【摘 要】
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兴趣是最好的老师,对于初中学生的课堂教学尤其如此。做为一名物理教师,深感当前物理教学改革的核心问题,就是如何激发学生对物理学科的学习兴趣,使他们对于物理学科,爱学、
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兴趣是最好的老师,对于初中学生的课堂教学尤其如此。做为一名物理教师,深感当前物理教学改革的核心问题,就是如何激发学生对物理学科的学习兴趣,使他们对于物理学科,爱学、乐学、会学。从而,在教学中充分发挥和体现学生的学习主体作用,达成教学目标。那么如何才能真正在物理教学中培养学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性呢?下面笔者结合自己多年的教学感悟和一些理论学习的心得体会,谈一下这一问题,与各位同仁学习交流。一、物理教师要转变教学观念,重新确定自己在课堂教学中的角色
Interest is the best teacher, especially for junior high school students. As a physics teacher, I deeply feel that the core problem of the current physics teaching reform is how to arouse students’ interest in studying physics and make them be interested in physics, love science, music and learning. Thus, in teaching to give full play to and reflect the main role of students to achieve the teaching objectives. So how can we really cultivate students ’interest in physics teaching and arouse students’ learning initiative? The author combines his many years of teaching experience and experience of some theoretical study, talk about this issue, and learn from colleagues. First, physical teachers should change their teaching concepts and redefine their role in classroom teaching
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带电粒子在电场中运动的问题是高二物理3-1《静电场》中的重要内容，也是高考常考知识。带电粒子在电场中运动的问题综合了电场、力与运动、能量的问题，综合性强，难度较大。高中学生学习能够感到明显的吃力，本文将就从三个方面就此问题展开探讨。 1 带电粒子只受电场力作用下的运动 分两种情况：第一种是带电粒子沿电场线进入电场，作直线运动。第二种情况是带电粒子垂直于电场方向进入电场，在沿电场力的方向上初速为
《全日制义务教育课程标准》指出：物理课程目标包括知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观三方面，其中情感态度价值观等非智力因素对学生未来发展具有重要意义，而《标准》的目标实现，就必须培养学生学习物理的兴趣；在物理教学过程中常会遇到课堂气氛不活跃，学生对物理毫无兴趣，导致上课不专心，实验不认真，作业不交等现象.为此，培养和激发学生学习物理的兴趣就势在必行.对如何培养学生学习物理的兴趣，笔者结合教学
带电粒子在电磁场中运动的应用实例是电磁学知识的综合应用，可以有效考查学生对带电粒子在电磁场中的运动、电磁感应等高中物理核心知识，是历年高考考查的重点和热点内容，在学习中应该引起足够的重视。 1 磁流体发电 磁流体发电是一种新型发电方式，图1和图2是其工作原理示意图。图1中的长方体是发电导管，其中空部分的长、高、宽分别为l、a、b，前后两个侧面是绝缘体，上下两个侧面是电阻可略的导体电极，这两个电
新课程改革强调“用教材教”而不是“教教材”。理解这一教学理念并不容易，因为时至课程改革十多年后的今天，教师在教材的使用上仍然存在着诸多不足，因此笔者认为，要想进一步深化初中历史课程改革的观念，就必须回到课程改革的原点，回到对教材认识的原点，只有认识了教材自身的特点，才能真正达到“用教材教”的目的。 那么，初中历史教材具有什么样的特点呢？笔者经过学习与梳理，总结出如下三点，并尝试对其进行详细的阐述
今后就全国而言,高中阶段教育中,职业教育和普通教育在校生数的比例应不低于1:1,各地应从实际出发,明确中等职业教育的发展目标和要求.要通过“十五”期间的努力,基本形成初
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断努力的目标.大量的事实证明，课前准备工作的质量直接影响着一堂课的成功与否.也就是说，课堂教学质量在很大程度上取决于课前的准备工作是否充分，是否切合学生实际.物理课尤为如此，因为物理学是以实验为基础的科学，强调对学生科学探究能力的培养，经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，形成一定的分析问题和解决问题的能力.这就更要求教师在上课前必须做好充分的准备工作，
人教版必修2第五章第一节中介绍了一个实验——蜡块的运动。本实验目的是想告诉学生运动的合成与分解之间的关系。可是学生在具体解题时，遇到运动的合成与分解就不知所措，究其原因有两点：一是学生在课堂中看到的是蜡块的运动，二是学生在解题当中遇到的却不是蜡块的运动。当然其中本质原因还是因为学生没能意识到运动的合成与分解的本质，仅仅停留在其表面。 那么作为教师怎么才能帮助学生突破这一难点呢？笔者在实际教学中想
前些时候,教育部职成司与江苏省教育厅联合组成调查组,对苏州市和苏州工业园区等经济发达地区、高新技术企业的人力资源现状作了专题调查,他们取得了如下数据:
教育的个性化决定了教学方式的个性化和教学效果的个性化，高中思想政治教学面对的是有个性差异的学生，教师不能用同一个教学目标要求不同个性的学生。新课程的高中思想政治课倡导教学的生活化和教学形式的个性化，教学要联系学生生活，联系社会的实际，对不同的教学内容、不同的对象，采用不同的教学方法和模式，这样才能收到更好的教学效果。 一、思想政治课堂陈旧教学形式的表现 教学方式和教学的形式直接影响教学的效果。
1 原有模型的变通 对原有模型的变通，是突破物理模型的局限性的基础。通过对物理的学习，越到后面，在学生脑海中所形成的物理模型就越来越多，对固定的物理模型，套用与之对应的解题方法是学生解决物理问题的主要方法。然而，在物理考题当中，变化的模型是命题的趋势，学生要适应这样的命题趋势，必须要学会对原有模型的变通。要做到对原有模型的灵活变通应用，首先要让学生理解模型建立的条件，适用范围，透彻理解模型所包含