论文部分内容阅读
【摘要】作为新课标的重要组成部分,评价在小学语文课堂起着非常重要的作用,合理、巧妙、有效的评价能点燃孩子们智慧的火花,激活师生互动的灵感。对于低年级的孩子来说实施有效的课堂教学评价尤为重要,它能逐步培养孩子认真倾听,辨别正误,善于赞扬,大胆质疑等学习能力,有效提高孩子的语文学习能力和综合素养。本文从创设情境,有效评价;培养自信,激励评价;交流互动,及时评价等方面谈有效评价在课堂教学中的巧妙运用和互动效果。
【关键词】有效评价 低年级语文 课堂教学
前几天听了一位低年级教师执教的语文教学观摩课,感受颇深。课堂上这位老师把关注的目光投向每个孩子,把鼓励的话语送给每个孩子,把信任的微笑洒向每个孩子,教师及时、合理、艺术的评价营造了民主、自由、平等、温馨的学习气氛,孩子们认真的倾听和大胆的表达,课堂充满了生机和活力,收到了非常好的教学效果。教学评价是师生互动的过程。教学中有效的评价会激发孩子们的学习兴趣,点燃孩子们智慧的火花,激活师生之间、生生之间互动的灵感,达到语文学习的美妙境界。
1.创设情境,有效评价。活泼好动是儿童的天性。小学语文教学应根据孩子的特点,创设有利于孩子学习的生动情境,采用有效手段调动他们学习的积极性,达到最佳的课堂教学效果。低年级孩子注意力保持时间短,教师要善于运用生动的语言吸引学生,实施有效的教学评价,积极营造宽松、平等、民主、和谐的教学氛围,激发他们的学习兴趣,让他们在评价中大胆表达自己的真实感受,乐于参与课堂学习,真正成为课堂学习的主人。
2.培养自信,激励评价。小学低年级的孩子正处于学习的起始阶段,他们需要教师给予更多的激励评价,培养学习的的兴趣和信心。课堂上教师要用亲切的话语感染每个孩子,用激励的话语点燃孩子创新的火花。评价过程中教师要看到孩子的闪光点,注意评价的语气。教师平时在课堂上的评价要给孩子一定的示范作用,做到先肯定孩子的长处和优点,对待读得不够好的地方,要委婉的指出,让其明白自己的不足,还要给出纠正的机会,以增孩子的自信。如“我对你提个小小的建议。”“你的读书声音很响亮,如果再读得有感情就更好了。”“这个问题这样回答会更准确些。”这样的语句孩子们会更乐于接受。
3.交流互动,及时评价。课堂教学是实施教和学的实践活动场所,更是师生交互作用的动态过程。评价在课堂教学中,在师生互动的过程中,带有一定的灵活性,随机性和情景性。教师要用一双睿智的眼睛,及时捕捉孩子智慧的火花,用一颗细腻的心灵,聆听孩子精彩的表达,用真切评价,激发孩子创造的灵感。教师要在互动中抓住学生创造性的表现给予肯定、鼓励性的评价,做到及时、恰当、合理。
《语文新课标》提出:“重视对学生多角度有创意阅读的评价。”“评价是一个学生,可受益的却是全体学生。”不光这个孩子得到了启迪,全班也从中得到了教育。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教学中教师巧妙的抓住学生读书的契机,没有给学生简单的表扬和鼓励,而是帮助学生对自己的学习进行总结,引领学生的阅读达到一个更新的高度。听了老师这一翻评价,这个孩子可能一生都会因此感到自豪,因为这是他自己发现的读书方法,而且这个方法也能帮助同学们把书读好。
4.善于运用多种评价手段。
4.1 师评、互评与自评相结合。《语文课程标准》中明确指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在教学中教师要把这三种评价方式合理运用,互相渗透,使得课堂教学达到最佳效果。在学生参与评价的过程中,不再只是老师问,学生答;学生反馈,老师引导的平行双线型的学习,而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流,正所谓“两个人分别有一个苹果,交换后各自还是一个苹果。而两个人各有一个想法,交换之后各自就有两个想法”。学生在课堂的学习中得到的不是教师个人的备课所得,而是师生之间,同学之间,集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识,而是人际交往,协调合作的个性品质的培养。在以上的几个案例中,师评、自评与学生间的互评也得到了充分的体现。引导学生自我评价也是一种好方式。如一个学生读课文后,我要求他自我评价,他说:“我读得很有感情,但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍,既响亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝贺。实践证明,自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己,在反省中不断地完善自我,促进学生个性的健康发展。
4.2 个体评价与全面评价相结合。教师在课堂的评价方式既要有整体的评价,又要有对孩子个体的评价。孩子是存在差异的,他们都具有自己独特的一面,教师要针对他们的差异给出不同的评价标准,特别是那些不积极发言,偶然有一次举手的孩子,教师不但要给他们创设发言的机会,还应抓住机会,对他们的发言给予及时的表扬和鼓励。在我的班上有一男孩,性格内向,很少举手发言。一节语文课上我让同学们读词语,他举手了,而且出乎我的意料之外,他读得非常响亮、准确。他读完之后,我就问:“你们认为他读得怎么样?”顿时教室里响起了热烈的掌声,此时的掌声胜过多少句表扬的话语,“同学们,让我们学着他的样子,把这些词语美美地读一读。”我看到了这个孩子脸上的激动与兴奋。后来,我经常会在课堂上看到他那高高举起的小手。
4.3 语言评价和物质评价相结合。教师要有丰富的评价语言,这样才能在课堂上对学生表现出的各种状态作出合理的准确的评价,因此教师应不断的加强自身的修养,以扎实的语文功底,敏锐的观察力,分析问题的洞察力,良好的师德来充实自己,为课堂的评价做好有力的准备。教师除了运用语言进行评价,还可以针对课的不同特点设计一些特殊的奖品。如:在教学《蘑菇该奖给谁》一课,我准备了“蘑菇”的奖品,用来奖励课堂上表现突出的孩子。评价可以是赞赏的语言,也可以是一件小小的礼物,对于孩子来说,他们都会倍加珍惜的,也会更加努力的。
教学评价是一门艺术。只要我们不断的探索,持续的挖掘,有效的整合,合理的运用,充分发挥评价的魅力,用评价点燃孩子智慧的火花,激活师生互动的灵感,语文课堂一定会更加精彩生动,孩子的语文学习能力和综合素养会不断提升。
【关键词】有效评价 低年级语文 课堂教学
前几天听了一位低年级教师执教的语文教学观摩课,感受颇深。课堂上这位老师把关注的目光投向每个孩子,把鼓励的话语送给每个孩子,把信任的微笑洒向每个孩子,教师及时、合理、艺术的评价营造了民主、自由、平等、温馨的学习气氛,孩子们认真的倾听和大胆的表达,课堂充满了生机和活力,收到了非常好的教学效果。教学评价是师生互动的过程。教学中有效的评价会激发孩子们的学习兴趣,点燃孩子们智慧的火花,激活师生之间、生生之间互动的灵感,达到语文学习的美妙境界。
1.创设情境,有效评价。活泼好动是儿童的天性。小学语文教学应根据孩子的特点,创设有利于孩子学习的生动情境,采用有效手段调动他们学习的积极性,达到最佳的课堂教学效果。低年级孩子注意力保持时间短,教师要善于运用生动的语言吸引学生,实施有效的教学评价,积极营造宽松、平等、民主、和谐的教学氛围,激发他们的学习兴趣,让他们在评价中大胆表达自己的真实感受,乐于参与课堂学习,真正成为课堂学习的主人。
2.培养自信,激励评价。小学低年级的孩子正处于学习的起始阶段,他们需要教师给予更多的激励评价,培养学习的的兴趣和信心。课堂上教师要用亲切的话语感染每个孩子,用激励的话语点燃孩子创新的火花。评价过程中教师要看到孩子的闪光点,注意评价的语气。教师平时在课堂上的评价要给孩子一定的示范作用,做到先肯定孩子的长处和优点,对待读得不够好的地方,要委婉的指出,让其明白自己的不足,还要给出纠正的机会,以增孩子的自信。如“我对你提个小小的建议。”“你的读书声音很响亮,如果再读得有感情就更好了。”“这个问题这样回答会更准确些。”这样的语句孩子们会更乐于接受。
3.交流互动,及时评价。课堂教学是实施教和学的实践活动场所,更是师生交互作用的动态过程。评价在课堂教学中,在师生互动的过程中,带有一定的灵活性,随机性和情景性。教师要用一双睿智的眼睛,及时捕捉孩子智慧的火花,用一颗细腻的心灵,聆听孩子精彩的表达,用真切评价,激发孩子创造的灵感。教师要在互动中抓住学生创造性的表现给予肯定、鼓励性的评价,做到及时、恰当、合理。
《语文新课标》提出:“重视对学生多角度有创意阅读的评价。”“评价是一个学生,可受益的却是全体学生。”不光这个孩子得到了启迪,全班也从中得到了教育。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教学中教师巧妙的抓住学生读书的契机,没有给学生简单的表扬和鼓励,而是帮助学生对自己的学习进行总结,引领学生的阅读达到一个更新的高度。听了老师这一翻评价,这个孩子可能一生都会因此感到自豪,因为这是他自己发现的读书方法,而且这个方法也能帮助同学们把书读好。
4.善于运用多种评价手段。
4.1 师评、互评与自评相结合。《语文课程标准》中明确指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在教学中教师要把这三种评价方式合理运用,互相渗透,使得课堂教学达到最佳效果。在学生参与评价的过程中,不再只是老师问,学生答;学生反馈,老师引导的平行双线型的学习,而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流,正所谓“两个人分别有一个苹果,交换后各自还是一个苹果。而两个人各有一个想法,交换之后各自就有两个想法”。学生在课堂的学习中得到的不是教师个人的备课所得,而是师生之间,同学之间,集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识,而是人际交往,协调合作的个性品质的培养。在以上的几个案例中,师评、自评与学生间的互评也得到了充分的体现。引导学生自我评价也是一种好方式。如一个学生读课文后,我要求他自我评价,他说:“我读得很有感情,但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍,既响亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝贺。实践证明,自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己,在反省中不断地完善自我,促进学生个性的健康发展。
4.2 个体评价与全面评价相结合。教师在课堂的评价方式既要有整体的评价,又要有对孩子个体的评价。孩子是存在差异的,他们都具有自己独特的一面,教师要针对他们的差异给出不同的评价标准,特别是那些不积极发言,偶然有一次举手的孩子,教师不但要给他们创设发言的机会,还应抓住机会,对他们的发言给予及时的表扬和鼓励。在我的班上有一男孩,性格内向,很少举手发言。一节语文课上我让同学们读词语,他举手了,而且出乎我的意料之外,他读得非常响亮、准确。他读完之后,我就问:“你们认为他读得怎么样?”顿时教室里响起了热烈的掌声,此时的掌声胜过多少句表扬的话语,“同学们,让我们学着他的样子,把这些词语美美地读一读。”我看到了这个孩子脸上的激动与兴奋。后来,我经常会在课堂上看到他那高高举起的小手。
4.3 语言评价和物质评价相结合。教师要有丰富的评价语言,这样才能在课堂上对学生表现出的各种状态作出合理的准确的评价,因此教师应不断的加强自身的修养,以扎实的语文功底,敏锐的观察力,分析问题的洞察力,良好的师德来充实自己,为课堂的评价做好有力的准备。教师除了运用语言进行评价,还可以针对课的不同特点设计一些特殊的奖品。如:在教学《蘑菇该奖给谁》一课,我准备了“蘑菇”的奖品,用来奖励课堂上表现突出的孩子。评价可以是赞赏的语言,也可以是一件小小的礼物,对于孩子来说,他们都会倍加珍惜的,也会更加努力的。
教学评价是一门艺术。只要我们不断的探索,持续的挖掘,有效的整合,合理的运用,充分发挥评价的魅力,用评价点燃孩子智慧的火花,激活师生互动的灵感,语文课堂一定会更加精彩生动,孩子的语文学习能力和综合素养会不断提升。