进校企合作制度化等。以教务部门牵头，各学院（部）配合实施校企合作从遴选、人才培养方案制定、课程大纲修订、学分认定、毕业设计指导、成绩评定及就业等一系列工作，进而实现高质量就业并提高就业率。
与企业人力资源部门联合监控，学校定期派出检查组对岗位创业的实践培养、实践育人情况进行检查，每次检查周期不低于7个工作日，检查指导实施过程规范性，学生岗位创业情况以及如实记录学生生活、工作情况。企业人力资源部门具体安排岗位工作、负责学生在公司的业务考核、 技能培训指導、工作绩效考核以及岗位创业课程考核。公司负责入职前培训与参观，入职后工作及活动的开展。加强岗位创业工作过程中的联合监管，与此同时，加快从校园到企业，从教师到导师，从同学到同事的职业角色转变。学校承担立德育人，企业承担社会责任，校企共同实施全员参与育人，从企业提供的岗位到企业生产生活开展，实现全过程进行实践育人，全过程记录，反馈。 四、岗位创业评价体系
以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系贯穿人才培养全过程。融合学校和企业培养体系、评价机制、考核体系，逐步建立了学校岗位创业的考核与评价体系。从“德、能、勤、绩”四方面进行测评，进一步完善岗位创业评价体系，有效促进实践育人，通过岗位创业的实际锻炼，以实践项目、岗位职责、职业发展等方面真正培养学生岗位创业的能力、品质，进而全面推进就业前的三全育人。
首先是岗位创业实践的德行，德行能力是岗位创业成功的基本品格，基础能力，品德能力主要侧重于学生在岗位创业中热爱祖国，热爱集体，遵纪守法，办事公道、行为廉洁，品德高尚。特别是职业品德，工作中要具备工作的原则性、事业心、责任感。
其次是岗位创业的技能能力，一方面是专业能力;一方面是“为人”能力;一方面是“处世”能力，通过开展岗位创业，检验学生在学校的专业学习能力与应用，实践锻炼学生为人处世的能力。接受过创业教育的学生，掌握了适用于经济社会发展所需的知识和技能，岗位创业能力明顯增强。
再次是岗位创业的勤劳能力，岗位创业者在工作单位是否勤于组织纪律、是否勤于工作积极。或者说勤包括积极性、纪律性、责任心和出勤率四个方面组成。具体地说，在创业岗位勤勤恳恳、任劳任怨，工作一丝不苟。在考核工作人员之“勤”的过程中，关键是考核其工作态度在本职工作岗位上的勤奋敬业精神和劳动工作纪律情况。
最后是岗位创业的实绩能力，“实绩”主要是评价工作人员在岗位的工作能力，取得的成果与业绩，考核其履行职责情况、完成工作任务情况，数量、质量、效益、成果的水平等情况。对工作单位产生的良好的时间效益、经济效益、社会效益等。
建立岗位创业的教育评价体系，是学校评价与毕业生企业跟踪评价相结合。关注课程体系设置中理论课程、实务课程、实践课程等不同模块的特点，制定切实可行的质量监控操作流程，形成了一套完整的评价、监督与指导方案。同时，对岗位创业教育试点学生的评价从现状延展到学生毕业后，建立跟踪调研机制[1]。
五、岗位创业有效机制
建立保障岗位创业有效开展的校企联合机制，长期稳定服务于岗位创业工作的开展，助力于学生岗位创业的实践育人工作。首先，是根据校企联合培养的模式，着重突出岗位创业的实践育人环节，健全应用型高校融合教育管理机制。需要进一步加强应用型高校专业教育与创新创业教育融合的顶层设计，健全管理制度，完善管理体制。通过设立专门的管理机构，整合资源，加强校企融合教育的统筹规划，确保融合教育的有效落实。其次，是完善学校“双师型”教育师资保障。应用型高校应立足自身实际，坚持企业导师“请进来”与校内导师“走出去”相结合的原则。一方面是加强引进企业中具有扎实专业知识、实践能力以及丰富项目管理经验的企业导师，定向专业学科技术骨干力量的引进。另一方面是为学校优秀的中青年教师学习深造提供应有的支持与鼓励，引导其积极学习创新创业相关知识，同时主动利用寒暑假深入到企业岗位实践、历练，提升自身创新创业实践能力，积累实战经验，并深入市场，充分把握当前市场专业人才需求，确保人才培养具有时代性[2]。
参考文献：
[1]黄兆信.构建培养岗位创业者为导向的创业教育新体系[J].中国青年报，2012，04（09）.
[2]谢平娟，邓振华.应用型高校实施创新创业教育存在的问题及对策分析[J].北京财贸职业学院学报，2019，35（ 3） ： 50—55，24.
桂林信息科技学院 中国桂林 李晓健