论文部分内容阅读
培养小学生的朗读能力是小学语文教学中的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。因此让学生有感情地朗读课文不仅有助于学生正确地理解课文内容，还有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感，增强学生的理解力和记忆力。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，小学阶段是阅读的黄金时期，而低年段更是阅读的启蒙阶段。因此，小学语文教师要从低年段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法。这样更有利于提高学生的阅读能力。
一、培养良好的阅读习惯
学生良好的阅读习惯的形成是提高学生阅读能力的可靠保证。从小培养起学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。教师可以指导孩子们养成良好的阅读习惯，有了良好的阅读习惯，学生就能自觉进行广泛的阅读，从而促进学生在知识学习、人格养成等方面起到巨大的作用。
1、培养专心致志的习惯。古人曰：读书要做到“三到”，即眼到、口到、心到。是的，阅读时一定要精力集中、排除干扰、专心致志。这种习惯对于低年段学生来说很重要，但低年段学生注意力的稳定性、持久性都比较差，因此这种习惯又必须靠老师运用一定的手段，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。对于低年段学生来说，他们的想象力较丰富，因此，教师可利用这一点，让学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起再造想象，这样有利于培养学生专心致志，集中精力的习惯。
2、培养积累的习惯。语言精妙，源之积累。课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感……语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课外阅读的扩充，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。从一年级开始就该培养阅读积累的习惯，这一阶段的孩子正处在记忆的高峰，背诵古诗是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句。也可让学生准备摘记卡，在阅读中碰到好词好句，及时记录到摘记卡上当然，大部分学生的学习都是处于一种被动的状态，为此，教师还要进行定期检查和测评。看看谁摘的多，比比谁记得多。语言材料积累得多了，也就为文学创作打下了良好的基础。
二、激发阅读兴趣
好习惯养成后，再恰如其分地对学生的阅读兴趣进行激发，这样对于培养学生的阅读能力有很大帮助。
1、引导学生理解课文，激发朗读情感。朗读课文，不仅要做到正确、流利，更重要的是要有感情。真挚的感情是朗读的生命，只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地用正确的语气来表达课文中的感情。而语速的快慢、重音与强调、停顿与连接、语调的抑扬等都可以表达出不同的感情。例如在《坐井观天》一文中，课文叙述了青蛙和小鸟的三次对话。因为青蛙不信小鸟天很大的话，要读出青蛙那种自以为是的态度，而小鸟为了指证青蛙的错误想法，读的时候要肯定有力些，这样做到带着感情朗读课文，也就加深对课文的理解。如教学《美丽的小路》时，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫起来“天哪，我的美丽的小路呢？”就要提高嗓门读出他的惊讶，突然，他好象明白了什么，“一拍脑袋，说：‘这都怪我’！此时，就要读得轻些，读出他若有所悟的感觉，“我一定要把美丽的小路找回来’！又要表现出他下定决心，说话声音要坚定些。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
2、分角色朗读，引导学生进入课文角色。分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如读《棉花姑娘》这一课中，棉花姑娘因为身上长了很多可恶的蚜虫，当它生病时请求燕子、啄木鸟、青蛙为它治病时，要指导学生读出棉花姑娘病怏怏、焦急的心情，当蚜虫被七星瓢虫吃掉后，棉花姑娘病好了，心情又是多么愉快。当读到燕子、啄木鸟、青蛙回答棉花姑娘的话时，因为不能帮助它，声音要表现得非常无奈；还有在读《四季》这一课时，草芽儿因为很嫩，声音要读得细一点，；荷叶长得很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。
3、运用多种朗读形式。运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛，在教学中应尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。所以，可以让孩子们用自己喜欢的方式尽情地表达自己所体会到的感情。
三、读后评论是朗读的良方
在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，在学生朗读完后，教师应及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
总之，朗读是学生必备的一种能力，正确指导学生朗读，提高朗读质量，是一项长期而又细致的工作，必须贯穿于语文教学始终。因此，从小抓起，从点滴抓起，才能有效地培养和提高学生的朗读能力。
一、培养良好的阅读习惯
学生良好的阅读习惯的形成是提高学生阅读能力的可靠保证。从小培养起学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。教师可以指导孩子们养成良好的阅读习惯，有了良好的阅读习惯，学生就能自觉进行广泛的阅读，从而促进学生在知识学习、人格养成等方面起到巨大的作用。
1、培养专心致志的习惯。古人曰：读书要做到“三到”，即眼到、口到、心到。是的，阅读时一定要精力集中、排除干扰、专心致志。这种习惯对于低年段学生来说很重要，但低年段学生注意力的稳定性、持久性都比较差，因此这种习惯又必须靠老师运用一定的手段，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。对于低年段学生来说，他们的想象力较丰富，因此，教师可利用这一点，让学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起再造想象，这样有利于培养学生专心致志，集中精力的习惯。
2、培养积累的习惯。语言精妙，源之积累。课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感……语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课外阅读的扩充，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。从一年级开始就该培养阅读积累的习惯，这一阶段的孩子正处在记忆的高峰，背诵古诗是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句。也可让学生准备摘记卡，在阅读中碰到好词好句，及时记录到摘记卡上当然，大部分学生的学习都是处于一种被动的状态，为此，教师还要进行定期检查和测评。看看谁摘的多，比比谁记得多。语言材料积累得多了，也就为文学创作打下了良好的基础。
二、激发阅读兴趣
好习惯养成后，再恰如其分地对学生的阅读兴趣进行激发，这样对于培养学生的阅读能力有很大帮助。
1、引导学生理解课文，激发朗读情感。朗读课文，不仅要做到正确、流利，更重要的是要有感情。真挚的感情是朗读的生命，只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地用正确的语气来表达课文中的感情。而语速的快慢、重音与强调、停顿与连接、语调的抑扬等都可以表达出不同的感情。例如在《坐井观天》一文中，课文叙述了青蛙和小鸟的三次对话。因为青蛙不信小鸟天很大的话，要读出青蛙那种自以为是的态度，而小鸟为了指证青蛙的错误想法，读的时候要肯定有力些，这样做到带着感情朗读课文，也就加深对课文的理解。如教学《美丽的小路》时，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫起来“天哪，我的美丽的小路呢？”就要提高嗓门读出他的惊讶，突然，他好象明白了什么，“一拍脑袋，说：‘这都怪我’！此时，就要读得轻些，读出他若有所悟的感觉，“我一定要把美丽的小路找回来’！又要表现出他下定决心，说话声音要坚定些。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
2、分角色朗读，引导学生进入课文角色。分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如读《棉花姑娘》这一课中，棉花姑娘因为身上长了很多可恶的蚜虫，当它生病时请求燕子、啄木鸟、青蛙为它治病时，要指导学生读出棉花姑娘病怏怏、焦急的心情，当蚜虫被七星瓢虫吃掉后，棉花姑娘病好了，心情又是多么愉快。当读到燕子、啄木鸟、青蛙回答棉花姑娘的话时，因为不能帮助它，声音要表现得非常无奈；还有在读《四季》这一课时，草芽儿因为很嫩，声音要读得细一点，；荷叶长得很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。
3、运用多种朗读形式。运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛，在教学中应尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。所以，可以让孩子们用自己喜欢的方式尽情地表达自己所体会到的感情。
三、读后评论是朗读的良方
在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，在学生朗读完后，教师应及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
总之，朗读是学生必备的一种能力，正确指导学生朗读，提高朗读质量，是一项长期而又细致的工作，必须贯穿于语文教学始终。因此，从小抓起，从点滴抓起，才能有效地培养和提高学生的朗读能力。