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【摘要】作文是学生语文水平和写作能力的集中体现。当前，传统的作文教学模式最大弊端，就是学生的作文，如内容不具体、满纸套话、瞎编乱造、抄袭等。那么，怎样有效地克服这些弊端，让学生喜欢作文呢？这是教育者亟待思考的问题。
【关键词】寓教于乐；作文；兴趣
兴趣是对于事物特殊的认识倾向，是一种心理活动，當发展成为爱好时，就成为一个人较长久而相对稳定的倾向。兴趣和爱好都是积极性的来源，影响着人的能力发挥。在小学作文教学中，教师的正确“主导”，重视学生的“主体”地位，做到“主导”与“主体”的和谐统一有着重要的意义。教师可以通过培养学生的写作兴趣，有效地提高学生的作文能力，使学生愉快地写作，写出内容丰富、情感真挚的作文来。那么，如何培养小学生的写作兴趣呢？
一、激发兴趣，培养情感
首先，要重视情感的培养。作文命题设计要灵活，要与学生的日常生活、课外活动等紧密结合起来，才能有效调动学生写作积极性。丰富多彩的课外活动是学生生活画卷中色彩斑斓的一页。课外活动形式多样，是学生最喜欢参与、最投入、最快乐的时候。当然，也是学生积累写作素材、提高写作能力的不可或缺的重要组成部分。每一项活动结束后，教师就应该抓住时机，因势利导地开展写作训练，必定会收到事半功倍的效果。在这方面，我很注意指导学生取这方面的素材，如每学期都组织学生参加社会实践活动，进行春游、秋游等，而每年的活动内容又都不相同。在活动中，我注意让学生有“露一手”的机会。活动结束后，让他们好好地回味、讨论、总结，在无形中打好了写作的基础。然后，让他们以《一次春游活动》《一次有意义的活动》《今天我最××了》等为题作文，他们不仅不再去生搬硬套，而且写出来的作文都内容丰富，充满生活气息，且很有特点，人物形象鲜明，活动过程精彩纷呈，情感真挚感人。
二、引导观察，积累材料
引导儿童观察自然社会，留心周围的事物，通过接触五彩缤纷的现实生活，不仅可以让学生积累作文素材，而且可以激发学生的写作欲望。这是激发学生写作兴趣的重要一环。结合课堂教学，我很注意组织学生进行短途旅游或参观活动，让学生在“玩”中学。如，游览中国第一滩、茂名露天矿、阳光珍珠湾、台山那琴半岛、阳西养殖场等，学生可以借此领略祖国河山的大好风光，也深刻感受到不同岗位、不同层次的广大人民为了建设祖国，立足本职，刻苦耐劳的好思想、好品质，并从中受到这种好思想好品质的熏陶。在活动中，不少同学还带上笔记本，随时记录他们认为有意义的景物、场面、情景细节。这时我因势利导，引导他们从“一说为快”到“一写为快”，并且不定题目，不限形式，让他们尽情发挥，充分展示，美丽绽放。结果写出来的作文，从题目到内容到形式，都比起平时闭门造车写出来的东西要新鲜活泼得多。
作文离不开生活，生活充实到什么程度，文章就能随之饱满到什么程度。生活有多美，作文就会有多美。要使学生尝到写作的甜头，就要引导他们更细心地立足生活，深入生活实际，充分发挥自己的感官意识，全面地深入地去感受生活，挖掘写作素材，捕捉写作的镜头，把观察和感受到的生活里的美生动具体地在作文中表现出来。在这基础上，教师只要因势利导，引导得法，就能激发他们的写作欲望，写出内容充实、感情充沛的作文来。
三、愉快教育，丰富素材
愉快教育一定不要把它看成是一个形式，是让学生在“玩中学、在做中学”，其实质是让学生在生动活泼的氛围中增长知识，提高能力，所谓的“学中玩，玩中学”，引导学生愿意学习，喜欢学习。“知识”这东西不同其他东西，不乐意是无法接受的。没有一种自己以为是无法接受而又可以硬留在脑海的知识，因为在教育中的一切教育因素，主要通过主体的内化即自觉地接受才能转变为自身所拥有的。如指导《记一次有趣的游戏》作文，我首先在黑板上画一个大头娃，这个大头娃看上去十分可爱，但美中不足的是缺少了鼻子。于是，我就这个问题而开展了蒙眼睛“贴鼻子”游戏。游戏中有的同学把大头娃的鼻子贴到了头上，把他变成了一个二郎神；有的把鼻子贴到嘴下，好似大头娃是一个流口水的小子；有的把鼻子贴在耳朵下，把他变成了小姑娘的耳环……逗得同学们都笑弯了腰。通过这样一个愉快的活动过程，既获得了知识，又充分地调动了学生的写作积极性，有效地提高了学生的观察、想象、思维能力。
四、教为不教，培养能力
教师教任何功课，都是为了达到不用教。换个说法，教是为了达到不用教。因此，我们的课堂一定要以学生为主体，教师为主导，做到主体与主导的和谐统一，两者互为依存，互相促进。只有正确处理主体和主导的关系，把二者紧密地结合起来，才能提高教学质量。如指导学生写人物的作文时，教师应引导学生抓住人物的语言、行动、外貌、心理活动来分析、探讨与研究，通过人物的语言、行动、外貌、心理活动等描写刻划人物形象，才能感染读者，使读者如见其人，如闻其声。通过启发诱导，点拨写作方法，再让学生讨论发表意见，掌握分析写人文章的规律和写人的的表现方法。在这一教学环节中，教师的主导作用表现在：教师根据习作的要求，精心设计提问，组织学生分析问题，解决问题，掌握规律，弄清知识的系统性，充分体现学生的主体作用。
由于我在作文教学中重视了对学生进行非智力因素的培养，学生消除了过去那种“谈写色变”的心理，由怕作文到喜欢作文，大多数学生都能做到自觉写作文，有事必写，有感必写。写出来的作文质量也明显提高，很少出现抄袭的现象了。并且，由于平时注意体验生活，注意积累的素材，容易产生写作灵感，作文就会“文思泉涌”，写身边事，抒心中情，久而久之，就练就了一支可以随心所欲的“神笔”了。去年我所任教的三年级有四位同学被推荐参加“全国中小学生作文竞赛”，其中小陈写了《礼物》，小吴写了《玩的启迪》，小梁写了《我懂得了一个科学道理》，小康写了《我的梦想》……他们写的都是自己熟悉的事物，因而内容丰富，写出了自己的个性，表达了自己的真情实感，结果他们的作文都获得了奖励。有人问他们，有什么创作奥秘？他们的回答十分中肯的：“体验生活激起了我们的写作兴趣。”
参考文献：
[1] 刘连之. 素质教育的科学基础 [M] . 天津教育，1991.
[2]高婵. 叶圣陶写作教学思想研究 [M] . 延安大学，2016.
【关键词】寓教于乐；作文；兴趣
兴趣是对于事物特殊的认识倾向，是一种心理活动，當发展成为爱好时，就成为一个人较长久而相对稳定的倾向。兴趣和爱好都是积极性的来源，影响着人的能力发挥。在小学作文教学中，教师的正确“主导”，重视学生的“主体”地位，做到“主导”与“主体”的和谐统一有着重要的意义。教师可以通过培养学生的写作兴趣，有效地提高学生的作文能力，使学生愉快地写作，写出内容丰富、情感真挚的作文来。那么，如何培养小学生的写作兴趣呢？
一、激发兴趣，培养情感
首先，要重视情感的培养。作文命题设计要灵活，要与学生的日常生活、课外活动等紧密结合起来，才能有效调动学生写作积极性。丰富多彩的课外活动是学生生活画卷中色彩斑斓的一页。课外活动形式多样，是学生最喜欢参与、最投入、最快乐的时候。当然，也是学生积累写作素材、提高写作能力的不可或缺的重要组成部分。每一项活动结束后，教师就应该抓住时机，因势利导地开展写作训练，必定会收到事半功倍的效果。在这方面，我很注意指导学生取这方面的素材，如每学期都组织学生参加社会实践活动，进行春游、秋游等，而每年的活动内容又都不相同。在活动中，我注意让学生有“露一手”的机会。活动结束后，让他们好好地回味、讨论、总结，在无形中打好了写作的基础。然后，让他们以《一次春游活动》《一次有意义的活动》《今天我最××了》等为题作文，他们不仅不再去生搬硬套，而且写出来的作文都内容丰富，充满生活气息，且很有特点，人物形象鲜明，活动过程精彩纷呈，情感真挚感人。
二、引导观察，积累材料
引导儿童观察自然社会，留心周围的事物，通过接触五彩缤纷的现实生活，不仅可以让学生积累作文素材，而且可以激发学生的写作欲望。这是激发学生写作兴趣的重要一环。结合课堂教学，我很注意组织学生进行短途旅游或参观活动，让学生在“玩”中学。如，游览中国第一滩、茂名露天矿、阳光珍珠湾、台山那琴半岛、阳西养殖场等，学生可以借此领略祖国河山的大好风光，也深刻感受到不同岗位、不同层次的广大人民为了建设祖国，立足本职，刻苦耐劳的好思想、好品质，并从中受到这种好思想好品质的熏陶。在活动中，不少同学还带上笔记本，随时记录他们认为有意义的景物、场面、情景细节。这时我因势利导，引导他们从“一说为快”到“一写为快”，并且不定题目，不限形式，让他们尽情发挥，充分展示，美丽绽放。结果写出来的作文，从题目到内容到形式，都比起平时闭门造车写出来的东西要新鲜活泼得多。
作文离不开生活，生活充实到什么程度，文章就能随之饱满到什么程度。生活有多美，作文就会有多美。要使学生尝到写作的甜头，就要引导他们更细心地立足生活，深入生活实际，充分发挥自己的感官意识，全面地深入地去感受生活，挖掘写作素材，捕捉写作的镜头，把观察和感受到的生活里的美生动具体地在作文中表现出来。在这基础上，教师只要因势利导，引导得法，就能激发他们的写作欲望，写出内容充实、感情充沛的作文来。
三、愉快教育，丰富素材
愉快教育一定不要把它看成是一个形式，是让学生在“玩中学、在做中学”，其实质是让学生在生动活泼的氛围中增长知识，提高能力，所谓的“学中玩，玩中学”，引导学生愿意学习，喜欢学习。“知识”这东西不同其他东西，不乐意是无法接受的。没有一种自己以为是无法接受而又可以硬留在脑海的知识，因为在教育中的一切教育因素，主要通过主体的内化即自觉地接受才能转变为自身所拥有的。如指导《记一次有趣的游戏》作文，我首先在黑板上画一个大头娃，这个大头娃看上去十分可爱，但美中不足的是缺少了鼻子。于是，我就这个问题而开展了蒙眼睛“贴鼻子”游戏。游戏中有的同学把大头娃的鼻子贴到了头上，把他变成了一个二郎神；有的把鼻子贴到嘴下，好似大头娃是一个流口水的小子；有的把鼻子贴在耳朵下，把他变成了小姑娘的耳环……逗得同学们都笑弯了腰。通过这样一个愉快的活动过程，既获得了知识，又充分地调动了学生的写作积极性，有效地提高了学生的观察、想象、思维能力。
四、教为不教，培养能力
教师教任何功课，都是为了达到不用教。换个说法，教是为了达到不用教。因此，我们的课堂一定要以学生为主体，教师为主导，做到主体与主导的和谐统一，两者互为依存，互相促进。只有正确处理主体和主导的关系，把二者紧密地结合起来，才能提高教学质量。如指导学生写人物的作文时，教师应引导学生抓住人物的语言、行动、外貌、心理活动来分析、探讨与研究，通过人物的语言、行动、外貌、心理活动等描写刻划人物形象，才能感染读者，使读者如见其人，如闻其声。通过启发诱导，点拨写作方法，再让学生讨论发表意见，掌握分析写人文章的规律和写人的的表现方法。在这一教学环节中，教师的主导作用表现在：教师根据习作的要求，精心设计提问，组织学生分析问题，解决问题，掌握规律，弄清知识的系统性，充分体现学生的主体作用。
由于我在作文教学中重视了对学生进行非智力因素的培养，学生消除了过去那种“谈写色变”的心理，由怕作文到喜欢作文，大多数学生都能做到自觉写作文，有事必写，有感必写。写出来的作文质量也明显提高，很少出现抄袭的现象了。并且，由于平时注意体验生活，注意积累的素材，容易产生写作灵感，作文就会“文思泉涌”，写身边事，抒心中情，久而久之，就练就了一支可以随心所欲的“神笔”了。去年我所任教的三年级有四位同学被推荐参加“全国中小学生作文竞赛”，其中小陈写了《礼物》，小吴写了《玩的启迪》，小梁写了《我懂得了一个科学道理》，小康写了《我的梦想》……他们写的都是自己熟悉的事物，因而内容丰富，写出了自己的个性，表达了自己的真情实感，结果他们的作文都获得了奖励。有人问他们，有什么创作奥秘？他们的回答十分中肯的：“体验生活激起了我们的写作兴趣。”
参考文献：
[1] 刘连之. 素质教育的科学基础 [M] . 天津教育，1991.
[2]高婵. 叶圣陶写作教学思想研究 [M] . 延安大学，2016.