论文部分内容阅读
“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术和社会的互相关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”提高学生的生物科学素养，不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输。长期地使学生处于被动的地位，既不能全面提高学生的生物科学素养，也不利于学生的身心发展。因此，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，概括地说就是需要倡导并实行探究性学习。在我国传统的学校文化中，听话、遵从和认真读书的学生被认为是好学生，这样的文化在生物教学中也长期存在，接受式的学习常常被看成高效率的学习。但这些都被生物学新课程关于倡导探究性学习的理念所动摇。探究式学习以主动学习为主，直接改变了生物课堂上的教学活动。观察生物学现象、记录观察结果、提出问题、分析相关的因素、收集证据、讨论结果等，学生从被动的学习变成主动的学习。学习方式的改变对激发学生的兴趣、形成理性思维习惯、理解生物学特点和掌握生物学知识方面都产生了十分积极和正面的效果，为三维目标的达成提供教学方式上的支持。
科学探究能力是学生在学习生物过程中必须具备的一项技能，也是生物核心素养的重要组成部分，探究性学习是贯穿于依《课程标准（2011年版）》编制的教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，应该时时不忘探究，但首先要把教材中规定的探究活动做好，那么如何在课堂上组织好探究性学习，提高学生科学探究能力？是教育工作者应该认真思考的问题，以下是我在教育教学实践过程中的收获和体会。
一、精心創设自主探究情境，激发学生科学探究的兴趣
一般来说，以自主学习、科学探究为主的教学活动，确实调动了大部分学生的学习积极性，培养了探究的精神，发展了动手动脑的能力，学生的创新能力和实践能力也得到提高。但也有少部分学生，由于各种原因，如智力发展水平一般的、内向一些、懒惰一些的等，在探究活动中，表现比较消极，特别是在小组合作中，有些同学能力比较强，比较活跃，这部分同学就更容易落后，表现出“两极分化”，最后导致了这部分同学对探究学习的失去兴趣，所以教师要在教学过程中，应该精心创设自主探究情境，新颖、易操作、贴近生活更能激发他们的探究学习的兴趣，更能吸引每一个层次的学生参与探究中。
二、精心设计探究内容，让学生科学探究能力得到提高
初中生物教材有很多探究实验，初中的生物课时安排是一周两节课，有些探究实验持续的时间比较久，所以不可能每一个探究实验都必须在课堂上完成，教师可以根据学校的条件、教学的内容、课时的安排和学生发展特点等，把探究实验分为校内实验或课外自主完成的，无论是校内或校外完成的，都要认真就探究实验的设计、安排做好指引，指导学生在探究过程中，注意哪些细节、发现问题、解决问题，做好总结等，目的让不同智力发展水平的学生都有机会参与其中，体验探究的乐趣。例如人教版初中八年级上册P68，讲授探究细菌和真菌的分布这个内容时，“检测不同环境中的细菌和真菌”，教师在探究之初，可以跟学生一起分析细菌和真菌的生活需要哪些物质？可以检测哪些环境？在设计实验时，是否有设置对照组和实验组等，探究过程的时间和观察的周期、探究实验要注意什么？这样能让学生在整个探究过程中有比较清晰的认识，对那个环节可能会出现什么问题，能做到心中有数，这样的操作能让每个小组成员不畏难、不袖手旁观，每个小组成员都有自己能做的探究任务，这对提高学生科学探究能力，培养学生的思维能力将起到积极的作用。
三、精心对班级学生进行有效分组，形成良好的探究习惯
在我国初中的班学生人数偏多的情况下，探究活动的大多数是分小组来完成的，并且多数活动也只能分组来进行，同时，分组进行有利于学到分工合作以及同学之间互相帮助。但也有弊端，在分组的情况下，会出现积极参与者也会出现消极被动者甚至偷懒者。因此，在教学策略上，教师应该有计划地、综合学生的各方面素质等来把小组成员进行分组，并且在组内编好号①②③④……以便于在各个探究活动中承担不同的任务担任不同的角色，如资料调查、收集材料、操作的、记录的、观察的、完成报告的、表达和交流的，每次的探究活动，鼓励小组的成员要互换角色，以利用学生能在合作过程互相理解、互相学习、互相促进，以便在探究过程中促进探究能力的形成或提高，并形成良好的探究习惯。
四、精心组织探究活动总结报告的完成和交流，利用积极有效的评价，锻炼学生的科学探究能力
在探究活动后，教师要组织学生对探究的结果进行汇报和交流，学生对探究过程中各个环节进行总结和反思，例如在探究过程中出现了哪些问题以及采取了哪些的解决方案等，都要进行归纳和总结，提升学生的总结和反思能力，当然，小组还需要有效的评价，例如学生自评、学生互评、小组互评、教师评定等，形式多样，评价可以是表扬起示范作用的小组或组内起关键作用的个人，这样的积极评价充分肯定了小组或个人的探究学习的成果，不仅有教育意义，还可以充分调动学生积极参与到探究活动中，锻炼了学生的科学探究能力。
科学探究能力是学生在学习生物过程中必须具备的一项技能，也是生物核心素养的重要组成部分，探究性学习是贯穿于依《课程标准（2011年版）》编制的教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，应该时时不忘探究，但首先要把教材中规定的探究活动做好，那么如何在课堂上组织好探究性学习，提高学生科学探究能力？是教育工作者应该认真思考的问题，以下是我在教育教学实践过程中的收获和体会。
一、精心創设自主探究情境，激发学生科学探究的兴趣
一般来说，以自主学习、科学探究为主的教学活动，确实调动了大部分学生的学习积极性，培养了探究的精神，发展了动手动脑的能力，学生的创新能力和实践能力也得到提高。但也有少部分学生，由于各种原因，如智力发展水平一般的、内向一些、懒惰一些的等，在探究活动中，表现比较消极，特别是在小组合作中，有些同学能力比较强，比较活跃，这部分同学就更容易落后，表现出“两极分化”，最后导致了这部分同学对探究学习的失去兴趣，所以教师要在教学过程中，应该精心创设自主探究情境，新颖、易操作、贴近生活更能激发他们的探究学习的兴趣，更能吸引每一个层次的学生参与探究中。
二、精心设计探究内容，让学生科学探究能力得到提高
初中生物教材有很多探究实验，初中的生物课时安排是一周两节课，有些探究实验持续的时间比较久，所以不可能每一个探究实验都必须在课堂上完成，教师可以根据学校的条件、教学的内容、课时的安排和学生发展特点等，把探究实验分为校内实验或课外自主完成的，无论是校内或校外完成的，都要认真就探究实验的设计、安排做好指引，指导学生在探究过程中，注意哪些细节、发现问题、解决问题，做好总结等，目的让不同智力发展水平的学生都有机会参与其中，体验探究的乐趣。例如人教版初中八年级上册P68，讲授探究细菌和真菌的分布这个内容时，“检测不同环境中的细菌和真菌”，教师在探究之初，可以跟学生一起分析细菌和真菌的生活需要哪些物质？可以检测哪些环境？在设计实验时，是否有设置对照组和实验组等，探究过程的时间和观察的周期、探究实验要注意什么？这样能让学生在整个探究过程中有比较清晰的认识，对那个环节可能会出现什么问题，能做到心中有数，这样的操作能让每个小组成员不畏难、不袖手旁观，每个小组成员都有自己能做的探究任务，这对提高学生科学探究能力，培养学生的思维能力将起到积极的作用。
三、精心对班级学生进行有效分组，形成良好的探究习惯
在我国初中的班学生人数偏多的情况下，探究活动的大多数是分小组来完成的，并且多数活动也只能分组来进行，同时，分组进行有利于学到分工合作以及同学之间互相帮助。但也有弊端，在分组的情况下，会出现积极参与者也会出现消极被动者甚至偷懒者。因此，在教学策略上，教师应该有计划地、综合学生的各方面素质等来把小组成员进行分组，并且在组内编好号①②③④……以便于在各个探究活动中承担不同的任务担任不同的角色，如资料调查、收集材料、操作的、记录的、观察的、完成报告的、表达和交流的，每次的探究活动，鼓励小组的成员要互换角色，以利用学生能在合作过程互相理解、互相学习、互相促进，以便在探究过程中促进探究能力的形成或提高，并形成良好的探究习惯。
四、精心组织探究活动总结报告的完成和交流，利用积极有效的评价，锻炼学生的科学探究能力
在探究活动后，教师要组织学生对探究的结果进行汇报和交流，学生对探究过程中各个环节进行总结和反思，例如在探究过程中出现了哪些问题以及采取了哪些的解决方案等，都要进行归纳和总结，提升学生的总结和反思能力，当然，小组还需要有效的评价，例如学生自评、学生互评、小组互评、教师评定等，形式多样，评价可以是表扬起示范作用的小组或组内起关键作用的个人，这样的积极评价充分肯定了小组或个人的探究学习的成果，不仅有教育意义，还可以充分调动学生积极参与到探究活动中，锻炼了学生的科学探究能力。