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摘 要：随着新课程改革的逐渐深入和不断发展，对教学的要求越来越高。小学数学是小学教学体系中的重要教学科目，承担着培养学生数学思维、数学能力以及数学素养的重要责任。特别是在素质教育背景下，对小学数学的教学质量更是做出了更高的要求。传统的教学方式远远达不到这样的教学目标。因此，在新课程背景下，要求教师不断更新观念，转变教学方式，充分在数学教学课堂中实施小组合作学习模式，激发学生的学习兴趣。但是由于相关教学工作者缺乏相应的教学经验，不能够很好地实施小组合作教学，导致存在很多问题。本篇文章主要针对小学数学教学中合作学习存在的问题进行相应的探究，以期制定良好的措施加以解决，从而不断提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学；小组合作学习；教学方式
小组合作学习模式是新时期新课程改革背景下创新的一种教学模式，有利于引导学生积极地参与到数学中，调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。但是，由于合作学习模式是一种新的教学方式，很多教师缺乏实战经验，常常在实施合作学习的过程中出现问题，导致合作学习的效果不佳，限制了数学教学工作的正常开展。因此，对小学数学教学中的小合作学习问题进行探究是非常必要的。
一、小学数学教学中小学合作学习存在的问题
（一）小组合作学习过于形式化，缺乏实质合作
在新课程改革的要求下，希望通过教学方式的转变，转变传统的生硬死板的教学方式，活跃数学教学课堂氛围，因此，小组合作学习得到推广和应用。但是由于很多教师缺乏系统的培训，对小组合作教师的内涵理解不清，具体操作步骤不明确，从而导致在实际教学过程中不能够起到很好的效果。主要是很多教师在教学中更注重形式，而忽视了合作教学的实际内容。[1]比如在教学“找规律”这教学内容过程中，教师将学生随机分为若干个小组，让学生在从学习对象中找出规律，其目的就是要加强学生之间的交流，共同合作。但是，很多学生在找规律的过程中很少交流，没有真正意义上的合作和交流，也就体现不出来小组合作的实际意义。
（二）学生参与性不强，参与度不均衡
相对传统的教学方式来说，小组合作学习模式给了学生更多的学习空间，但是随之出现的问题就是在相对自由的学习空间里面，由于学生缺乏较强的自制力，导致很多学生在小组合作过程中不主动参与问题的讨论，或者是参与积极性不高，而在小组合作的掩护下，这种情况不被教师所发现，反而限制了学生的学学习。同时，由于学生的数学学习情况各有差异，在小组合作的过程中，学习好的自然会积极地进行探索，但是学习差的学生就不能在小组中有效的展开学习，只能是变为听众，而学生之间又缺乏相应的帮助意识，进而让学生不能通过合作学习提高数学学习效果。
二、提高小学数学教学中小组合作学习有效性的措施
（一）科学合理地分组
分组是实施小组合作教学的前提和保障，只有做到科学合理的分组，才能够在实际的分组教学中保障分组合作教学的效果，通过合作教学提高教学质量。因此，在实际教学过程中，教师要全面掌握学生的情况，包括性格特点，认知能力，当前的学习状况等。通过对学生这些情况的掌握，根据所教学的内容实施科学分组。比如在一个小组中，要遵循“同组异质”的原则。也就是，在同一个小组中，学生的性别、学习状况、性格特点都要多元化，才能让学生在同一个小组中相互促进、相互带动。[2]比如性格开朗的学生和性格内向的学生，在性格开朗的学生的带领下，让性格内向学生也不自觉地参与到小组讨论中。再如优秀生和学困生，在优秀生的带领下，不断帮助学困生进行学习，从而提高教学质量。同时，也要遵循“异组同质”的原则，就是不同的小组之间要大致相同，包括性别比列，人数以及优秀生和学困生的比例都要基本一致，才能有效构成竞争的局面，让学生在小组合作中更好地开展探究，激发学习的兴趣，提高小学数学教学质量。
（二）处理好独立学习和合作学习之间的关系
由于学生自身特点的关系，一些学生在小组合作中反而显得不自在，不愿意和别的同学一起学习，只希望自己独立学习。这时，教师就应该充分向学生说明独立学习和合作学习之间的区别，引导学生积极地参与到小组合作学习中。与此同时，教师也应该把握好小组学习和独立学习之间的关系。比如在进行小组合作学习之前，就可以让学生独立思考，每个学生有了初步想法后再进行小组探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，这样不仅加强了学生的探究能力，又培养了学生的独立思考能力，不断促进学生的发展。
三、结语
小组合作学习模式是新课程背景下非常重要的教学方式之一，能够在很大程度上活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，让学生充分参与到数学学习中，从而提高小学数学教学质量。因此，教师要不断提高自身的职业素养，构建科学合理的合作小组，促进小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014，28：57.
[2]叶日端.数学小组合作学习中的旁观生问题研究——以珠海市X小学为例[J].课程教学研究，2015，10：88-93.
关键词：小学数学；小组合作学习；教学方式
小组合作学习模式是新时期新课程改革背景下创新的一种教学模式，有利于引导学生积极地参与到数学中，调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。但是，由于合作学习模式是一种新的教学方式，很多教师缺乏实战经验，常常在实施合作学习的过程中出现问题，导致合作学习的效果不佳，限制了数学教学工作的正常开展。因此，对小学数学教学中的小合作学习问题进行探究是非常必要的。
一、小学数学教学中小学合作学习存在的问题
（一）小组合作学习过于形式化，缺乏实质合作
在新课程改革的要求下，希望通过教学方式的转变，转变传统的生硬死板的教学方式，活跃数学教学课堂氛围，因此，小组合作学习得到推广和应用。但是由于很多教师缺乏系统的培训，对小组合作教师的内涵理解不清，具体操作步骤不明确，从而导致在实际教学过程中不能够起到很好的效果。主要是很多教师在教学中更注重形式，而忽视了合作教学的实际内容。[1]比如在教学“找规律”这教学内容过程中，教师将学生随机分为若干个小组，让学生在从学习对象中找出规律，其目的就是要加强学生之间的交流，共同合作。但是，很多学生在找规律的过程中很少交流，没有真正意义上的合作和交流，也就体现不出来小组合作的实际意义。
（二）学生参与性不强，参与度不均衡
相对传统的教学方式来说，小组合作学习模式给了学生更多的学习空间，但是随之出现的问题就是在相对自由的学习空间里面，由于学生缺乏较强的自制力，导致很多学生在小组合作过程中不主动参与问题的讨论，或者是参与积极性不高，而在小组合作的掩护下，这种情况不被教师所发现，反而限制了学生的学学习。同时，由于学生的数学学习情况各有差异，在小组合作的过程中，学习好的自然会积极地进行探索，但是学习差的学生就不能在小组中有效的展开学习，只能是变为听众，而学生之间又缺乏相应的帮助意识，进而让学生不能通过合作学习提高数学学习效果。
二、提高小学数学教学中小组合作学习有效性的措施
（一）科学合理地分组
分组是实施小组合作教学的前提和保障，只有做到科学合理的分组，才能够在实际的分组教学中保障分组合作教学的效果，通过合作教学提高教学质量。因此，在实际教学过程中，教师要全面掌握学生的情况，包括性格特点，认知能力，当前的学习状况等。通过对学生这些情况的掌握，根据所教学的内容实施科学分组。比如在一个小组中，要遵循“同组异质”的原则。也就是，在同一个小组中，学生的性别、学习状况、性格特点都要多元化，才能让学生在同一个小组中相互促进、相互带动。[2]比如性格开朗的学生和性格内向的学生，在性格开朗的学生的带领下，让性格内向学生也不自觉地参与到小组讨论中。再如优秀生和学困生，在优秀生的带领下，不断帮助学困生进行学习，从而提高教学质量。同时，也要遵循“异组同质”的原则，就是不同的小组之间要大致相同，包括性别比列，人数以及优秀生和学困生的比例都要基本一致，才能有效构成竞争的局面，让学生在小组合作中更好地开展探究，激发学习的兴趣，提高小学数学教学质量。
（二）处理好独立学习和合作学习之间的关系
由于学生自身特点的关系，一些学生在小组合作中反而显得不自在，不愿意和别的同学一起学习，只希望自己独立学习。这时，教师就应该充分向学生说明独立学习和合作学习之间的区别，引导学生积极地参与到小组合作学习中。与此同时，教师也应该把握好小组学习和独立学习之间的关系。比如在进行小组合作学习之前，就可以让学生独立思考，每个学生有了初步想法后再进行小组探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，这样不仅加强了学生的探究能力，又培养了学生的独立思考能力，不断促进学生的发展。
三、结语
小组合作学习模式是新课程背景下非常重要的教学方式之一，能够在很大程度上活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，让学生充分参与到数学学习中，从而提高小学数学教学质量。因此，教师要不断提高自身的职业素养，构建科学合理的合作小组，促进小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014，28：57.
[2]叶日端.数学小组合作学习中的旁观生问题研究——以珠海市X小学为例[J].课程教学研究，2015，10：88-93.