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基金项目：
1. 河北地質大学教学改革研究与实践重点项目，基于“资源环境+”的“资源环境信息技术概论”通识选修课程建设与研究，项目编号：2018J06
2. 河北省高等教育教学改革与实践项目，面向工程实践的虚拟仿真实验“金课”的研究——以通信原理虚拟仿真实验课程改革为例，项目编号：2019GJJG291
3.河北地质大学教学改革研究与实践项目（思政专项），多维互融的课程思政体系和工科类课程思政教学案例的研究与探索，项目编号：2020J27
摘要：在分析了工科类通识教育课程思政对高校培养复合型高素质人才的意义基础之上，对工科类通识课程的思政建设进行思考与实践探索。从构成通识教育的教师、课堂和学生三个要素出发，阐明课程思政建设的方法，以达到对学生知识传授、能力培养和价值情感塑造相统一。依据工科类通识课程的学科特点、课程性质以及教学内容，论述挖掘和凝练课程教学中的思政元素，使之自然地融入到工科知识传授中。最后，结合资源环境信息技术概论通识选修课程的思政教学，探索实质有效的工科类通识课程思政教学方法，服务立德树人。
关键词：通识教育;课程思政;立德树人
通识教育是高等教育的重要组成部分，工科类通识课程是培养新时代高素质工程技术人才的重要手段。因此，将课程思政贯穿到工科类通识课程的全过程，思考和探索课程思政建设的途径，是实现全方位育人和立德树人的有力保障。
一、工科类通识课程的思政对于高校人才培养的意义
工科类通识教育承担着培养复合型工程技术人才的重任，通识教育的课程思政也是培养德才兼备型人才的重要手段。工科类通识课程不仅是培养以科学素养为核心的综合素质类教育，还培养学生的独立思考和判断能力，同时承担着培养学生社会责任感和形成健全人格的教育使命。因此，通识课程中的学科知识传授与德育教育相辅相成、互相促进。一方面，在工科类通识课程中进行课程思政是德育教育的有力补充，在科学知识中融入思想政治教育，可以体现更加形象具体的德育教育，实现德育的实效性;另一方面，通识课程的课程思政可以调动学生学习跨学科知识的积极性与主动性，更好地达到通识教育的目标。在工科类通识课程中进行课程思政，以到达通识教育与德育同向同行，形成协同效应，进而更好地促进学生的全面发展、服务立德树人。
二、工科类通识课程的思政建设
课程思政是指在专业课程教学中融入思想政治教育的有关元素，将专业课程教学内容与思政教育有机结合，实现二者的统一。【1】工科类通识课程将思想政治教育渗透到跨学科领域的工程知识传授中，将课程思政贯穿于通识课程教育的全过程，以实现价值性和知识性相统一。由此，课程思政建设至关重要。在此，以构成通识课程教育的教师、课堂和学生三个要素来分析工科类通识课程的课程思政建设。
1.切实提高教师思想政治素养，落实教书育人使命
教师是教育实施的主导者，是课程思政建设的主体和引领者。因此，教师需从自身思想
政治建设抓起，不断提升自身的思想政治素养和知识储备，加强课程思政意识，提高课程思政的教学水平，切实履行教书育人的职责。首先，在教学过程中，教师应深入发掘课程中的思想政治教育要素和理论资源，准确地把握课程思政教育的时机和首要问题，使课程的思想政治教育自然有机地融入到专业知识的教学中;其次，教师需积极探索介入学生思想政治教育的有效方式、寻求解决学生心理困惑的实质性方法，实现价值塑造与能力提升相统一。
2.利用课堂思政教学，充分发挥课程思政主阵地作用
课堂是教育实施的主要场所，也是进行课程思政的主阵地，课程思政教育具有多元化、
立体化的特点。因此，深入研究和探索多元立体的课堂教学策略，如案例教学、合作探究、翻转课堂、第二课堂等，是充分发挥学生学习的主体地位、促进学生科学的思维方法和价值理念的形成重要手段。
3.遵循学生身心发展规律，因材施教
当今高速发展的信息化社会具有多元化和复杂性等特点，各种主客观因素对人们的思想和行为产生了巨大的影响，大学阶段是个体生理、心理由不成熟到逐渐成熟的快速发展阶段，此阶段培养大学生的政治觉悟、道德品质、文化素养尤为重要。工科类通识课程的学源结构复杂，通识课的课程思政应针对学生的学习能力、新时代学生的特点和学生的学习志趣，有的放矢地进行课程思政建设，以达到对学生知识传授、能力培养和价值情感塑造相统一。
三、工科类课程思政元素的挖掘
与人文社科相比，理工课程具有明确的专业技术和实践要求，更加强调对专业技术的掌握，而对学生家国情怀、人文精神、职业素养、价值理念的塑造不够重视。【2】因此，工科类通识课程的思政建设应结合学科特点、课程性质、教学内容等，深入研究和挖掘课程教学中的思政元素，因势利导地发挥思政元素的隐性教育功能，达到显性教育与隐性教育深度融合，实现全方位育人的效果。
1.学科特点
工科类通识课程通常以培养学生宽口径的工科理论知识、提升工程技术能力和启发创新
思维为目的，具有专业性、实践性和逻辑性等特点，其课程思政元素通常为隐性内容，如何挖掘这些隐性因素，并使之有效地融入到工科专业知识的学习中至关重要。工科类通识课程依据其学科特性，通常是培养学生具备严谨的工程思维方式和解决自然科学问题的一般方法。因此，在工科专业知识传授中，必不可少地隐含着严谨的科学态度、行业技术规范、工匠精神等思政元素，将这些元素充分挖掘，使它们巧妙地融合到工科知识的传授中，达到“思”与“知”的深度融合，实现教育与德育相互促进、同向同行。
2.课程性质
工科类通识课程具有通识教育的性质，在学生的知识结构、能力结构、身心智力、人文素养等方面发挥通识教育的功能，其本质上也包括德育的功能，蕴含较为丰富的思政资源，如家国情怀、价值理念、人文素养，法制意识、社会责任等，充分研究和利用这些思想政治元素，可以很好地为工科类通识教育服务。 3.教学內容
工科类通识课程教学主体内容是工科通识知识，这些知识内容普遍具有很好的延展性和渗透性，可以与其它专业融会贯通，形成大学科体系。因此，工科类通识选修课应从实事求是、探索精神、创造精神等方面凝练思政元素服务教学。
四、课程思政教学实践探索
结合本学校开展的资源环境信息技术概论通识选修课程，在教学过程中综合运用时事引导法、案例教学法、科技事件启迪法和科学人物感染法等进行课程思政的教学实践探索。
1.时事引导法
资源环境信息技术概论课程是体现我校地质类专业特色的通识课程，教学中引入当今我国乃至全球的资源和环境热点问题，例如水污染、国土资源流失、生态资源危机等事件及其带来的危害，使学生深刻认识到资源环境对人类生存和发展的重要性，激发学生环保行为意识，增强对人类社会的责任感和担当。
2.案例教学法
依据课程性质，教学中将晦涩难懂专业知识以通俗易懂的方式进行讲授，以达到工科通识教育的目的。因此，课程中大量采用以图片和视频为载体的案例教学法，在直观生动的案例教学中进行课程思政。如利用遥感技术采集和和监测本地某区域国土资源的图片信息，分析水土资源流失等危机，使学生真正意识到学习现代化科学技术手段的重要性，逐步树立学生勇于探索科学前沿的理想和信念、提高工程职业素养、培养大国工匠精神。
3.科技事件启迪法
资源环境信息技术概论讲授应用先进的现代化信息技术手段观测、监控、处理和调控资源环境等问题，在讲授三大信息技术中的GNSS时，通过讲述我国北斗导航卫星历经26年艰辛的自主研发历程，实现全球覆盖，跻身到四大全球导航卫星之列的事件，引导学生把服务中华民族伟大复兴作为重要使命，树立家国情怀和科学文化自信心。
4.科学人物感染法
课程中通过讲述地质科学家李四光的科研历程和为国家贡献科学力量的伟大事迹，激励学生把爱党、爱国、爱社会与爱科学结合起来，不断提高科学素养，树立勇于面对困难的品格和意志，增强立足现在、开创未来的责任与担当意识。
参考文件：
【1】高德毅，宗爱东.课程思政： 有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.
【2】郭昕，叶蕾，陈伟. 高校理工课程开展课程思政的路径探析——以"色谱分析"课程为例[J]. 湖北理工学院学报， 2020， v.36;No.158（06）：64-67.
河北地质大学信息工程学院 石家庄 赵冬梅，曹海燕
1. 河北地質大学教学改革研究与实践重点项目，基于“资源环境+”的“资源环境信息技术概论”通识选修课程建设与研究，项目编号：2018J06
2. 河北省高等教育教学改革与实践项目，面向工程实践的虚拟仿真实验“金课”的研究——以通信原理虚拟仿真实验课程改革为例，项目编号：2019GJJG291
3.河北地质大学教学改革研究与实践项目（思政专项），多维互融的课程思政体系和工科类课程思政教学案例的研究与探索，项目编号：2020J27
摘要：在分析了工科类通识教育课程思政对高校培养复合型高素质人才的意义基础之上，对工科类通识课程的思政建设进行思考与实践探索。从构成通识教育的教师、课堂和学生三个要素出发，阐明课程思政建设的方法，以达到对学生知识传授、能力培养和价值情感塑造相统一。依据工科类通识课程的学科特点、课程性质以及教学内容，论述挖掘和凝练课程教学中的思政元素，使之自然地融入到工科知识传授中。最后，结合资源环境信息技术概论通识选修课程的思政教学，探索实质有效的工科类通识课程思政教学方法，服务立德树人。
关键词：通识教育;课程思政;立德树人
通识教育是高等教育的重要组成部分，工科类通识课程是培养新时代高素质工程技术人才的重要手段。因此，将课程思政贯穿到工科类通识课程的全过程，思考和探索课程思政建设的途径，是实现全方位育人和立德树人的有力保障。
一、工科类通识课程的思政对于高校人才培养的意义
工科类通识教育承担着培养复合型工程技术人才的重任，通识教育的课程思政也是培养德才兼备型人才的重要手段。工科类通识课程不仅是培养以科学素养为核心的综合素质类教育，还培养学生的独立思考和判断能力，同时承担着培养学生社会责任感和形成健全人格的教育使命。因此，通识课程中的学科知识传授与德育教育相辅相成、互相促进。一方面，在工科类通识课程中进行课程思政是德育教育的有力补充，在科学知识中融入思想政治教育，可以体现更加形象具体的德育教育，实现德育的实效性;另一方面，通识课程的课程思政可以调动学生学习跨学科知识的积极性与主动性，更好地达到通识教育的目标。在工科类通识课程中进行课程思政，以到达通识教育与德育同向同行，形成协同效应，进而更好地促进学生的全面发展、服务立德树人。
二、工科类通识课程的思政建设
课程思政是指在专业课程教学中融入思想政治教育的有关元素，将专业课程教学内容与思政教育有机结合，实现二者的统一。【1】工科类通识课程将思想政治教育渗透到跨学科领域的工程知识传授中，将课程思政贯穿于通识课程教育的全过程，以实现价值性和知识性相统一。由此，课程思政建设至关重要。在此，以构成通识课程教育的教师、课堂和学生三个要素来分析工科类通识课程的课程思政建设。
1.切实提高教师思想政治素养，落实教书育人使命
教师是教育实施的主导者，是课程思政建设的主体和引领者。因此，教师需从自身思想
政治建设抓起，不断提升自身的思想政治素养和知识储备，加强课程思政意识，提高课程思政的教学水平，切实履行教书育人的职责。首先，在教学过程中，教师应深入发掘课程中的思想政治教育要素和理论资源，准确地把握课程思政教育的时机和首要问题，使课程的思想政治教育自然有机地融入到专业知识的教学中;其次，教师需积极探索介入学生思想政治教育的有效方式、寻求解决学生心理困惑的实质性方法，实现价值塑造与能力提升相统一。
2.利用课堂思政教学，充分发挥课程思政主阵地作用
课堂是教育实施的主要场所，也是进行课程思政的主阵地，课程思政教育具有多元化、
立体化的特点。因此，深入研究和探索多元立体的课堂教学策略，如案例教学、合作探究、翻转课堂、第二课堂等，是充分发挥学生学习的主体地位、促进学生科学的思维方法和价值理念的形成重要手段。
3.遵循学生身心发展规律，因材施教
当今高速发展的信息化社会具有多元化和复杂性等特点，各种主客观因素对人们的思想和行为产生了巨大的影响，大学阶段是个体生理、心理由不成熟到逐渐成熟的快速发展阶段，此阶段培养大学生的政治觉悟、道德品质、文化素养尤为重要。工科类通识课程的学源结构复杂，通识课的课程思政应针对学生的学习能力、新时代学生的特点和学生的学习志趣，有的放矢地进行课程思政建设，以达到对学生知识传授、能力培养和价值情感塑造相统一。
三、工科类课程思政元素的挖掘
与人文社科相比，理工课程具有明确的专业技术和实践要求，更加强调对专业技术的掌握，而对学生家国情怀、人文精神、职业素养、价值理念的塑造不够重视。【2】因此，工科类通识课程的思政建设应结合学科特点、课程性质、教学内容等，深入研究和挖掘课程教学中的思政元素，因势利导地发挥思政元素的隐性教育功能，达到显性教育与隐性教育深度融合，实现全方位育人的效果。
1.学科特点
工科类通识课程通常以培养学生宽口径的工科理论知识、提升工程技术能力和启发创新
思维为目的，具有专业性、实践性和逻辑性等特点，其课程思政元素通常为隐性内容，如何挖掘这些隐性因素，并使之有效地融入到工科专业知识的学习中至关重要。工科类通识课程依据其学科特性，通常是培养学生具备严谨的工程思维方式和解决自然科学问题的一般方法。因此，在工科专业知识传授中，必不可少地隐含着严谨的科学态度、行业技术规范、工匠精神等思政元素，将这些元素充分挖掘，使它们巧妙地融合到工科知识的传授中，达到“思”与“知”的深度融合，实现教育与德育相互促进、同向同行。
2.课程性质
工科类通识课程具有通识教育的性质，在学生的知识结构、能力结构、身心智力、人文素养等方面发挥通识教育的功能，其本质上也包括德育的功能，蕴含较为丰富的思政资源，如家国情怀、价值理念、人文素养，法制意识、社会责任等，充分研究和利用这些思想政治元素，可以很好地为工科类通识教育服务。 3.教学內容
工科类通识课程教学主体内容是工科通识知识，这些知识内容普遍具有很好的延展性和渗透性，可以与其它专业融会贯通，形成大学科体系。因此，工科类通识选修课应从实事求是、探索精神、创造精神等方面凝练思政元素服务教学。
四、课程思政教学实践探索
结合本学校开展的资源环境信息技术概论通识选修课程，在教学过程中综合运用时事引导法、案例教学法、科技事件启迪法和科学人物感染法等进行课程思政的教学实践探索。
1.时事引导法
资源环境信息技术概论课程是体现我校地质类专业特色的通识课程，教学中引入当今我国乃至全球的资源和环境热点问题，例如水污染、国土资源流失、生态资源危机等事件及其带来的危害，使学生深刻认识到资源环境对人类生存和发展的重要性，激发学生环保行为意识，增强对人类社会的责任感和担当。
2.案例教学法
依据课程性质，教学中将晦涩难懂专业知识以通俗易懂的方式进行讲授，以达到工科通识教育的目的。因此，课程中大量采用以图片和视频为载体的案例教学法，在直观生动的案例教学中进行课程思政。如利用遥感技术采集和和监测本地某区域国土资源的图片信息，分析水土资源流失等危机，使学生真正意识到学习现代化科学技术手段的重要性，逐步树立学生勇于探索科学前沿的理想和信念、提高工程职业素养、培养大国工匠精神。
3.科技事件启迪法
资源环境信息技术概论讲授应用先进的现代化信息技术手段观测、监控、处理和调控资源环境等问题，在讲授三大信息技术中的GNSS时，通过讲述我国北斗导航卫星历经26年艰辛的自主研发历程，实现全球覆盖，跻身到四大全球导航卫星之列的事件，引导学生把服务中华民族伟大复兴作为重要使命，树立家国情怀和科学文化自信心。
4.科学人物感染法
课程中通过讲述地质科学家李四光的科研历程和为国家贡献科学力量的伟大事迹，激励学生把爱党、爱国、爱社会与爱科学结合起来，不断提高科学素养，树立勇于面对困难的品格和意志，增强立足现在、开创未来的责任与担当意识。
参考文件：
【1】高德毅，宗爱东.课程思政： 有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.
【2】郭昕，叶蕾，陈伟. 高校理工课程开展课程思政的路径探析——以"色谱分析"课程为例[J]. 湖北理工学院学报， 2020， v.36;No.158（06）：64-67.
河北地质大学信息工程学院 石家庄 赵冬梅，曹海燕