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【摘要】学生阅读理解能力的高低不仅会影响阅读的效率和写作的语言表达能力，而且会影响所有学科的读题、审题能力。在现代文的阅读教学中，教师如果掌握一些实用有效的教学法，就能帮助学生提高阅读理解能力，从而收到事半功倍的学习效果。
【关键词】阅读；教学；方法
初中语文新课程标准在阅读的要求中提到：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”
而在平常的教学中，常有学生问：怎么才能快速地提高阅读能力？如何才能在考试中以高分拿下阅读题？同事们也常发牢骚：这孩子阅读理解能力不行，连题意也读不懂；这么简单的题都答错，题目要求都没看明白；现在的政治主观题对阅读能力强的学生占很大优势。无论是学生的疑问，还是老师的牢骚，其实都离不开一个话题：阅读理解能力。
可见，提高阅读理解能力对提高学习效率非常重要。如何提高阅读理解能力，尤其是现代文的阅读理解能力呢？在二十多年的初中语文教学实践中，我探讨总结了一些实用有效的现代文阅读的教学方法。
一、整体阅读法
所谓整体阅读法，就是采用快速阅读的方法，搜集关键句、过渡段，对全文内容有整体的印象。在新的教育形势之下，要提高整体阅读效率，使学生准确地理解和掌握文章的内容，就必须培养学生快速阅读的能力。
进行快速阅读，犹如观赏某处胜景，要双目四顾，由上到下，由远到近，先有总体的感受。换言之，要把阅读对象看作一个有机的整体，抓住关键句段获取对整篇文章的总体印象：这篇文章写什么？按什么顺序写的？用什么写作手法？语言文字有什么特点？
那么，怎样进行快速阅读呢？
1.看题辨体，初步了解全文内容。古人云：“体不辨，则入于邪陋。”说的就是不会辨体就没有了阅读方向，就会影响阅读的效率。鲁迅先生也说过：“分类有益于揣摩文章。”学会分门别类，学习就有了系统性。而文章的体裁往往确定了题目的形式。因而，从题目入手，整体感知文章是写人的还是记事的，确定体裁后，根据体裁联想相关的内容特点和写法。如《回忆我的母亲》——写人记叙文，由此联想到记叙文的人物、主要事件、记叙的顺序、表达的中心等相关知识；又如《苏州园林》——事物说明文，由此联想到说明结构、说明顺序、说明方法、说明语言等相关说明文知识；再如《换个角度看问题》——议论文，由此联想到论点、论据、论证方法。
2.通读全文，掌握全文内容。限时速读课文之后，教师先设疑：文章主要写了什么内容？作者是按什么顺序写的？然后引导学生通过寻找段落的中心句或过渡句或是文章的过渡段，了解全文的结构层次，进而理解全文的主要内容。如教学《花儿为什么这样红》时，阅读前我提示学生思考：“本文说明的主要内容是什么？文章中各段的中心句分别是什么？”速读课文后要求用简洁的语言概括出文章说明的主要内容。各段说明的中心明确后，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
3.提出疑难，为精读做准备。在整体阅读时，发现疑问处及时标注，可为精读铺好路。如教学《花儿为什么这样红》时，在解决上述问题之后，我让学生设疑问难，每个学生针对课文内容要至少提出一个疑问。有学生提出了非常好的疑问：“花儿为什么这样红”是一首歌的题目，为什么要用在说明文题目呢？一个问题就把题目的作用解决了。还有学生提出：课文从六个方面进行说明，这六个方面有什么联系？能不能随意调整说明的顺序？敢于提出疑难问题，为进一步精读课文作好了充分的准备。
二、直奔主题法
所谓直奔主题法，就是在语文教学中，教师对学生提出直截了当的明确要求——阅读关键句段，快速捕捉文章的主题。这种阅读方法有利于培养学生的创造性阅读能力和逻辑思维能力，尤其是逆向思维能力。一般可以通过以下几种途径进行教学。
1.找出关键性的语句，注意捕捉文眼。关于文眼的位置和识别方法，清代文艺理论家刘熙载在《世概》中讲道：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首，则后必顾之；在篇末，则前必注之；在篇中，则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”通过找准文眼，理解文眼的字面意思，从而挖掘文章的思想内涵。如朱自清的《背影》，开篇点题：“我最不能忘记的是他的背影。”“背影”就是全文的文眼。抓住这个文眼，就可以抓住文章的重点——描写“背影”的段落进行分析，读懂了背影，也就读懂了父爱，也就读懂了作者的情感，自然文章的主题就明确了。
2.设置关键问题，明确文章中心。俗话说：“好刀用在刀刃上，牵牛要牵牛鼻子”。在解决问题时如果能抓住关键，问题也就迎刃而解了。如，教学梁启超的《最苦与最乐》一文，如果直接叫学生找出文章的中心论点，有一定的难度。我在教学时设计了两个关键性的问题让学生在阅读中去寻找答案。这两个问题是：作者认为什么最苦？什么最乐？围绕问题，学生速读课文，很快找到了答案，并概括出“负责任最苦，尽责任最乐”这个观点。
抓住了文章的文眼、中心，就抓住了课文的主要内容，这样就可以加深对课文的理解，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、质疑问难法
质疑问難，不仅是我们在获得知识过程中所运用的一种深层学习的阅读方法，也是教师在教学中经常运用的一种教学方法。在阅读教学中启发学生质疑问难，是培养学生创新思维能力的关键。古人云：“学成于思，思源于疑。”思维永远是从疑开始的。如果学生在学习过程中不断提出问题，分析问题，解决问题，就会使自己的思维处于亢奋状态。在这种状态下，不断思考，不断探索，一定能加深对学习内容的理解。明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”这番话精辟地道出了学会质疑的精妙之处。
由于学生的知识水平和生活经验有限，他们对熟悉的东西总是司空见惯；对陌生的东西总是缺乏关注。因而他们在阅读中很难发现问题，造成了走马观花的肤浅阅读。鉴于此，教师须指导学生学会质疑问难。
1.疑生怪异中。当我们接触的对象与自己已有的知识经验相悖时，会很自然地产生疑惑。此时，教师要善于引导学生进行质疑。如对《最后一课》会生出“谁的最后一课，为什么是最后一课”的疑，对《懒惰的智慧》会生出“懒惰不是贬义词吗，为什么还会有智慧”的疑；对《永久的悔》会生出“什么悔会成永久性”的疑。学生在解决疑惑中进一步理解了课文的深层含义和作者的写作意图。
2.疑起矛盾处。阅读时要引导学生善于发现材料中语句间的矛盾或与现实间的矛盾，并在释疑中加深对课文内容的把握。如《风筝》一文，前文写“我向来不爱放风筝，不但不爱，并且嫌恶它”，后面又说“赞成他放，劝他放，我和他一同放”，顿生前后矛盾之疑。《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单”却“心忧炭贱愿天寒”一句，卖炭老翁“衣正单”为何还“愿天寒”，矛盾之疑随即生。
3.疑于比较中。采用纵横比较的方法，同中求异，异中求同，借助异与同的比较，从材料中挖掘出深刻的疑问来。我在教学《范进中举》一文时，特意安排两大组分别朗读关于胡屠户的语言、动作描写的句子。读完之后，让学生比较分析：同一个人，为什么前后会发生如此大的变化？在比较分析中，学生很快说出变化的直接原因是“范进中举了”，然后通过邻居的前后变化比较，又发现了当时趋炎附势的社会现象，再结合社会背景，作者的写作意图就显而易见了。
求知欲强的人总会不断质疑，并以之为探索的动力，不断创新。因此，教师在教学中不但要引导学生“知其然”，更要引导学生在质疑中“知其所以然”。
教育家叶圣陶先生说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。”在现代文的阅读教学中，教师要针对不同的文体采用不同的方法，或根据训练目标的不同运用适当的方法进行教学。
【关键词】阅读；教学；方法
初中语文新课程标准在阅读的要求中提到：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”
而在平常的教学中，常有学生问：怎么才能快速地提高阅读能力？如何才能在考试中以高分拿下阅读题？同事们也常发牢骚：这孩子阅读理解能力不行，连题意也读不懂；这么简单的题都答错，题目要求都没看明白；现在的政治主观题对阅读能力强的学生占很大优势。无论是学生的疑问，还是老师的牢骚，其实都离不开一个话题：阅读理解能力。
可见，提高阅读理解能力对提高学习效率非常重要。如何提高阅读理解能力，尤其是现代文的阅读理解能力呢？在二十多年的初中语文教学实践中，我探讨总结了一些实用有效的现代文阅读的教学方法。
一、整体阅读法
所谓整体阅读法，就是采用快速阅读的方法，搜集关键句、过渡段，对全文内容有整体的印象。在新的教育形势之下，要提高整体阅读效率，使学生准确地理解和掌握文章的内容，就必须培养学生快速阅读的能力。
进行快速阅读，犹如观赏某处胜景，要双目四顾，由上到下，由远到近，先有总体的感受。换言之，要把阅读对象看作一个有机的整体，抓住关键句段获取对整篇文章的总体印象：这篇文章写什么？按什么顺序写的？用什么写作手法？语言文字有什么特点？
那么，怎样进行快速阅读呢？
1.看题辨体，初步了解全文内容。古人云：“体不辨，则入于邪陋。”说的就是不会辨体就没有了阅读方向，就会影响阅读的效率。鲁迅先生也说过：“分类有益于揣摩文章。”学会分门别类，学习就有了系统性。而文章的体裁往往确定了题目的形式。因而，从题目入手，整体感知文章是写人的还是记事的，确定体裁后，根据体裁联想相关的内容特点和写法。如《回忆我的母亲》——写人记叙文，由此联想到记叙文的人物、主要事件、记叙的顺序、表达的中心等相关知识；又如《苏州园林》——事物说明文，由此联想到说明结构、说明顺序、说明方法、说明语言等相关说明文知识；再如《换个角度看问题》——议论文，由此联想到论点、论据、论证方法。
2.通读全文，掌握全文内容。限时速读课文之后，教师先设疑：文章主要写了什么内容？作者是按什么顺序写的？然后引导学生通过寻找段落的中心句或过渡句或是文章的过渡段，了解全文的结构层次，进而理解全文的主要内容。如教学《花儿为什么这样红》时，阅读前我提示学生思考：“本文说明的主要内容是什么？文章中各段的中心句分别是什么？”速读课文后要求用简洁的语言概括出文章说明的主要内容。各段说明的中心明确后，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
3.提出疑难，为精读做准备。在整体阅读时，发现疑问处及时标注，可为精读铺好路。如教学《花儿为什么这样红》时，在解决上述问题之后，我让学生设疑问难，每个学生针对课文内容要至少提出一个疑问。有学生提出了非常好的疑问：“花儿为什么这样红”是一首歌的题目，为什么要用在说明文题目呢？一个问题就把题目的作用解决了。还有学生提出：课文从六个方面进行说明，这六个方面有什么联系？能不能随意调整说明的顺序？敢于提出疑难问题，为进一步精读课文作好了充分的准备。
二、直奔主题法
所谓直奔主题法，就是在语文教学中，教师对学生提出直截了当的明确要求——阅读关键句段，快速捕捉文章的主题。这种阅读方法有利于培养学生的创造性阅读能力和逻辑思维能力，尤其是逆向思维能力。一般可以通过以下几种途径进行教学。
1.找出关键性的语句，注意捕捉文眼。关于文眼的位置和识别方法，清代文艺理论家刘熙载在《世概》中讲道：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首，则后必顾之；在篇末，则前必注之；在篇中，则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”通过找准文眼，理解文眼的字面意思，从而挖掘文章的思想内涵。如朱自清的《背影》，开篇点题：“我最不能忘记的是他的背影。”“背影”就是全文的文眼。抓住这个文眼，就可以抓住文章的重点——描写“背影”的段落进行分析，读懂了背影，也就读懂了父爱，也就读懂了作者的情感，自然文章的主题就明确了。
2.设置关键问题，明确文章中心。俗话说：“好刀用在刀刃上，牵牛要牵牛鼻子”。在解决问题时如果能抓住关键，问题也就迎刃而解了。如，教学梁启超的《最苦与最乐》一文，如果直接叫学生找出文章的中心论点，有一定的难度。我在教学时设计了两个关键性的问题让学生在阅读中去寻找答案。这两个问题是：作者认为什么最苦？什么最乐？围绕问题，学生速读课文，很快找到了答案，并概括出“负责任最苦，尽责任最乐”这个观点。
抓住了文章的文眼、中心，就抓住了课文的主要内容，这样就可以加深对课文的理解，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、质疑问难法
质疑问難，不仅是我们在获得知识过程中所运用的一种深层学习的阅读方法，也是教师在教学中经常运用的一种教学方法。在阅读教学中启发学生质疑问难，是培养学生创新思维能力的关键。古人云：“学成于思，思源于疑。”思维永远是从疑开始的。如果学生在学习过程中不断提出问题，分析问题，解决问题，就会使自己的思维处于亢奋状态。在这种状态下，不断思考，不断探索，一定能加深对学习内容的理解。明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”这番话精辟地道出了学会质疑的精妙之处。
由于学生的知识水平和生活经验有限，他们对熟悉的东西总是司空见惯；对陌生的东西总是缺乏关注。因而他们在阅读中很难发现问题，造成了走马观花的肤浅阅读。鉴于此，教师须指导学生学会质疑问难。
1.疑生怪异中。当我们接触的对象与自己已有的知识经验相悖时，会很自然地产生疑惑。此时，教师要善于引导学生进行质疑。如对《最后一课》会生出“谁的最后一课，为什么是最后一课”的疑，对《懒惰的智慧》会生出“懒惰不是贬义词吗，为什么还会有智慧”的疑；对《永久的悔》会生出“什么悔会成永久性”的疑。学生在解决疑惑中进一步理解了课文的深层含义和作者的写作意图。
2.疑起矛盾处。阅读时要引导学生善于发现材料中语句间的矛盾或与现实间的矛盾，并在释疑中加深对课文内容的把握。如《风筝》一文，前文写“我向来不爱放风筝，不但不爱，并且嫌恶它”，后面又说“赞成他放，劝他放，我和他一同放”，顿生前后矛盾之疑。《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单”却“心忧炭贱愿天寒”一句，卖炭老翁“衣正单”为何还“愿天寒”，矛盾之疑随即生。
3.疑于比较中。采用纵横比较的方法，同中求异，异中求同，借助异与同的比较，从材料中挖掘出深刻的疑问来。我在教学《范进中举》一文时，特意安排两大组分别朗读关于胡屠户的语言、动作描写的句子。读完之后，让学生比较分析：同一个人，为什么前后会发生如此大的变化？在比较分析中，学生很快说出变化的直接原因是“范进中举了”，然后通过邻居的前后变化比较，又发现了当时趋炎附势的社会现象，再结合社会背景，作者的写作意图就显而易见了。
求知欲强的人总会不断质疑，并以之为探索的动力，不断创新。因此，教师在教学中不但要引导学生“知其然”，更要引导学生在质疑中“知其所以然”。
教育家叶圣陶先生说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。”在现代文的阅读教学中，教师要针对不同的文体采用不同的方法，或根据训练目标的不同运用适当的方法进行教学。