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摘 要：在如今的小学数学教学当中，为了突出学生的主体地位，发挥出学生数学学习的主观能动性，提高教学的效率和质量，促进学生实现更好的学习、成长与发展，教师就应当合理的应用合作教学法，组织、引导学生进行有效的合作学习。本文基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，首先简单分析了小组合作学习在小学数学教学中的作用、价值，然后主要就小组合作学习在小学数学课堂的开展提出了部分探讨性建议，以期能为教学实践提供参考。
关键词：小学;数学;小组合作学习
在小学的教学课程体系当中，数学是一门非常重要的学科，教师必须要引起高度的重视，加强教学方面的研究、探讨与实践，不断的优化、改进教学，采取科学的教学方法，使学生通过对数学的学习，实现更好的学习、成长与发展。
一、小组合作学习在小学数学教学中的作用、价值
数学一直以来都是小学教学课程体系当中最基础、最重要的学科，其教学内容虽然还非常的简单，但是却能够为学生今后长远的数学及其他相关学科的学习奠定基础，更为重要的是能够让学生掌握在現实生活当中应用数学知识解决现实问题的实践能力，让学生获得真正意义上的主体性核心素养发展[1]。不过从以往实际的教学情况来看，小学数学的教学效率和教学质量是较低的，并不能达到令人非常满意的效果，造成这种情况的原因主要是因为传统课堂教学模式的限制，教师占据了课堂教学的主导地位，学生只能被动的参与教学，这极大的削弱了学生的主体性，降低了学生的学习兴趣，缩小了学生自主思考、探究的空间，发挥不出学生学习的主观能动性。
小组合作学习是一种基于合作教学法的教学方式，其能够高度的体现出学生在教学过程当中的主体地位，基本的教学操作是将学生划分为若干个小组，以小组为单位进行共同学习、共同进步，小组中的每个人都必须要自主思考、切实行动，为小组的学习做出自己的贡献，这就能够让学生从主观上真正积极、主动的投入到教学中来，发挥出自身学习的主观能动性，并获得深刻的主观学习体验。同时，在合作学习当中，学生通过相互之间的沟通、交流、探讨，还能对彼此产生积极影响，开拓对方的思维、眼界。将这种教学方法应用到小学数学的教学中来，可以显著提升教学的效率、质量，使学生实现更好的学习、成长与发展。
二、小组合作学习在小学数学课堂的开展
（一）通过小组合作进行课堂导入
以往，在小学的数学课堂教学中，教师对于课堂导入的设置，往往不够重视，很多时候都是一开课就直接平铺直叙的开始教学，这其实会给学生带来很大的心理压力，只能让学生被动的参与到教学中来，不能让学生产生主观的学习兴趣、探究欲望，所以不少学生都会在教学当中出现走神、发呆、开小差等现象，这会严重的影响到教学成效[2]。为了解决这些问题，教师可以通过合作教学来进行课堂导入，激发学生主观学习兴趣，活跃课堂教学氛围，进而让学生全身心的投入到教学中来，这是保证小学数学教学成效的一个重要基础条件。
例如，在北师大版小学数学分数大小比较的教学中，教师可以首先用故事设置一个背景，说唐僧准备了一张大饼作为干粮准备在取经路上吃，但是在路途上，猪八戒偷吃了整张饼的2/6，孙悟空偷吃了整张饼的1/3，沙僧担心师傅责骂所以没有参与偷吃。被唐僧发现偷吃之后，猪八戒和孙悟空相互推诿了起来，非说对方吃得更多，问到底谁是谁吃得更多呢？以这个故事背景为基础，教师可以组织学生进行小组合作学习，相互探讨到底是谁吃得更多？大家都可以发表自己的看法和意见，激发出学生的探究欲望，课堂氛围活跃起来过后，教师再顺势的切入课堂教学，就能让学生积极、主动的参与、配合教学，保证教学取得理想成效。
（二）在教学情景中引导学生小组合作学习
在小学数学的教学中，教师必须要着力于培养学生对数学知识的实践应用能力，为此教师应当根据教学内容，结合生活中的现实情况，创设教学情景，并让学生共同参与到情景中来，进行小组合作学习，发挥出自身的主观能动性，加深自身的学习体验，共同积累数学知识的实践应用经验[3]。
例如，在北师大版小学数学混合运算的教学中，教师可以将教室创设为商场、小卖部的情景，用课本、文具盒、笔等作为商品，再分发给学生一些游戏纸币，然后让学生以小组为单位，参与情景学习，分别扮演卖家和买家的角色，尝试应用数学知识计算折扣、应付和找零。这样一来，学生就可以将数学理论知识联系到生活实践中来，得到数学知识的实践应用锻炼、经验积累，这样其在今后相似的生活情景当中，也就能够运用数学知识，解决实际的生活问题。
（三）在游戏教学中引导学生小组合作学习
对于小学生来说，数学学科是较为抽象和枯燥的，这主要是因为小学生的思维还明显的偏向形象思维，抽象思维能力较差，同时思维非常的活跃，自我的身心控制能力较差，可能刚刚开课的时候，注意力还较为集中，但一段时间之后，便会开小差，和教师的教学“貌合神离”。所以，教师可以尝试将教学与游戏相结合，做到寓教于乐，通过游戏来吸引学生的注意力，让学生在游戏中实现对知识的学习、理解和掌握。同时，教师还应当重视学生对游戏教学的小组合作、集体参与，这可以进一步提高学生对学习的参与兴趣，使学生共同进步[4]。
例如，在北师大版小学数学有关统计的教学中，教师便可以引入“大富翁”游戏来引导学生进行小组合作学习，以大富翁游戏为载体，指导学生进行学习、练习。小组分工，一位学生负责掷骰子，一位学生负责统计骰子点数，另两位学生负责绘制不同形式的统计图，一次过后再轮换分工，这样一来学生便既游戏了，也学习、实践、练习了，能够更好的掌握统计知识及应用能力。
三、结语
除了上面所提到的几点之外，教师还可以帮助学生组建数学学习兴趣小组，在课后为学生提供一些扩展性的学习、研究问题，让学生利用课外的时间，将数学学习作为一种兴趣，共同探讨、解决问题，通过“集体效应”，来使学生更主动的参与学习，实现更好的学习进步。
参考文献
[1]张柯柯.小学数学合作学习知识构建的探究[J].基础教育论坛，2018（31）：11-12.
[2]赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（29）：129-130.
[3]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018（10）：126-128.
[4]温华凤.自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018（03）：249-251.
（作者单位：广东省南雄市油山镇大塘中心小学）
关键词：小学;数学;小组合作学习
在小学的教学课程体系当中，数学是一门非常重要的学科，教师必须要引起高度的重视，加强教学方面的研究、探讨与实践，不断的优化、改进教学，采取科学的教学方法，使学生通过对数学的学习，实现更好的学习、成长与发展。
一、小组合作学习在小学数学教学中的作用、价值
数学一直以来都是小学教学课程体系当中最基础、最重要的学科，其教学内容虽然还非常的简单，但是却能够为学生今后长远的数学及其他相关学科的学习奠定基础，更为重要的是能够让学生掌握在現实生活当中应用数学知识解决现实问题的实践能力，让学生获得真正意义上的主体性核心素养发展[1]。不过从以往实际的教学情况来看，小学数学的教学效率和教学质量是较低的，并不能达到令人非常满意的效果，造成这种情况的原因主要是因为传统课堂教学模式的限制，教师占据了课堂教学的主导地位，学生只能被动的参与教学，这极大的削弱了学生的主体性，降低了学生的学习兴趣，缩小了学生自主思考、探究的空间，发挥不出学生学习的主观能动性。
小组合作学习是一种基于合作教学法的教学方式，其能够高度的体现出学生在教学过程当中的主体地位，基本的教学操作是将学生划分为若干个小组，以小组为单位进行共同学习、共同进步，小组中的每个人都必须要自主思考、切实行动，为小组的学习做出自己的贡献，这就能够让学生从主观上真正积极、主动的投入到教学中来，发挥出自身学习的主观能动性，并获得深刻的主观学习体验。同时，在合作学习当中，学生通过相互之间的沟通、交流、探讨，还能对彼此产生积极影响，开拓对方的思维、眼界。将这种教学方法应用到小学数学的教学中来，可以显著提升教学的效率、质量，使学生实现更好的学习、成长与发展。
二、小组合作学习在小学数学课堂的开展
（一）通过小组合作进行课堂导入
以往，在小学的数学课堂教学中，教师对于课堂导入的设置，往往不够重视，很多时候都是一开课就直接平铺直叙的开始教学，这其实会给学生带来很大的心理压力，只能让学生被动的参与到教学中来，不能让学生产生主观的学习兴趣、探究欲望，所以不少学生都会在教学当中出现走神、发呆、开小差等现象，这会严重的影响到教学成效[2]。为了解决这些问题，教师可以通过合作教学来进行课堂导入，激发学生主观学习兴趣，活跃课堂教学氛围，进而让学生全身心的投入到教学中来，这是保证小学数学教学成效的一个重要基础条件。
例如，在北师大版小学数学分数大小比较的教学中，教师可以首先用故事设置一个背景，说唐僧准备了一张大饼作为干粮准备在取经路上吃，但是在路途上，猪八戒偷吃了整张饼的2/6，孙悟空偷吃了整张饼的1/3，沙僧担心师傅责骂所以没有参与偷吃。被唐僧发现偷吃之后，猪八戒和孙悟空相互推诿了起来，非说对方吃得更多，问到底谁是谁吃得更多呢？以这个故事背景为基础，教师可以组织学生进行小组合作学习，相互探讨到底是谁吃得更多？大家都可以发表自己的看法和意见，激发出学生的探究欲望，课堂氛围活跃起来过后，教师再顺势的切入课堂教学，就能让学生积极、主动的参与、配合教学，保证教学取得理想成效。
（二）在教学情景中引导学生小组合作学习
在小学数学的教学中，教师必须要着力于培养学生对数学知识的实践应用能力，为此教师应当根据教学内容，结合生活中的现实情况，创设教学情景，并让学生共同参与到情景中来，进行小组合作学习，发挥出自身的主观能动性，加深自身的学习体验，共同积累数学知识的实践应用经验[3]。
例如，在北师大版小学数学混合运算的教学中，教师可以将教室创设为商场、小卖部的情景，用课本、文具盒、笔等作为商品，再分发给学生一些游戏纸币，然后让学生以小组为单位，参与情景学习，分别扮演卖家和买家的角色，尝试应用数学知识计算折扣、应付和找零。这样一来，学生就可以将数学理论知识联系到生活实践中来，得到数学知识的实践应用锻炼、经验积累，这样其在今后相似的生活情景当中，也就能够运用数学知识，解决实际的生活问题。
（三）在游戏教学中引导学生小组合作学习
对于小学生来说，数学学科是较为抽象和枯燥的，这主要是因为小学生的思维还明显的偏向形象思维，抽象思维能力较差，同时思维非常的活跃，自我的身心控制能力较差，可能刚刚开课的时候，注意力还较为集中，但一段时间之后，便会开小差，和教师的教学“貌合神离”。所以，教师可以尝试将教学与游戏相结合，做到寓教于乐，通过游戏来吸引学生的注意力，让学生在游戏中实现对知识的学习、理解和掌握。同时，教师还应当重视学生对游戏教学的小组合作、集体参与，这可以进一步提高学生对学习的参与兴趣，使学生共同进步[4]。
例如，在北师大版小学数学有关统计的教学中，教师便可以引入“大富翁”游戏来引导学生进行小组合作学习，以大富翁游戏为载体，指导学生进行学习、练习。小组分工，一位学生负责掷骰子，一位学生负责统计骰子点数，另两位学生负责绘制不同形式的统计图，一次过后再轮换分工，这样一来学生便既游戏了，也学习、实践、练习了，能够更好的掌握统计知识及应用能力。
三、结语
除了上面所提到的几点之外，教师还可以帮助学生组建数学学习兴趣小组，在课后为学生提供一些扩展性的学习、研究问题，让学生利用课外的时间，将数学学习作为一种兴趣，共同探讨、解决问题，通过“集体效应”，来使学生更主动的参与学习，实现更好的学习进步。
参考文献
[1]张柯柯.小学数学合作学习知识构建的探究[J].基础教育论坛，2018（31）：11-12.
[2]赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（29）：129-130.
[3]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018（10）：126-128.
[4]温华凤.自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018（03）：249-251.
（作者单位：广东省南雄市油山镇大塘中心小学）