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新课程改革强调“用教材教”而不是“教教材”。理解这一教学理念并不容易，因为时至课程改革十多年后的今天，教师在教材的使用上仍然存在着诸多不足，因此笔者认为，要想进一步深化初中历史课程改革的观念，就必须回到课程改革的原点，回到对教材认识的原点，只有认识了教材自身的特点，才能真正达到“用教材教”的目的。
那么，初中历史教材具有什么样的特点呢？笔者经过学习与梳理，总结出如下三点，并尝试对其进行详细的阐述。需要强调的是，突出历史教材的特点并不是初中历史教学的目的，而是借此让历史课堂变得更加生动灵活。
一、科学性
历史是一门特殊学科，这个特殊倒不是说其有学科优越性，而是指历史知识往往都来自于史书的记载，因此在教材的使用中，教师要注意新旧教材的比较，注意教材与教参的比较，注意教材中引用的史学研究或教研成果，通过这些材料，让学生去感觉到历史是一门严谨的社会科学，而不只是一些需要死记硬背的简单知识。观察课程改革以来的教材，我们会发现新教材上面多了许多插图以及相应的说明文字，这些插图多是近年出土文物或遗址的照片。这些材料的呈现，会让学生更加感觉到历史的厚重感，从而增强学生对历史知识的理解，以及对历史课程的认识。
另外值得一提的是，教材还部分地介绍了目前历史学术界有些争议的观点，这是与传统的历史教材有所不同的。传统历史教材的“定论”意识由此也被打破。事实上从教学的角度来看，这是符合学生的认知需要的，这样的补充会让教材不再具有滞后性，能更好地引领学生认识历史，而不是落后于学生的历史认知。
二、联系性
笔者以为，历史教材的联系性体现在以下几方面：
其一，历史自身的联系性。历史本身具有纵横两个方面的联系性，一件历史事件的发生总有其前因后果，而一件历史事件发生的同时，世界上的另一个地方也正在发生另一件历史事件。通过这种纵横两个方面的比较，可以让学生充分体验到历史的联系性。例如，教师可以让学生比较秦始皇与汉武帝、唐太宗与宋太祖的历史功过；可以让学生比较中国四大发明的历史事件与当时国外文明的发展……这样的比较可以让学生获得对历史规律的把握。
其二，历史与现实的联系性。用历史照亮现实，应当是初中历史教学的一种基本观点，任何一个历史知识只有与现实联系起来时，才会在学生的头脑中扎下坚实的根基。而与之相伴的就是“读史可以明智”，有人说，中国历史上有名的“百家争鸣”对当前中国社会舆论的发展具有积极作用。对此，笔者认为，文明和谐的社会语境不在于毫无价值的争鸣，而在于服务于社会大局发展的争鸣，只有越争越积极的争鸣才是推动社会发展的积极力量。因此，要想提升全民的舆论水平，就必须在历史教学中渗透这种历史联系现实的联系性。
其三，历史知识的跨学科联系。无论是文化的发展，还是科学与技术的发展，都与历史息息相关。因此要树立初中历史的联系性，历史教师必须具备初中阶段所有学科的基本知识，以更好地发现这种学科之间的联系性。而一旦做到这一点，就可以在学生的历史视野中种下其余学科的“种子”，这对学生的历史学习是非常有益的。
三、生动性
根据笔者所做的调查，以及在教学中对学生的观察，相当一部分学生都认为历史学习是枯燥的。而之所以有这样的结果，一个重要的原因就是历史课堂缺乏生动性。
要想让历史学科变得生动起来，教师就必须坚持历史教学的生动性，通过史实的呈现、精彩的讲述，让学生产生一种身在历史情境中的感觉，感觉到自己就是历史中的一个重要人物。这样一来，历史就生动了起来，而历史一旦生动，学生对历史的感知就会完全不同，不再是年代的堆砌，而是鲜活的历史事件。
总的来说，只有兼顾了历史的科学性、联系性与生动性，学生对历史教材的理解才会深刻起来，而对历史教材理解深刻了，历史课堂才有可能灵动起来，而这正是当下有效教学的追求。
那么，初中历史教材具有什么样的特点呢？笔者经过学习与梳理，总结出如下三点，并尝试对其进行详细的阐述。需要强调的是，突出历史教材的特点并不是初中历史教学的目的，而是借此让历史课堂变得更加生动灵活。
一、科学性
历史是一门特殊学科，这个特殊倒不是说其有学科优越性，而是指历史知识往往都来自于史书的记载，因此在教材的使用中，教师要注意新旧教材的比较，注意教材与教参的比较，注意教材中引用的史学研究或教研成果，通过这些材料，让学生去感觉到历史是一门严谨的社会科学，而不只是一些需要死记硬背的简单知识。观察课程改革以来的教材，我们会发现新教材上面多了许多插图以及相应的说明文字，这些插图多是近年出土文物或遗址的照片。这些材料的呈现，会让学生更加感觉到历史的厚重感，从而增强学生对历史知识的理解，以及对历史课程的认识。
另外值得一提的是，教材还部分地介绍了目前历史学术界有些争议的观点，这是与传统的历史教材有所不同的。传统历史教材的“定论”意识由此也被打破。事实上从教学的角度来看，这是符合学生的认知需要的，这样的补充会让教材不再具有滞后性，能更好地引领学生认识历史，而不是落后于学生的历史认知。
二、联系性
笔者以为，历史教材的联系性体现在以下几方面：
其一，历史自身的联系性。历史本身具有纵横两个方面的联系性，一件历史事件的发生总有其前因后果，而一件历史事件发生的同时，世界上的另一个地方也正在发生另一件历史事件。通过这种纵横两个方面的比较，可以让学生充分体验到历史的联系性。例如，教师可以让学生比较秦始皇与汉武帝、唐太宗与宋太祖的历史功过；可以让学生比较中国四大发明的历史事件与当时国外文明的发展……这样的比较可以让学生获得对历史规律的把握。
其二，历史与现实的联系性。用历史照亮现实，应当是初中历史教学的一种基本观点，任何一个历史知识只有与现实联系起来时，才会在学生的头脑中扎下坚实的根基。而与之相伴的就是“读史可以明智”，有人说，中国历史上有名的“百家争鸣”对当前中国社会舆论的发展具有积极作用。对此，笔者认为，文明和谐的社会语境不在于毫无价值的争鸣，而在于服务于社会大局发展的争鸣，只有越争越积极的争鸣才是推动社会发展的积极力量。因此，要想提升全民的舆论水平，就必须在历史教学中渗透这种历史联系现实的联系性。
其三，历史知识的跨学科联系。无论是文化的发展，还是科学与技术的发展，都与历史息息相关。因此要树立初中历史的联系性，历史教师必须具备初中阶段所有学科的基本知识，以更好地发现这种学科之间的联系性。而一旦做到这一点，就可以在学生的历史视野中种下其余学科的“种子”，这对学生的历史学习是非常有益的。
三、生动性
根据笔者所做的调查，以及在教学中对学生的观察，相当一部分学生都认为历史学习是枯燥的。而之所以有这样的结果，一个重要的原因就是历史课堂缺乏生动性。
要想让历史学科变得生动起来，教师就必须坚持历史教学的生动性，通过史实的呈现、精彩的讲述，让学生产生一种身在历史情境中的感觉，感觉到自己就是历史中的一个重要人物。这样一来，历史就生动了起来，而历史一旦生动，学生对历史的感知就会完全不同，不再是年代的堆砌，而是鲜活的历史事件。
总的来说，只有兼顾了历史的科学性、联系性与生动性，学生对历史教材的理解才会深刻起来，而对历史教材理解深刻了，历史课堂才有可能灵动起来，而这正是当下有效教学的追求。