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摘要:福建泉州惠安县惠东半岛的海边，惠安女这特殊的群体中的一隅——小岞女服饰成为家乡的一道亮丽风景线。小岞的学生，正是在熟悉的“风景”之中，在老师的指导下，探索其中的奥秘，通过现实生活社会实践的体验，获得小岞服饰的历史渊源，培养了学生各种能力和爱乡之情。
关键词:物理教学 学科特点 问题分析 物理情境 迁移情境
【中图分类号】G620 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0072-01
在福建泉州惠安县惠东半岛的海边，有个特殊的族群（有人说她们是少数民族，有人说她们是汉族），就是惠安女（这一带的7个乡村总共只有几万人，虽然她们只是惠安县人口的一小部分）——而小岞女却是当中的一隅。她们以奇特的服饰，奇异的婚俗引起了海内外许多学者的广泛的关注。她们的形象随着文学艺术家们的摄影镜头、诗歌和音乐走上了银幕，书刊、报纸和五线谱，一直从中国走向了世界。
“岞女服饰”综合实践活动是在教师指导下，学生充分发挥主体作用，以活动为形式，通过现实生活社会实践的体验，获得直接经验的学习方式。具有明显的活动内容开发性、学生活动阶段性、活动过程的自主性和活动展示实践性的特点，它要求面向学生的生活世界和社会现实，注意体现地方课程资源的独特性和丰富性。在设计“岞女服饰”综合实践活动时我们做到了“四性”：
一、活动内容的开发性
小岞中心小学2003年秋季提出的县级立项课题“开发海岛课程资源，促进学生个性发展”（简称“开发海岛”）的综合实践活动在无教材课上，需要师生以“边立边破、合作探究、问题解决”为行动方针，在更广阔的空间中，把综合实践与学科课程相辅相成，以达到共同提高学生素质的目的。因此，我们在选择子课题“海岛文化（民俗）调研和考古”中“岞女服饰”的内容时结合小学生的知识水平，既注意拓宽知识扩大视野，又结合学生实际，突出重点。特别注重挖掘综合实践活动自身的优势，以达到学科课程所不能达到的效果。
1.注重趣味的开发
根据小学的年龄特征和心理特点选择活动内容，来充分激发、培养、发展学生学习的兴趣。使他们感到参加“岞女服饰”综合实践活动既能在知识水平上有所提高，又能感受到心理的愉悦，体验成功，受到激励。比如设计“问问你身边的岞岛女”的活动内容，要求学生问问身边司空见惯的妈妈与姐姐、邻居的服饰有什么特色。“熟悉的地方无风景”，一下子让学生问“身边的人穿的衣服”，学生感到惊讶、新奇、有趣，自然产生试一试的欲望。通过问身边的人，发现身边的小岞女服饰那么的惹人喜欢，学生急于知道它所蕴藏的渊源资料。在兴趣的驱使下，能够通过主动探究来发现，并圆满地解决问题。
2.开发学科的沟通
为了弥补“学科课程的分化，缺乏各学科之间的有机渗透，交叉和综合这一弊端”的不足，我们在选择“岞女服饰”综合实践活动内容时，有意在沟通学科联系上下功夫。比如，结合乡土教材来讲解自己家乡的服饰文化，在语文课“积累与应用”中描述岞女及服饰的渊源等。使学生在掌握“岞女服饰”知识技能的同时，能够初步了解其它相关学科的知识，形成运用综合知识来解决问题的能力。
3.开发思想教育
生于斯，长于斯，爱于斯。小岞女的勤劳致富、勇敢创业、勤俭持家也正是“岞女服饰”活动思想教育内容开发的重要原因，坚持把思想教育放在重要位置，注意对小学生进行爱国主义、社会主义、集体主义和辩证唯物主义观点的启蒙教育，养成良好的行为习惯，形成健康的个性心理品质，也正是我们在综合实践活动中所倚重的。比如结合有关“岞女服饰”知识，介绍一些“岞女”劳动的资料、“岞女”爱家创业的故事，激发学生爱家乡、爱亲人的情感，培养学生肯于动脑、善于思考的学习精神等。它体现了综合实践活动内容是知识的综合运用的课程形态。
二、学生活动的阶段性
学生的活动具有鲜明的阶段性特征。这是因为学生身心发展的年龄特征制约着学生活动的内容、活动的形式、活动的质量。我们依据学生身心发展的规律，科学地制定活动主题，确定活动内容，分阶段提高学生的综合能力。
1.内容选择的阶段性
依据学生的年龄特征，都是一样的主题，但学生所要解决的问题（内容）却有阶段性。如用美工体现你身边的“岞女服饰”，不同年级的学生所取的表达形式不同，低年级是用橡皮泥捏出，中年段用剪贴形式，高年段临摹教师的简笔画作品或写生。
2.活动形式的阶段性。
不同年龄学生的智力、心理发育是不同的，活动的形式也应是不同的。教师依照学生的心理发展规律，设计出符合学生年龄阶段特点的活动形式。以“岞女服饰”社区活动为例，低、中年级的学生侧重于对“岞女服饰”的了解，因此活动形式在教师指导下以语言描述、图画展示等表现；而高年级活动的重点却放在理解和思考“岞女服饰”的繁衍历史与相关知识，活动形式以小组活动为主，考察的结果以用报告、图片、模型等形式表现。
三、活动过程的自主性
“岞女服饰”综合实践活动是学生的自主活动，从主题的确定、活动方案的制定、活动成员的分工、活动方式的选择、活动的开展、活动的汇报总结，学生自始自终是活动的主体，自主活动是“岞女服饰”综合实践活动的形式，是活动内容的载体和实现目标的手段，也是“岞女服饰”综合实践区别于其它学科课程的主要特点。要让学生有充分自主的权利，调动多种感官，看一看、问一问、讲一讲、画一画、演一演、查一查。重视让学生自主地实践操作，使学生在动手、动脑、动口的活动中，发现问题、探索规律、解决问题，参与活动过程的始终。而教师，在“岞女服饰”综合实践活动中，根据活动的内容、目的、特点，精心设计、因势利导，组织、参与并指导学生的活动，指导学生主动探索，研究问题上给予适时地点拨和适当的帮助。
四、活动展示的实践性
“岞女服饰”综合实践活动的展示是由目标及活动内容决定的，以其开放的内容，体现其活动展示形式的实践性。
1.开设拓宽知识课：在乡土课堂上，学生将从书上、网上搜集到的“岞女服饰”知识，和“身边的同学”交流，结合学生知道“岞女服饰”的相关知识,了解泉州市的乡土文化。
2.进行“岞女服饰”服装展示表演：“岞女服饰”体现在各年龄阶段、各个历史时期的特点通过学生服装表演展示出来，集知识性、欣赏性、趣味性于一体，让学生在表演时体验，在欣赏中学习“岞女服饰”的繁衍知识和表演技能，是一种较直观的展示活动。
3.开展“岞女服饰”知识竞赛和板报展示：将“岞女服饰”的材料以知识的形式展示出来，提升了知识认知的层次，为开设我校相关校本课程提供了条件。
关键词:物理教学 学科特点 问题分析 物理情境 迁移情境
【中图分类号】G620 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0072-01
在福建泉州惠安县惠东半岛的海边，有个特殊的族群（有人说她们是少数民族，有人说她们是汉族），就是惠安女（这一带的7个乡村总共只有几万人，虽然她们只是惠安县人口的一小部分）——而小岞女却是当中的一隅。她们以奇特的服饰，奇异的婚俗引起了海内外许多学者的广泛的关注。她们的形象随着文学艺术家们的摄影镜头、诗歌和音乐走上了银幕，书刊、报纸和五线谱，一直从中国走向了世界。
“岞女服饰”综合实践活动是在教师指导下，学生充分发挥主体作用，以活动为形式，通过现实生活社会实践的体验，获得直接经验的学习方式。具有明显的活动内容开发性、学生活动阶段性、活动过程的自主性和活动展示实践性的特点，它要求面向学生的生活世界和社会现实，注意体现地方课程资源的独特性和丰富性。在设计“岞女服饰”综合实践活动时我们做到了“四性”：
一、活动内容的开发性
小岞中心小学2003年秋季提出的县级立项课题“开发海岛课程资源，促进学生个性发展”（简称“开发海岛”）的综合实践活动在无教材课上，需要师生以“边立边破、合作探究、问题解决”为行动方针，在更广阔的空间中，把综合实践与学科课程相辅相成，以达到共同提高学生素质的目的。因此，我们在选择子课题“海岛文化（民俗）调研和考古”中“岞女服饰”的内容时结合小学生的知识水平，既注意拓宽知识扩大视野，又结合学生实际，突出重点。特别注重挖掘综合实践活动自身的优势，以达到学科课程所不能达到的效果。
1.注重趣味的开发
根据小学的年龄特征和心理特点选择活动内容，来充分激发、培养、发展学生学习的兴趣。使他们感到参加“岞女服饰”综合实践活动既能在知识水平上有所提高，又能感受到心理的愉悦，体验成功，受到激励。比如设计“问问你身边的岞岛女”的活动内容，要求学生问问身边司空见惯的妈妈与姐姐、邻居的服饰有什么特色。“熟悉的地方无风景”，一下子让学生问“身边的人穿的衣服”，学生感到惊讶、新奇、有趣，自然产生试一试的欲望。通过问身边的人，发现身边的小岞女服饰那么的惹人喜欢，学生急于知道它所蕴藏的渊源资料。在兴趣的驱使下，能够通过主动探究来发现，并圆满地解决问题。
2.开发学科的沟通
为了弥补“学科课程的分化，缺乏各学科之间的有机渗透，交叉和综合这一弊端”的不足，我们在选择“岞女服饰”综合实践活动内容时，有意在沟通学科联系上下功夫。比如，结合乡土教材来讲解自己家乡的服饰文化，在语文课“积累与应用”中描述岞女及服饰的渊源等。使学生在掌握“岞女服饰”知识技能的同时，能够初步了解其它相关学科的知识，形成运用综合知识来解决问题的能力。
3.开发思想教育
生于斯，长于斯，爱于斯。小岞女的勤劳致富、勇敢创业、勤俭持家也正是“岞女服饰”活动思想教育内容开发的重要原因，坚持把思想教育放在重要位置，注意对小学生进行爱国主义、社会主义、集体主义和辩证唯物主义观点的启蒙教育，养成良好的行为习惯，形成健康的个性心理品质，也正是我们在综合实践活动中所倚重的。比如结合有关“岞女服饰”知识，介绍一些“岞女”劳动的资料、“岞女”爱家创业的故事，激发学生爱家乡、爱亲人的情感，培养学生肯于动脑、善于思考的学习精神等。它体现了综合实践活动内容是知识的综合运用的课程形态。
二、学生活动的阶段性
学生的活动具有鲜明的阶段性特征。这是因为学生身心发展的年龄特征制约着学生活动的内容、活动的形式、活动的质量。我们依据学生身心发展的规律，科学地制定活动主题，确定活动内容，分阶段提高学生的综合能力。
1.内容选择的阶段性
依据学生的年龄特征，都是一样的主题，但学生所要解决的问题（内容）却有阶段性。如用美工体现你身边的“岞女服饰”，不同年级的学生所取的表达形式不同，低年级是用橡皮泥捏出，中年段用剪贴形式，高年段临摹教师的简笔画作品或写生。
2.活动形式的阶段性。
不同年龄学生的智力、心理发育是不同的，活动的形式也应是不同的。教师依照学生的心理发展规律，设计出符合学生年龄阶段特点的活动形式。以“岞女服饰”社区活动为例，低、中年级的学生侧重于对“岞女服饰”的了解，因此活动形式在教师指导下以语言描述、图画展示等表现；而高年级活动的重点却放在理解和思考“岞女服饰”的繁衍历史与相关知识，活动形式以小组活动为主，考察的结果以用报告、图片、模型等形式表现。
三、活动过程的自主性
“岞女服饰”综合实践活动是学生的自主活动，从主题的确定、活动方案的制定、活动成员的分工、活动方式的选择、活动的开展、活动的汇报总结，学生自始自终是活动的主体，自主活动是“岞女服饰”综合实践活动的形式，是活动内容的载体和实现目标的手段，也是“岞女服饰”综合实践区别于其它学科课程的主要特点。要让学生有充分自主的权利，调动多种感官，看一看、问一问、讲一讲、画一画、演一演、查一查。重视让学生自主地实践操作，使学生在动手、动脑、动口的活动中，发现问题、探索规律、解决问题，参与活动过程的始终。而教师，在“岞女服饰”综合实践活动中，根据活动的内容、目的、特点，精心设计、因势利导，组织、参与并指导学生的活动，指导学生主动探索，研究问题上给予适时地点拨和适当的帮助。
四、活动展示的实践性
“岞女服饰”综合实践活动的展示是由目标及活动内容决定的，以其开放的内容，体现其活动展示形式的实践性。
1.开设拓宽知识课：在乡土课堂上，学生将从书上、网上搜集到的“岞女服饰”知识，和“身边的同学”交流，结合学生知道“岞女服饰”的相关知识,了解泉州市的乡土文化。
2.进行“岞女服饰”服装展示表演：“岞女服饰”体现在各年龄阶段、各个历史时期的特点通过学生服装表演展示出来，集知识性、欣赏性、趣味性于一体，让学生在表演时体验，在欣赏中学习“岞女服饰”的繁衍知识和表演技能，是一种较直观的展示活动。
3.开展“岞女服饰”知识竞赛和板报展示：将“岞女服饰”的材料以知识的形式展示出来，提升了知识认知的层次，为开设我校相关校本课程提供了条件。