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英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面，阅读是初中英语教学中的重要组成部分，在英语阅读教学中培养学生的核心素养，有助于提高学生的英语语言能力，提高学生的阅读水平。目前，受传统教学观念的影响，很多英语教师在教学时仍着重关注学生的考试成绩，却没有注重提高学生的语言运用能力，导致学生学习英语的热情被埋没，教师不注重创设教学情境，对英语问题缺乏明确的指向。教师需要注重培养学生的核心素养，提升教学质量，在阅读教学时，注重提高学生的自主学习能力，发展学生的思维品质。下面，笔者结合自身的教学实践，就初中英语阅读中培养学生的核心素养进行初步分析与探讨。
1. 小组合作探究，提高学生的自主学习能力
在英语阅读教学时，教师要注重提高学生的小组合作探究能力。小组合作探究有助于提高学生的团队合作能力和探究能力，小组合作探究是学生自主探究学习的一种方式，有助于学生对课文内容和细节的掌握。小组合作探究使每一个学生都能参与提问或回答，有助于促进学生的自主学习，即通过讨论共同解决问题，教师也会对学生不懂的问题进行解答。将小组合作探究运用于阅读教学中，可以提高学生的思维能力，活跃课堂气氛。
例如，在讲《Who’s got talent？》这节课时，笔者让学生先浏览一遍课文，然后小组合作探究，并回答：“How many talents shows are introduced in this article？ How are talent shows getting now？”学生阅读第二段，并回答：“Can you find the talent shows in common？ Who decide the winner？”学生通过浏览课文，小组讨论，找出这三种talent shows的共同点，并回答：“The people who watch the show decide the winner.”学生在合作探究中不仅找到了问题的答案，而且还增加了对文章的理解。
2. 注重课堂提问，培养学生的英语逻辑能力
在英语阅读教学中，教师要注重课堂提问。有效的课堂提问可以帮助学生梳理文章的脉络结构，使阅读教学得以顺利进行。教师设计的问题应该富有层次，有助于提高学生的学习兴趣。教师要巧妙設计问题，优化课堂教学的各个环节，激发学生的好奇心和求知欲，课堂提问可以运用于课堂导入中，激发学生的阅读兴趣，还可以渗透在课堂的各个环节中，促使学生增加对课文内容的思考。
例如，在讲Unit 5 Do you want to watch a game show？这单元的Reading部分时，笔者让学生先浏览一遍课文，然后总结出每段的中心意思。学生阅读课文后，回答：“Who created the Mickey mouse？ What was Walt Disney’s first cartoon？ Who is Mickey mouse’s first friend？ Why is Mickey mouse popular？”笔者提出问题，学生带着问题读课文，然后在课文中找出问题的相关答案。运用提问题的方式可以使学生更加关注课文的主要含义与细节，更好地理解课文内容。
3. 注重语篇意识渗透，培养学生的语言能力
主题对语篇意识至关重要，每一个语篇都有主题，在阅读时，我们要有主题意识。明确每一段的中心思想和主题，找出每段的中心句;细节意识也是语篇意识的重要组成部分，在阅读语篇时，不能只看到主题，还要看到细节。教师还要培养学生的衔接意识和框架意识，注重语篇的结构。学生需要将整篇文章看为一个整体，提高自身的阅读理解能力。
例如，在讲《Should I be allowed to make my own decisions？》这节课时，第一遍先让学生快速阅读课文，找出主人公的name、age、from、his ideal job、his problem，第二遍培养学生的细节意识，笔者让学生仔细阅读课文的第一段，并提问：“What might the parents worry about because of teenager’s hobbies？”学生阅读完第二段，教师再提问：“Are Liu Yu’s parents against running？”阅读完第三段，继续提问：“Does he agree with his parents or disagree？”学生通过回答问题来进一步了解文章的主要内容，进而培养学生的语篇意识。
4. 引入文化背景知识，提高学生的跨文化运用能力
教师在进行阅读教学时，可以有意识地丰富学生的文化背景知识，使学生了解英语中的问候语、称呼等表达方式。只有学生理解了背景知识，才能理解文章所表达的文化含义，这有助于学生深入理解文章，增强学生的跨文化交际能力。
综上所述，初中英语教师在进行阅读教学时，要注重培养学生的英语学科核心素养，通过课文阅读提高学生的英语能力，使学生能够进行跨文化交流，提高学生的英语自主学习能力，使学生通过小组讨论等方式增强英语学习的积极性，提高学生的英语学习效率，提高学生的英语思维能力。教师要精选阅读材料，培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握有效的阅读技巧和阅读策略。
（作者单位：山东省临沂华盛实验学校;山东省临沂第二十中学）
1. 小组合作探究，提高学生的自主学习能力
在英语阅读教学时，教师要注重提高学生的小组合作探究能力。小组合作探究有助于提高学生的团队合作能力和探究能力，小组合作探究是学生自主探究学习的一种方式，有助于学生对课文内容和细节的掌握。小组合作探究使每一个学生都能参与提问或回答，有助于促进学生的自主学习，即通过讨论共同解决问题，教师也会对学生不懂的问题进行解答。将小组合作探究运用于阅读教学中，可以提高学生的思维能力，活跃课堂气氛。
例如，在讲《Who’s got talent？》这节课时，笔者让学生先浏览一遍课文，然后小组合作探究，并回答：“How many talents shows are introduced in this article？ How are talent shows getting now？”学生阅读第二段，并回答：“Can you find the talent shows in common？ Who decide the winner？”学生通过浏览课文，小组讨论，找出这三种talent shows的共同点，并回答：“The people who watch the show decide the winner.”学生在合作探究中不仅找到了问题的答案，而且还增加了对文章的理解。
2. 注重课堂提问，培养学生的英语逻辑能力
在英语阅读教学中，教师要注重课堂提问。有效的课堂提问可以帮助学生梳理文章的脉络结构，使阅读教学得以顺利进行。教师设计的问题应该富有层次，有助于提高学生的学习兴趣。教师要巧妙設计问题，优化课堂教学的各个环节，激发学生的好奇心和求知欲，课堂提问可以运用于课堂导入中，激发学生的阅读兴趣，还可以渗透在课堂的各个环节中，促使学生增加对课文内容的思考。
例如，在讲Unit 5 Do you want to watch a game show？这单元的Reading部分时，笔者让学生先浏览一遍课文，然后总结出每段的中心意思。学生阅读课文后，回答：“Who created the Mickey mouse？ What was Walt Disney’s first cartoon？ Who is Mickey mouse’s first friend？ Why is Mickey mouse popular？”笔者提出问题，学生带着问题读课文，然后在课文中找出问题的相关答案。运用提问题的方式可以使学生更加关注课文的主要含义与细节，更好地理解课文内容。
3. 注重语篇意识渗透，培养学生的语言能力
主题对语篇意识至关重要，每一个语篇都有主题，在阅读时，我们要有主题意识。明确每一段的中心思想和主题，找出每段的中心句;细节意识也是语篇意识的重要组成部分，在阅读语篇时，不能只看到主题，还要看到细节。教师还要培养学生的衔接意识和框架意识，注重语篇的结构。学生需要将整篇文章看为一个整体，提高自身的阅读理解能力。
例如，在讲《Should I be allowed to make my own decisions？》这节课时，第一遍先让学生快速阅读课文，找出主人公的name、age、from、his ideal job、his problem，第二遍培养学生的细节意识，笔者让学生仔细阅读课文的第一段，并提问：“What might the parents worry about because of teenager’s hobbies？”学生阅读完第二段，教师再提问：“Are Liu Yu’s parents against running？”阅读完第三段，继续提问：“Does he agree with his parents or disagree？”学生通过回答问题来进一步了解文章的主要内容，进而培养学生的语篇意识。
4. 引入文化背景知识，提高学生的跨文化运用能力
教师在进行阅读教学时，可以有意识地丰富学生的文化背景知识，使学生了解英语中的问候语、称呼等表达方式。只有学生理解了背景知识，才能理解文章所表达的文化含义，这有助于学生深入理解文章，增强学生的跨文化交际能力。
综上所述，初中英语教师在进行阅读教学时，要注重培养学生的英语学科核心素养，通过课文阅读提高学生的英语能力，使学生能够进行跨文化交流，提高学生的英语自主学习能力，使学生通过小组讨论等方式增强英语学习的积极性，提高学生的英语学习效率，提高学生的英语思维能力。教师要精选阅读材料，培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握有效的阅读技巧和阅读策略。
（作者单位：山东省临沂华盛实验学校;山东省临沂第二十中学）