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【摘要】随着时代的发展，英语越来越显示它的重要性。作为英语教学中的重要组成部分，英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息，了解世界的主要手段。但是，我国农村山区的英语阅读教学的现状不容乐观，存在着阅读教学模式单一、教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则、阅读教学中对生词和歧义词处理不当、阅读教学中偏重对阅读材料的教学，忽视对学生阅读方法的指导、偏重对知识的教学，缺乏对学生阅读心理的了解等特点。本文就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，并对解决英语阅读教学问题的对策进行探讨。
【关键词】农村山区；高中英语；阅读教学；问题与对策
一、目前英语阅读教学的现状
（一）阅读教学模式单一
传统的英语教学方法，教师主要依赖教科书去教学，很少结合时事相关的教学内容，必要的英美文化背景知识等，使教学失去应有的弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。同时，课程内容对学习者学习的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们就会丧失学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
（二）教师在教学中忽视了学生的主体性原则
教师在教学中忽视了学生的主体性原则，阅读课大部分时间是教师讲，学生听，教师与学生无法形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。
（三）教师在阅读教学中对生词和歧义词处理不当
如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使很多教师感到非常棘手。很多教师片面追求阅读全文的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇的词义给出，而且只是涉及关键词的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。
（四）教师在阅读教学中偏重对阅读材料的教学，忽视对学生阅读方法的指导
科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径；学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
（五）教师片面强调教学，严重忽视学生的心理因素
教师片面强调教学，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的心理因素。这种教学导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授，知识成为师生交流的惟一纽带
二、影响英语阅读教学的重要因素
（一）词汇量多少
没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。词汇量对于阅读非常重要，如果将英语阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒起大厦的块块方砖。
（二）相关文化背景知识
文化则是语言的底座或环境，语言是文化不可分割的一部分。所以，学习语言就必须了解有关的文化背景知识，如果缺乏相关的背景知识，不了解文章相关场合，便无法理解语篇。
（三）学生学习能力差异
由于学生的思维发展的不平衡，导致学习的能力有高、中、低之分，越是智商水平較高的个体，越能自发获得有效的学习策略。从学习外语来看，一般是思维发展水平较高、学习能力较强的学生，学习的自觉性强，悟性高，学习策略也较正确。
（四）学生不良阅读习惯
1.心译。心译就是学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费了时间，又影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读，这也是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。
2.视幅小，脑反应慢。视幅指一次定睛接受的视觉信息范围，也可称为视觉辨认幅。视幅小常常表现为逐词阅读，脑反应常表现为视脑分离，即大脑对信息的辨认和理解需较长的时间。
3.依赖词典阅读。学生在阅读过程中习惯于逐词理解，而不是逐句、整段、整篇的理解。当句子中出现生词或理解不了的词时，他们就毫无办法，只能依靠词典进行逐词翻译以求理解，结果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意，这就是速度慢、理解不准确的原因之一。
三、必须采取的具体对策
（一）阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧
1.联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往能带来意想不到的效果。
2.情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。
3.通过阅读记忆词汇。如“I am so tired that I want to sleep badly”。一般我们都知道“badly”是“bad”的副词，但是不知道它还有一个“急切”的意思，根据语篇我们可以很快的记住它的意思。
（二）重视文化背景因素
加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
（三）阅读技巧的训练
1.略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。
2.寻读。寻读是另外一种快速阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词。
3.猜测生词意思。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常，我们通过上下文以及词汇结构的一些知识来推断词性和词义。通过阅读材料注重词汇的学习，词汇能力在基础教育阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件。
（四）培养学生养成良好的阅读习惯
1.养成默读的习惯。默读是不出声的阅读，主要是眼睛和大脑协同动作，对文章中有用的信息进行搜索——文章中心思想、作者寓意等，然后通过事实进行推理，通过上下文猜测词意。
2.养成用英语思维来处理信息的习惯。阅读中通过对材料按意群、句子、语段的理解，找出所需信息，并且直接用英语进行处理。如果翻译成母语，既浪费时间又由于翻译水平有限而使文章更难理解。
3.养成限时阅读的习惯。阅读要有时间的限制，限时阅读可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。
4.注重阅读量的积累。学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，也不可能有高效的输出。
四、结语
只有立足于我国农村山区高中英语阅读教学的现状，认清影响英语阅读教学的主要因素，并采取行之有效的具体对策，学生的英语阅读能力才能不断提高，高中英语阅读教学才可以得到稳固的发展。
参考文献：
[1]浅谈中学生英语学习策略[J].四川教育学院学报，2004（20）：107.
[2]唐敏.英语阅读教学中的文化因素[J].教学研究，2004（7）：31.
[3]刘爽.英语学习中的阅读策略与阅读教学[J].辽宁教育研究， 2005（4）：84.
[4]唐敏.英语阅读教学中的文化因素[J].贵州教育，2004（7）：31.
【关键词】农村山区；高中英语；阅读教学；问题与对策
一、目前英语阅读教学的现状
（一）阅读教学模式单一
传统的英语教学方法，教师主要依赖教科书去教学，很少结合时事相关的教学内容，必要的英美文化背景知识等，使教学失去应有的弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。同时，课程内容对学习者学习的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们就会丧失学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
（二）教师在教学中忽视了学生的主体性原则
教师在教学中忽视了学生的主体性原则，阅读课大部分时间是教师讲，学生听，教师与学生无法形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。
（三）教师在阅读教学中对生词和歧义词处理不当
如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使很多教师感到非常棘手。很多教师片面追求阅读全文的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇的词义给出，而且只是涉及关键词的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。
（四）教师在阅读教学中偏重对阅读材料的教学，忽视对学生阅读方法的指导
科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径；学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
（五）教师片面强调教学，严重忽视学生的心理因素
教师片面强调教学，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的心理因素。这种教学导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授，知识成为师生交流的惟一纽带
二、影响英语阅读教学的重要因素
（一）词汇量多少
没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。词汇量对于阅读非常重要，如果将英语阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒起大厦的块块方砖。
（二）相关文化背景知识
文化则是语言的底座或环境，语言是文化不可分割的一部分。所以，学习语言就必须了解有关的文化背景知识，如果缺乏相关的背景知识，不了解文章相关场合，便无法理解语篇。
（三）学生学习能力差异
由于学生的思维发展的不平衡，导致学习的能力有高、中、低之分，越是智商水平較高的个体，越能自发获得有效的学习策略。从学习外语来看，一般是思维发展水平较高、学习能力较强的学生，学习的自觉性强，悟性高，学习策略也较正确。
（四）学生不良阅读习惯
1.心译。心译就是学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费了时间，又影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读，这也是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。
2.视幅小，脑反应慢。视幅指一次定睛接受的视觉信息范围，也可称为视觉辨认幅。视幅小常常表现为逐词阅读，脑反应常表现为视脑分离，即大脑对信息的辨认和理解需较长的时间。
3.依赖词典阅读。学生在阅读过程中习惯于逐词理解，而不是逐句、整段、整篇的理解。当句子中出现生词或理解不了的词时，他们就毫无办法，只能依靠词典进行逐词翻译以求理解，结果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意，这就是速度慢、理解不准确的原因之一。
三、必须采取的具体对策
（一）阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧
1.联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往能带来意想不到的效果。
2.情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。
3.通过阅读记忆词汇。如“I am so tired that I want to sleep badly”。一般我们都知道“badly”是“bad”的副词，但是不知道它还有一个“急切”的意思，根据语篇我们可以很快的记住它的意思。
（二）重视文化背景因素
加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
（三）阅读技巧的训练
1.略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。
2.寻读。寻读是另外一种快速阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词。
3.猜测生词意思。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常，我们通过上下文以及词汇结构的一些知识来推断词性和词义。通过阅读材料注重词汇的学习，词汇能力在基础教育阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件。
（四）培养学生养成良好的阅读习惯
1.养成默读的习惯。默读是不出声的阅读，主要是眼睛和大脑协同动作，对文章中有用的信息进行搜索——文章中心思想、作者寓意等，然后通过事实进行推理，通过上下文猜测词意。
2.养成用英语思维来处理信息的习惯。阅读中通过对材料按意群、句子、语段的理解，找出所需信息，并且直接用英语进行处理。如果翻译成母语，既浪费时间又由于翻译水平有限而使文章更难理解。
3.养成限时阅读的习惯。阅读要有时间的限制，限时阅读可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。
4.注重阅读量的积累。学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，也不可能有高效的输出。
四、结语
只有立足于我国农村山区高中英语阅读教学的现状，认清影响英语阅读教学的主要因素，并采取行之有效的具体对策，学生的英语阅读能力才能不断提高，高中英语阅读教学才可以得到稳固的发展。
参考文献：
[1]浅谈中学生英语学习策略[J].四川教育学院学报，2004（20）：107.
[2]唐敏.英语阅读教学中的文化因素[J].教学研究，2004（7）：31.
[3]刘爽.英语学习中的阅读策略与阅读教学[J].辽宁教育研究， 2005（4）：84.
[4]唐敏.英语阅读教学中的文化因素[J].贵州教育，2004（7）：31.