论文部分内容阅读
词块，简单来讲就是短语，是若干个英文单词的组合，这种组合有相对稳定的结构和特定的意思。例如，“make a plan”，这是由三个单词组成的短语，即为词块。而词块，将词汇和语法糅合，集于词块一身，在语言使用中已经成为一种重要的单位，也成为记忆，运用的最小单位，在英语教学中有着广阔的前景。若能让学生灵活使用词块，能极大提升学生的英语语用能力。
1. 词块的分类
词块分为四种类型，第一种是短语，如“on principle”;第二种是搭配词，即惯用的搭配使用的词语，如，“take a walk”;第三种是惯用语，就是那些不违背语法规则，并且表达明确意义的完整句子，如“you can do it”，这些短语常被用作交际语;最后一种是引语和框架，我们在写作中常用的“It is thought that...”就属于这种类型的词块。
2. 英语语用要求
在课改的背景下，英语核心素养要求当代高中生能在社会情境下，以听说读写等方式理解意图，表达情感的能力。语言能力又分为两种，一种是理解能力，一种是表达能力，具体表现行为是听，说，读，写。英语语用能力是构成英语素养的基础，提高英语语用能力，对于开拓学生视野，拓宽学生的思维有很大的帮助，而提高语用能力的的方式很多样，并不是每一种都适合高中生，对高中生来说，运用词块教学无疑是一个很好的方式。
3. 词块运用与口语
词块的运用和英语口语紧密相关，一方面，词块通过规定英语口语中的特定的句型表达，实现了其与英语口语基础性的相关联，在对词块进行运用的时候，学生能够注意到词块的自身含义，这样也就能发挥英语口语基础性的作用。而另一方面，词块可以通过简化英语口语中的相关回答的方式，对英语口语进行更有效的练习。通过这上述这两种方法，在词块的运用过程中，就能提升高中生的英语口语表达能力，帮助学生更加顺畅地与他人交流，提升个人综合素质。
在课堂上，教师可以让学生运用词块在相互间进行交流，教师应该不断变革口语交流模式，帮助学生进行流畅的沟通，最好能让每个學生都形成词块意识，营造出英语的语言环境。在高中英语课上，老师可以选取一个简单的主题，学生们根据这个主题说出自己的看法，或是与他人交谈，如“hobbies”“music”等话题，教师也可以能设计一些情景，要求在这个情景中使用词块进行对话，让学生积极地互动以及交流，借此提高学生的口语能力。
英语词块的使用与口语有基础性这一相关联系。这体现在词块的特点以及表达方式上，即可通过具体化的构造组成词块，引入到英语口语的表达，提升英语口语的表达能力。词块有“便利”的特性，使用这种特性，学生可以减轻学习英语的负担，在后期的学习中，学生只要通过对特定的词块记忆便能进行高效的口语表达。但是在学生英语口语表达的过程中，又与“简洁性”相关。所谓简洁性，就是在进行学习的过程中，对一个特定句型的使用方法进行高度概括，从而提高创作者的口语表达能力。利用简洁的词块模型进行记忆，学生就能进行更加流畅的表达。
4. 词块运用与写作
词块运用和英语写作具有实用性和自诊断性等相关性，合理运用这两种性质，学生就能对自身英语文章有更加稳定的表达，同时学生也能利用自诊断性这一特征，对自己的文章创作有更加清晰的认识。在后续进行写作的时候，学生可以根据词块运用的写作基础，实现自我诊断。
写作是一种实用性较强，操作难度很大的题型，尤其是高中的作文，不仅仅是要求语法无误，语句通畅，还要求使用一些句式和短语，来丰富文章的内容。教师可以引导学生从写作要求中提取所需的词块，然后根据词块列出提纲，这样操作有助于提升学生写作的流畅度和准确性。学生也可以在文章中使用一些句子或者过渡词，如“on the one hand...one the other hand”。这些都是比较万能的，基本上写作的文章中都可以使用，教师也可以设计很多词块的输出活动，比如翻译词块，组词造句等。运用这各种类型，可以将学习词块与提升技能结合，逐步树立学生词块意识，并在反复运用中，理解消化词块，内化为自己的语言。教师还能通过视频、图片的方式，也可以补充学生较感兴趣的热点，如热门词汇等等。
5. 词块运用与听力
在听力训练中也应引入词块教学。在听力训练中，学生一般都只听到孤立的单词，听完之后也不能知道整篇文章的意思，教师在训练中应该让学生重点关注词块，并且结合语境进行听力。在听力播完后，教师可以让学生使用词块描述听力的内容，使用这种方法，就能逐步提高学生的听力运用能力。
英语是一门需要练习和思维的能力，英语的语用能力与学好英语密切相关，通过这些词块的使用，教师可以在教学中极大地提高教学效率，学生也能合理使用已经学过的词块，以便形成记忆网络，促进语用能力的提高。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度《通过词块教学迅速提升普通高中学生英语语用能力的探索与研究》课题。课题批准号：GS[2018]GHB1677）
（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）
1. 词块的分类
词块分为四种类型，第一种是短语，如“on principle”;第二种是搭配词，即惯用的搭配使用的词语，如，“take a walk”;第三种是惯用语，就是那些不违背语法规则，并且表达明确意义的完整句子，如“you can do it”，这些短语常被用作交际语;最后一种是引语和框架，我们在写作中常用的“It is thought that...”就属于这种类型的词块。
2. 英语语用要求
在课改的背景下，英语核心素养要求当代高中生能在社会情境下，以听说读写等方式理解意图，表达情感的能力。语言能力又分为两种，一种是理解能力，一种是表达能力，具体表现行为是听，说，读，写。英语语用能力是构成英语素养的基础，提高英语语用能力，对于开拓学生视野，拓宽学生的思维有很大的帮助，而提高语用能力的的方式很多样，并不是每一种都适合高中生，对高中生来说，运用词块教学无疑是一个很好的方式。
3. 词块运用与口语
词块的运用和英语口语紧密相关，一方面，词块通过规定英语口语中的特定的句型表达，实现了其与英语口语基础性的相关联，在对词块进行运用的时候，学生能够注意到词块的自身含义，这样也就能发挥英语口语基础性的作用。而另一方面，词块可以通过简化英语口语中的相关回答的方式，对英语口语进行更有效的练习。通过这上述这两种方法，在词块的运用过程中，就能提升高中生的英语口语表达能力，帮助学生更加顺畅地与他人交流，提升个人综合素质。
在课堂上，教师可以让学生运用词块在相互间进行交流，教师应该不断变革口语交流模式，帮助学生进行流畅的沟通，最好能让每个學生都形成词块意识，营造出英语的语言环境。在高中英语课上，老师可以选取一个简单的主题，学生们根据这个主题说出自己的看法，或是与他人交谈，如“hobbies”“music”等话题，教师也可以能设计一些情景，要求在这个情景中使用词块进行对话，让学生积极地互动以及交流，借此提高学生的口语能力。
英语词块的使用与口语有基础性这一相关联系。这体现在词块的特点以及表达方式上，即可通过具体化的构造组成词块，引入到英语口语的表达，提升英语口语的表达能力。词块有“便利”的特性，使用这种特性，学生可以减轻学习英语的负担，在后期的学习中，学生只要通过对特定的词块记忆便能进行高效的口语表达。但是在学生英语口语表达的过程中，又与“简洁性”相关。所谓简洁性，就是在进行学习的过程中，对一个特定句型的使用方法进行高度概括，从而提高创作者的口语表达能力。利用简洁的词块模型进行记忆，学生就能进行更加流畅的表达。
4. 词块运用与写作
词块运用和英语写作具有实用性和自诊断性等相关性，合理运用这两种性质，学生就能对自身英语文章有更加稳定的表达，同时学生也能利用自诊断性这一特征，对自己的文章创作有更加清晰的认识。在后续进行写作的时候，学生可以根据词块运用的写作基础，实现自我诊断。
写作是一种实用性较强，操作难度很大的题型，尤其是高中的作文，不仅仅是要求语法无误，语句通畅，还要求使用一些句式和短语，来丰富文章的内容。教师可以引导学生从写作要求中提取所需的词块，然后根据词块列出提纲，这样操作有助于提升学生写作的流畅度和准确性。学生也可以在文章中使用一些句子或者过渡词，如“on the one hand...one the other hand”。这些都是比较万能的，基本上写作的文章中都可以使用，教师也可以设计很多词块的输出活动，比如翻译词块，组词造句等。运用这各种类型，可以将学习词块与提升技能结合，逐步树立学生词块意识，并在反复运用中，理解消化词块，内化为自己的语言。教师还能通过视频、图片的方式，也可以补充学生较感兴趣的热点，如热门词汇等等。
5. 词块运用与听力
在听力训练中也应引入词块教学。在听力训练中，学生一般都只听到孤立的单词，听完之后也不能知道整篇文章的意思，教师在训练中应该让学生重点关注词块，并且结合语境进行听力。在听力播完后，教师可以让学生使用词块描述听力的内容，使用这种方法，就能逐步提高学生的听力运用能力。
英语是一门需要练习和思维的能力，英语的语用能力与学好英语密切相关，通过这些词块的使用，教师可以在教学中极大地提高教学效率，学生也能合理使用已经学过的词块，以便形成记忆网络，促进语用能力的提高。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度《通过词块教学迅速提升普通高中学生英语语用能力的探索与研究》课题。课题批准号：GS[2018]GHB1677）
（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）