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一、静听词语拔节的轻响
细读文本关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。孙双金老师说：“语言有温度，字词知冷暖。”文章是由词语构成的，细读文本首先必须关注词语。词语总在拔节，细心的读者能听到它的轻微的声响。只有关注了词语，才能做到“语语悟其神”。
1.关注课题中的词语
课题往往是文眼。如《梅花魂》的“魂”字，画龙点睛，借助一幅梅花图，表达的则是一生恋国情；还有《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我们完全可以课题中的“精彩”和“糟糕”这一对意义完全相反的词为突破口，让同学们紧紧围绕这两个词展开文本细读，从而明白“爱”的不同含义。这样一些词语，体现了作者写作的深意，因此，解读时，所有这样的地方，都不能轻易地放过，否则，极有可能不得要领。当然，这是讲老师应有的细读态度，至于引导学生的细读，则应有所为，有所不为，取最佳处导之，此法我名为切题深究法。
2.关注文中的关键词
课例：王崧舟：《荷花》
师：你觉得哪些句子写得美？
生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。
师：你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：……
师：自己用心读读前后几句话，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流）
生：使劲地长、不停地长、笔直地长、高高地长……
师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？
生：痛痛快快地长、争先恐后地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、喜气洋洋地长……
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？
生：……
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快！快！
名师教学《荷花》一文，单就一个“冒”字，做足文章，便把学生带到了美丽荷塘边，与荷共舞，成就了精彩的瞬间。
二、欣闻句子散发的清香
始终保持对文本语言的一种高度敏感，对每一句话，都必须抱着林黛玉第一次进贾府的那种警觉。要抓住关键句，进行文章的探询，从而获得对文意的心领神会。
1.关注关键句
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。《水》一文的教学重点，是体会“水，成了村子里最珍贵的东西”的内涵。
【导入】：（课件出示一幅幅严重缺水的画面）：看着这些严重缺水的地方，你想起哪些词？
【学习第一自然段】师：现在，我们走进一个这样的村子，默读课文、思考，水对村民意味着什么？
【学习第2自然段】提问：“远水救不了近邻，下雨天是村子里每个人都期盼的日子，为什么呢？你读着这些文字，仿佛看到了什么？听到了什么？”
【学习第4-5自然段】提问：“为什么用那么多笔墨写取水之乐？”课中的四次提问，都是针对教材中的重点兼难点，集中火力，大设其问，直到攻克解决为止。这就是重问，正像《学记》说：“如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”在这样的学习过程中，与学生一次又一次地重温“水，成了村子里最珍贵的东西”。这样的教学，“提领一顿，百毛皆顺”，岂不美哉？
2.关注文本中前后矛盾的句子
在文本中寻找“缝隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处，发现作品与生活、与人之常情的矛盾。
《梅花魂》里，外公平日里碰都不让我碰的墨梅图，却舍得送给即将回国的我，其中的深意不值得探究吗？
《慈母情深》中，平日吝啬的母亲得知我要钱买书时，竟没理会旁人的劝阻，把钱“塞”到我的手里，这是怎样的母亲，难道不是一目了然吗？
《“精彩极了”和“糟糕透了”》，题目就是一对矛盾共同体，难道没有深意吗？
如此种种，关注前后矛盾的句子，也是找到进入课文的良好切入点，循此探究，自能曲径通幽，柳暗花明。
三、触摸符号无限的滚落
符号是表情达意的补充，是句子意思的自然延伸。但有时候，一个特定的符号所起的作用丝毫不亚于词语和句子。
《天鹅的故事》一文中第5自然段中有一段叙述：“经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”这里有一个省略号，可以引发学生多少想象的空间啊！我是这样设计教学引导学生驻足流连的：第二次，第三次，我们仿佛看到了，这一次又一次的扑打，哪里是老天鹅用自己的身躯在扑打，分明是……！这样的说话训练，可以放飞学生的想象，既充分挖掘了这个省略号背后蕴藏着的思想内涵，又扎实地训练了学生的语言表达能力。
这些散落在文中的标点符号，犹如一颗颗晶莹的露珠，滋润了文本，赋予了文本更加鲜活的生命力。
四、品味文本构思的精妙
文本细读，文章结构是不容小觑的“点”，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。
例如《桥》一课，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在前面的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭尊两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢?这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。
一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。就 不至于犯“只见树木，不见森林”的毛病，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。
细读文本关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。孙双金老师说：“语言有温度，字词知冷暖。”文章是由词语构成的，细读文本首先必须关注词语。词语总在拔节，细心的读者能听到它的轻微的声响。只有关注了词语，才能做到“语语悟其神”。
1.关注课题中的词语
课题往往是文眼。如《梅花魂》的“魂”字，画龙点睛，借助一幅梅花图，表达的则是一生恋国情；还有《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我们完全可以课题中的“精彩”和“糟糕”这一对意义完全相反的词为突破口，让同学们紧紧围绕这两个词展开文本细读，从而明白“爱”的不同含义。这样一些词语，体现了作者写作的深意，因此，解读时，所有这样的地方，都不能轻易地放过，否则，极有可能不得要领。当然，这是讲老师应有的细读态度，至于引导学生的细读，则应有所为，有所不为，取最佳处导之，此法我名为切题深究法。
2.关注文中的关键词
课例：王崧舟：《荷花》
师：你觉得哪些句子写得美？
生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。
师：你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：……
师：自己用心读读前后几句话，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流）
生：使劲地长、不停地长、笔直地长、高高地长……
师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？
生：痛痛快快地长、争先恐后地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、喜气洋洋地长……
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？
生：……
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快！快！
名师教学《荷花》一文，单就一个“冒”字，做足文章，便把学生带到了美丽荷塘边，与荷共舞，成就了精彩的瞬间。
二、欣闻句子散发的清香
始终保持对文本语言的一种高度敏感，对每一句话，都必须抱着林黛玉第一次进贾府的那种警觉。要抓住关键句，进行文章的探询，从而获得对文意的心领神会。
1.关注关键句
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。《水》一文的教学重点，是体会“水，成了村子里最珍贵的东西”的内涵。
【导入】：（课件出示一幅幅严重缺水的画面）：看着这些严重缺水的地方，你想起哪些词？
【学习第一自然段】师：现在，我们走进一个这样的村子，默读课文、思考，水对村民意味着什么？
【学习第2自然段】提问：“远水救不了近邻，下雨天是村子里每个人都期盼的日子，为什么呢？你读着这些文字，仿佛看到了什么？听到了什么？”
【学习第4-5自然段】提问：“为什么用那么多笔墨写取水之乐？”课中的四次提问，都是针对教材中的重点兼难点，集中火力，大设其问，直到攻克解决为止。这就是重问，正像《学记》说：“如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”在这样的学习过程中，与学生一次又一次地重温“水，成了村子里最珍贵的东西”。这样的教学，“提领一顿，百毛皆顺”，岂不美哉？
2.关注文本中前后矛盾的句子
在文本中寻找“缝隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处，发现作品与生活、与人之常情的矛盾。
《梅花魂》里，外公平日里碰都不让我碰的墨梅图，却舍得送给即将回国的我，其中的深意不值得探究吗？
《慈母情深》中，平日吝啬的母亲得知我要钱买书时，竟没理会旁人的劝阻，把钱“塞”到我的手里，这是怎样的母亲，难道不是一目了然吗？
《“精彩极了”和“糟糕透了”》，题目就是一对矛盾共同体，难道没有深意吗？
如此种种，关注前后矛盾的句子，也是找到进入课文的良好切入点，循此探究，自能曲径通幽，柳暗花明。
三、触摸符号无限的滚落
符号是表情达意的补充，是句子意思的自然延伸。但有时候，一个特定的符号所起的作用丝毫不亚于词语和句子。
《天鹅的故事》一文中第5自然段中有一段叙述：“经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”这里有一个省略号，可以引发学生多少想象的空间啊！我是这样设计教学引导学生驻足流连的：第二次，第三次，我们仿佛看到了，这一次又一次的扑打，哪里是老天鹅用自己的身躯在扑打，分明是……！这样的说话训练，可以放飞学生的想象，既充分挖掘了这个省略号背后蕴藏着的思想内涵，又扎实地训练了学生的语言表达能力。
这些散落在文中的标点符号，犹如一颗颗晶莹的露珠，滋润了文本，赋予了文本更加鲜活的生命力。
四、品味文本构思的精妙
文本细读，文章结构是不容小觑的“点”，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。
例如《桥》一课，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在前面的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭尊两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢?这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。
一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。就 不至于犯“只见树木，不见森林”的毛病，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。