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摘要:普通高中历史课程标准(实验)》中明确指出:“高中课程内容的选择应体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。”在高中历史教学中充分体现时代性，有利于加深学生的理解，进一步提升人文素养、创新意识与实践能力，促进个性的健康发展。
关键词:课程现代化 时代性知识 高中历史教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0061-02
“课程现代化”是指适应社会转型的客观需要，使课程的现代性不断增长与发展的动态历史过程，体现了不同历史发展时期人们对时代精神的追求。
时代性知识指反映特定时期尤其是当代民族文化精神风貌和物质产品新成就的内容，是课程现代化的必然选择，亦是辅助学生迈向未来“可能生活”的桥梁。
一、在高中历史教学中体现时代性的意义：
历史教育的价值在于鉴往知今，更好地认识现实；在于预见未来，更好地立足现实。历史教学的时代性，主要体现在历史与现实社会生活、时代发展主题的联系和统一上。正如李大钊先生所言：“无限的过去都以现在为归宿，无限的未来都以现在为渊源。”历史课程的内容是时代发展留下来的历史烙印，反映着一个时代的发展特色。只有不断保持课程内容鲜明的时代性，才能充分体现历史教育对人文世界终极关怀的价值。
近年来，历史学研究的基本发展趋势，就是一个不断“放宽历史视野”的过程：在历史研究的视角上呈现了从“自上而下”看历史向“自下而上”看历史的过渡，在研究模式上呈现了政治史──经济史、文化史──社会史的范式转移。《普通高中历史课程标准（实验）》要求历史教学要引导学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”；“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”；“要引导他们对现实生活和未来人生道路中遇到的各种问题具有合理的认识和判断，对自然问题、社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见、有批判性思考能力的人”。
因此，在高中历史教学中应将课程目标设定为养成科学的历史意识，使学习内容反映社会进步与史学研究的新趋势和新成果，课程内容呈现方式和语言注入时代气息，课程评价适应社会对新时代人才的需求。通过关注社会发展和学生生活，树立全面的课程资源观，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展、延伸和补充，深入挖掘既有知识的时代意义，赋予其时代发展所需要的崭新内涵，引导学生运用所学的书本知识，从现实生活中发现和探讨问题，把爱国主义教育、人格品质培养及科学历史观形成相结合，促进个体全面发展，树立终生学习理念。
二、在高中历史教学中体现时代性的尝试：
我在进行必修一第24课《开创外交新局面》一课的教学时，于导入新课部分展示了周总理的照片与对联“求同存异，万隆措辞千古绝唱”“顾全大局，千兴句酌百世流芳”，并配乐欣赏由温总理诗词谱曲而成的北航校歌《仰望星空》，学科综合，温故知新，从现实回归历史，引导学生感受新中国历代领导人深谋远虑、不懈求索的外交智慧，与脚踏实地、寻求突破的外交策略；在小结部分则引用了胡主席在十七大报告中阐述的新时期外交理念“与邻为善，以邻为伴”、“和平共处、互利共赢”、“求同存异，和谐世界”，以及2010年世博会上海合作组织馆门前的对联“与邻为善，谋求安邻富邻睦邻新型国家关系”“以邻为伴，携手共创共进共赢广阔合作前景”，从历史再回归现实，首尾呼应，帮助学生理解外交政策的继承发展和与时俱进。
兴趣是学生学习动机中最活跃的成分，可以产生稳定而持久的注意力，使感知更清晰、记忆更牢固、思维更深刻、想象更丰富。在教学过程中采用多种方式创设拉近历史与现实的时空距离,深具时代性的情境，有助于激发学生的高涨情绪，以愉悦的心情积极学习和思考。在本课教学中，我采用了双线结合，贯穿始终的形式将众多的历史事件与政策调整联系在了一起：一条明线——不同时期中国外交政策的调整。
历史的生命力体现在无数细节之中。中华人民共和国代表团正式出席第二十六届联大会议时乔冠华、黄华两位团长的开怀大笑，美国总统尼克松引用毛主席诗句“只争朝夕”作为自己著作的题目，“小球转动大球”的试探之旅“乒乓外交”，美国总统国家安全事务助理基辛格“巧秒遁身”的旋风之旅“波罗行动”，中美两国领导人“改变历史”的破冰之旅“跨洋握手”，毛主席赠予日本首相田中角荣的《楚辞集注》……本课中一幕幕扣人心弦的历史细节，将突显时代性的精采瞬间永远定格，点燃了思维的火花，唤醒了生命的情感。
问题的选择与设置是否合适与妥当，将直接影响到课堂教学的有效性及学生文化素质的提高和历史思维能力的培养。在本课教学中，我先后设计了一系列体现特定时期时代性特征的问题。例如，“新中国成立时为何不能立刻恢复在联合国的合法席位？”“1971年中国为什么能够恢复在联合国的合法席位？”“20世纪70年代，美苏争霸的阶段特征是什么？”“20世纪70年代，在资本主义阵营内部，美国日益受到来自何方的挑战？”“20世纪70年代初，美国正深陷哪场战争的泥潭？”“20世纪70年代，中国寻求改善中美关系的原因是什么？”“新时期中国外交政策的目标是什么？”等等。通过分层设问，逐步引领，帮助学生加深对历史背景与时代特征的理解，对历史作出时代的解读。
本课教学的难点之一是对中日关系的认识。进入21 世纪后，中日政治关系愈趋紧张。中日两国同步进行的舆论调查结果显示，2011年内，中日双方相互好感度明显下降。受钓鱼岛撞船事件和福岛核危机影响，中国公众对日好感度为28.6%，比去年下降了近10%。；中国学生、教师对日本印象好的比例为43.1%，而去年为45.2%。历史问题仍是阻碍中国人善视日本的第一要素。调查显示，74.2%的普通公众提到了日本曾经侵略中国，而更有86.1%的学生群体提到日本未正视侵华历史。
造成这种现象的原因与我们的历史教育有很大的关系。“靖国神社”和“历史教科书”等事件确实是中日发展中的不和谐音符，但毕竟不是近十几年来中日关系友好发展的主流。尽管好感度下降，但中日关系重要仍是双方共识。中方调查结果表明，83.1%的普通公众和88.6%的学生教师认为中日关系非常或较重要。而日本方面，77.6%的公众和98.0%的知识分子认为中日关系重要或较重要。历史课程，应该做到“以史为鉴”，但绝对不能仅仅限制在“不忘过去”上，更重要的是立足过去和现在，展望未来，加深了解和沟通，而不是增加仇视和偏见。因此，在本课教学中，我着力突出了对中日关系正常化后双方高层互访、经济合作、文化交流等友好往来事例的介绍，引导学生正确把握中日关系的主流。
“一切历史都是当代史”。对历史问题的现实思考和对现实问题的历史思考是历史学习的两个重要维度。有机整合时政热点是建构历史和现实之间桥梁的重要方式，可使历史课程内容具有鲜明的现实意义和时代感。在“新时期的外交调整”教学中，我列举了维和行动、索马里海域护航、负责任的自主减排承诺、亚太经济合作组织第九次领导人非正式会议、上海合作组织“和平使命—2010”联合反恐军事演习等近年中国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动，从而加深学生对中国国际地位提高与为维护世界和平和促进共同发展做出努力的认识，树立做自尊、自强、自信、自豪，真正负责任大国的理念。
国际理解教育是当今世界教育的一个热门话题，也是多元文化教育的重要内容之一。联合国教科文组织21世纪教育委员会在其报告中指出：“教育的使命就是使学生懂得人类的多样性，认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。”在本课最后，我展示了国际七三学社主席陈恩田为2010年上海世博会提写的巨匾《沁园春·和谐世界》，与学生共同观看视频《世博神话》，从中感悟中国2010年“世博外交”丰富的时代内涵，加深对创建和谐世界外交理念的理解。
总之，历史是一门使人明智的学问。要使学生做到真正“通古今之变”，需要在高中历史教学中特别关注历史与现实生活的贯通，通过突显时代性，使学生从历史的探究中感悟过去、思考现在、展望未来，不断推动历史课程现代化的深入。
参考文献
[1] 陈旭远 《论课程现代化的四个层面与时序模式》[J]，东北师范大学学报（哲社版），2000年第6期，第97页。
[2] 李大钊 《史学要论》，《李大钊选集》[A]，北京：人民出版社1959年版，第94页。
[3]中国日报社和日本言论NPO共同实施的《中日关系舆论调查2011年研究报告》[R]。
[4] [意]贝奈戴托·克罗齐著，傅任敢译：《历史学的理论与实践》[M]，北京：商务印书馆1982年版。
[5] [法]埃德加·富尔 《学会生存——教育世界的今天和明天》[R]，教育科学出版社1996年版。
关键词:课程现代化 时代性知识 高中历史教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0061-02
“课程现代化”是指适应社会转型的客观需要，使课程的现代性不断增长与发展的动态历史过程，体现了不同历史发展时期人们对时代精神的追求。
时代性知识指反映特定时期尤其是当代民族文化精神风貌和物质产品新成就的内容，是课程现代化的必然选择，亦是辅助学生迈向未来“可能生活”的桥梁。
一、在高中历史教学中体现时代性的意义：
历史教育的价值在于鉴往知今，更好地认识现实；在于预见未来，更好地立足现实。历史教学的时代性，主要体现在历史与现实社会生活、时代发展主题的联系和统一上。正如李大钊先生所言：“无限的过去都以现在为归宿，无限的未来都以现在为渊源。”历史课程的内容是时代发展留下来的历史烙印，反映着一个时代的发展特色。只有不断保持课程内容鲜明的时代性，才能充分体现历史教育对人文世界终极关怀的价值。
近年来，历史学研究的基本发展趋势，就是一个不断“放宽历史视野”的过程：在历史研究的视角上呈现了从“自上而下”看历史向“自下而上”看历史的过渡，在研究模式上呈现了政治史──经济史、文化史──社会史的范式转移。《普通高中历史课程标准（实验）》要求历史教学要引导学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”；“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”；“要引导他们对现实生活和未来人生道路中遇到的各种问题具有合理的认识和判断，对自然问题、社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见、有批判性思考能力的人”。
因此，在高中历史教学中应将课程目标设定为养成科学的历史意识，使学习内容反映社会进步与史学研究的新趋势和新成果，课程内容呈现方式和语言注入时代气息，课程评价适应社会对新时代人才的需求。通过关注社会发展和学生生活，树立全面的课程资源观，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展、延伸和补充，深入挖掘既有知识的时代意义，赋予其时代发展所需要的崭新内涵，引导学生运用所学的书本知识，从现实生活中发现和探讨问题，把爱国主义教育、人格品质培养及科学历史观形成相结合，促进个体全面发展，树立终生学习理念。
二、在高中历史教学中体现时代性的尝试：
我在进行必修一第24课《开创外交新局面》一课的教学时，于导入新课部分展示了周总理的照片与对联“求同存异，万隆措辞千古绝唱”“顾全大局，千兴句酌百世流芳”，并配乐欣赏由温总理诗词谱曲而成的北航校歌《仰望星空》，学科综合，温故知新，从现实回归历史，引导学生感受新中国历代领导人深谋远虑、不懈求索的外交智慧，与脚踏实地、寻求突破的外交策略；在小结部分则引用了胡主席在十七大报告中阐述的新时期外交理念“与邻为善，以邻为伴”、“和平共处、互利共赢”、“求同存异，和谐世界”，以及2010年世博会上海合作组织馆门前的对联“与邻为善，谋求安邻富邻睦邻新型国家关系”“以邻为伴，携手共创共进共赢广阔合作前景”，从历史再回归现实，首尾呼应，帮助学生理解外交政策的继承发展和与时俱进。
兴趣是学生学习动机中最活跃的成分，可以产生稳定而持久的注意力，使感知更清晰、记忆更牢固、思维更深刻、想象更丰富。在教学过程中采用多种方式创设拉近历史与现实的时空距离,深具时代性的情境，有助于激发学生的高涨情绪，以愉悦的心情积极学习和思考。在本课教学中，我采用了双线结合，贯穿始终的形式将众多的历史事件与政策调整联系在了一起：一条明线——不同时期中国外交政策的调整。
历史的生命力体现在无数细节之中。中华人民共和国代表团正式出席第二十六届联大会议时乔冠华、黄华两位团长的开怀大笑，美国总统尼克松引用毛主席诗句“只争朝夕”作为自己著作的题目，“小球转动大球”的试探之旅“乒乓外交”，美国总统国家安全事务助理基辛格“巧秒遁身”的旋风之旅“波罗行动”，中美两国领导人“改变历史”的破冰之旅“跨洋握手”，毛主席赠予日本首相田中角荣的《楚辞集注》……本课中一幕幕扣人心弦的历史细节，将突显时代性的精采瞬间永远定格，点燃了思维的火花，唤醒了生命的情感。
问题的选择与设置是否合适与妥当，将直接影响到课堂教学的有效性及学生文化素质的提高和历史思维能力的培养。在本课教学中，我先后设计了一系列体现特定时期时代性特征的问题。例如，“新中国成立时为何不能立刻恢复在联合国的合法席位？”“1971年中国为什么能够恢复在联合国的合法席位？”“20世纪70年代，美苏争霸的阶段特征是什么？”“20世纪70年代，在资本主义阵营内部，美国日益受到来自何方的挑战？”“20世纪70年代初，美国正深陷哪场战争的泥潭？”“20世纪70年代，中国寻求改善中美关系的原因是什么？”“新时期中国外交政策的目标是什么？”等等。通过分层设问，逐步引领，帮助学生加深对历史背景与时代特征的理解，对历史作出时代的解读。
本课教学的难点之一是对中日关系的认识。进入21 世纪后，中日政治关系愈趋紧张。中日两国同步进行的舆论调查结果显示，2011年内，中日双方相互好感度明显下降。受钓鱼岛撞船事件和福岛核危机影响，中国公众对日好感度为28.6%，比去年下降了近10%。；中国学生、教师对日本印象好的比例为43.1%，而去年为45.2%。历史问题仍是阻碍中国人善视日本的第一要素。调查显示，74.2%的普通公众提到了日本曾经侵略中国，而更有86.1%的学生群体提到日本未正视侵华历史。
造成这种现象的原因与我们的历史教育有很大的关系。“靖国神社”和“历史教科书”等事件确实是中日发展中的不和谐音符，但毕竟不是近十几年来中日关系友好发展的主流。尽管好感度下降，但中日关系重要仍是双方共识。中方调查结果表明，83.1%的普通公众和88.6%的学生教师认为中日关系非常或较重要。而日本方面，77.6%的公众和98.0%的知识分子认为中日关系重要或较重要。历史课程，应该做到“以史为鉴”，但绝对不能仅仅限制在“不忘过去”上，更重要的是立足过去和现在，展望未来，加深了解和沟通，而不是增加仇视和偏见。因此，在本课教学中，我着力突出了对中日关系正常化后双方高层互访、经济合作、文化交流等友好往来事例的介绍，引导学生正确把握中日关系的主流。
“一切历史都是当代史”。对历史问题的现实思考和对现实问题的历史思考是历史学习的两个重要维度。有机整合时政热点是建构历史和现实之间桥梁的重要方式，可使历史课程内容具有鲜明的现实意义和时代感。在“新时期的外交调整”教学中，我列举了维和行动、索马里海域护航、负责任的自主减排承诺、亚太经济合作组织第九次领导人非正式会议、上海合作组织“和平使命—2010”联合反恐军事演习等近年中国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动，从而加深学生对中国国际地位提高与为维护世界和平和促进共同发展做出努力的认识，树立做自尊、自强、自信、自豪，真正负责任大国的理念。
国际理解教育是当今世界教育的一个热门话题，也是多元文化教育的重要内容之一。联合国教科文组织21世纪教育委员会在其报告中指出：“教育的使命就是使学生懂得人类的多样性，认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。”在本课最后，我展示了国际七三学社主席陈恩田为2010年上海世博会提写的巨匾《沁园春·和谐世界》，与学生共同观看视频《世博神话》，从中感悟中国2010年“世博外交”丰富的时代内涵，加深对创建和谐世界外交理念的理解。
总之，历史是一门使人明智的学问。要使学生做到真正“通古今之变”，需要在高中历史教学中特别关注历史与现实生活的贯通，通过突显时代性，使学生从历史的探究中感悟过去、思考现在、展望未来，不断推动历史课程现代化的深入。
参考文献
[1] 陈旭远 《论课程现代化的四个层面与时序模式》[J]，东北师范大学学报（哲社版），2000年第6期，第97页。
[2] 李大钊 《史学要论》，《李大钊选集》[A]，北京：人民出版社1959年版，第94页。
[3]中国日报社和日本言论NPO共同实施的《中日关系舆论调查2011年研究报告》[R]。
[4] [意]贝奈戴托·克罗齐著，傅任敢译：《历史学的理论与实践》[M]，北京：商务印书馆1982年版。
[5] [法]埃德加·富尔 《学会生存——教育世界的今天和明天》[R]，教育科学出版社1996年版。