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摘 要：幼儿教师在投放美术教学材料时不能随心所欲，应该结合教学实际彰显自己的教学智慧。艺术来源于生活，教师可引导幼儿放眼于生活，拓展美术教学材料的来源。材料不能一次性投放，应该在幼儿有困惑时施以援手，而且教师要尊重幼儿的主体性，不要强行投放材料，应当让幼儿学会自主选择，在确保材料安全的情况下，培养幼儿的动手能力。
关键词：美术教学;弹性调控;材料投放;儿童为本;动手操作
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2021）20-0095-02
引 言
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，在幼儿教育中，教师要给幼儿提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿开展画、剪、折、粘等美工活动。教师只有充分了解各种美术教学材料的属性，并结合幼儿的具体情况进行投放，才能提高幼儿的参与效率，提升幼儿的美术综合水平。
一、放眼生活，拓展材料来源
美术材料是幼儿在美术活动中学习、创造的中介和桥梁，教师要在幼儿参与美术活动时合理投放各种材料，进而提升幼儿的参与度。教师除可以投放颜料、水彩画笔、蜡笔等常规的美术材料外，还可以放眼生活，选择一些更有趣的生活物品，丰富幼儿的创作世界。教师可以引导幼儿走入大自然中收集草木枝叶，也可以带领幼儿寻找被丢弃的废旧物品，这样他们就能和材料进行亲密接触，进而更好地激发创作欲望，积极参与美术活动[1]。
例如，在“春天在哪里”主题美术创作活动中，教师可以引导幼儿到花园中寻觅春天的气息，并收集可以用于美术创作的材料。教师启发幼儿思考：“春天有着丰富的颜色，大家能否找到带有色彩的东西呢？”有的幼儿找到了各种花朵的花瓣和嫩绿的树叶，认为可以用缤纷的色彩展现大自然的丰富多彩。教师还可引导幼儿思考并说说生活中有哪些废旧物品也能用于美术创作中。有的幼儿提出：“很多糖纸和包装袋的颜色很好看，可以将它们做出各种各样的花朵。”还有幼儿说：“我们可以找到绿色的绳子或线，用来表示柳树的树叶。”教师肯定了幼儿的想法，鼓励他们自主寻找各种材料并应用于创作中。在自主创作时，有的幼儿用各种树叶拼搭成小鸟的姿态，配上用糖纸和花瓣制作的鲜花，这样就很好地展现出春天的千姿百态。最后，教师引导幼儿展开交流，说说谁的作品利用了更多的特殊材料，能更好地展现出个性色彩。
将幼儿在生活中看到的物品融入美术创作中，能有效地开阔幼儿的视野，激发其艺术想象力，促使他们对即将参与的活动产生浓厚的兴趣。教师在引导幼儿收集生活物品的时候，要观察他们的操作，了解他们的兴趣点并进行适当引导，促使幼儿找到更感兴趣的材料。
二、弹性调控，调整投放时机
教师在投放美术材料时还要注意时机的选择，要把握教学活动的关键时机进行投放。一般来说，教师可以在活动开始的时候投放一些常规的普通材料，将幼儿带入美术创作的场景中，然后结合课堂生成资源，在幼儿感到困惑、产生矛盾时再次投放材料，这样就起到了弹性调控的作用，能促使幼儿自主选择材料。
例如，在“我家的小房子”主题活动中，幼儿要尝试选择各种材料进行创作，展现自己心目中美好的房子。教师在幼儿活动开始时先投放普通的水彩笔、蜡笔等材料，幼儿可以自主选择。在活动过程中，教师观察幼儿的具体情况，若发现问题则进行引导。比如，有的幼儿提出：“我想在房子的上面画上圆圆的太阳，但是我不会画圆圈，总是不像。”此时，教师把握好机会投放其他材料，并引导幼儿思考：“大家觉得哪些材料能帮助我们画好太阳呢？这里有哪些物品形状也是圆形的呢？”幼儿很快发现硬币、矿泉水瓶盖等物品都是圆形的，利用它们做模具能帮助自己更好地画出太阳。在认识到这一点后，幼儿的创作兴趣得到了提高，教师又引导他们自主思考：“还有哪些物品具有特定的形状能辅助我们进行创作？”幼儿很快就找到了适合辅助画三角形、正方形、菱形的物品，教师让幼儿结合自己的想法自由选择，这样就促使幼儿注意到了各种图形。
教师要给幼儿一定的时间，要善于引导他们自主探究，在他们遇到困难时提供必要的帮助。若有条件，教师还可以提出一些问题，了解幼儿在什么时候更希望得到新的材料。这样幼儿就能意识到在美术创作中材料是十分重要的，而且以后也会自主思考如何选择更合适且有新意的材料。
三、以儿童为本，尊重投放主体
在幼儿美术教学中，教师要重视幼儿的主体性，不要强行将各种材料展示给幼儿，而要引导他们参与到材料的选择中。例如，教师可以组织幼儿参与到“材料超市”的活动中，引导幼儿自主选择自己喜欢的材料。此外，教师还要鼓励幼儿交换材料，这样他们就有了更多自由表现的机会，能大胆地运用材料表达自己的情感，体现对事物的理解，表现出创造力[2]。
又如，在开展“美丽的大海”主题创作活动时，教师可以引导幼儿在“材料超市”中自主选择，挑选自己喜欢的材料。首先，教师引导幼儿先整体构思自己的创作：“大家打算画哪些东西呢？用哪些材料能更好地展现出效果呢？”这样能让幼儿意识到材料的选择要和具体的绘画内容结合起来思考。有的幼儿说：“我想要用海绵蘸着颜料来画，这样能更好地画出大海波澜起伏的感觉，在涂颜色的时候也会更方便。”还有的幼儿说：“我觉得可以选择一些沙子粘贴在纸上，这样就更像沙滩的样子。”其次，教师引导幼儿在活动的过程中进行自主选择，如有幼儿发现自己需要毛笔，但是在选择材料的时候没有找到毛笔，那么，他就要和其他幼儿商讨，看看能否用其他材料进行替换。教师给了幼儿一定的自由，他们可以根据自己的想法进行选择，有了更多的创作自由。 教师要充分认识到幼儿的主体性，不能将自己的意念强加于幼儿身上，要引导他们在自主表达中展现艺术创作的灵魂。幼儿若能自主选择各种材料，就获得了美术创作的自主权，并有更浓厚的兴趣投入自主创作中。因此，教师要肯定并接纳幼儿的独特想法，尊重他们的审美感受，和他们一起分享创作的快乐。
四、动手操作，丰富材料种类
教育家勒温费尔特认为，如果能给予幼儿一定的时间和帮助，那么，他们能获得和创造性材料亲密接触的机会，教师不要强迫幼儿按照成人的思维模式选择和利用材料，要让他们在动手操作中成为艺术创作的能手。教师在投放材料的时候也要注意这一点，要尊重幼儿的个性，引导他们结合自己的设想动手操作，尝试丰富美术材料的种类，进而感受到创作的乐趣[3]。
例如，教师给幼儿分发各种材料时，可以引导他们思考：“大家回忆一下小鸡的形象，它们给人毛茸茸的感觉，那么我们在绘画的时候要如何才能体现出这一点呢？”幼儿提出了很多设想，如用手指蘸着颜料画，用棉签或棉花球、海绵等辅助创作，用喷洒颜料的方法来创作等。教师肯定了幼儿的想法，引导他们进行自主操作，并让他们通过对比来分析谁的设想最合理。有的幼儿在对比后说：“用手指画小鸡的话，只能画出体形比较小的小鸡，用棉签就更加不方便，画出的小鸡更小，而如果用棉花球就可以捏出不同大小的球，这样就能画出大小不一样的小鸡。”在动手尝试后，幼儿发现选择不同的材料能产生不同的艺术效果，因此，教师顺势引导幼儿在以后的创作中也要勤于思考，合理选择各种不同的材料，在美术创作中展示自己的创意。
教师引导幼儿自主运用彩笔、毛笔、棉签、印章、手指、喷洒、泡泡等各种材料进行美术创作，既能丰富美术活动形式，也能让幼儿在动手操作中展现出自己的创意。
五、安全第一，保证材料质量
由于幼儿的安全意识比较薄弱，教师在投放材料的时候也要注意这一点，避免使用危险的材料。教师要尽量选择质量较好的材料，在引导幼儿寻找户外材料时也要让他们注意安全，让幼儿在更安全的环境中投入美术创作中。
为了确保幼儿活动的安全性，教师可以引导他们开展“撕纸”游戏，这样就能避免使用剪刀给幼儿带来的危险。此外，教师在选用纸张的时候也注意挑选符合国家安全标准的环保材料。教师可以引导幼儿尝试用撕纸的方式展现花朵、小鱼、房子等形象。对于能力不同的幼儿，教师的指导方法也应当有所区别。例如，有的幼儿想象力比较丰富，教师先让他们在自己的脑海中呈现出成品的样子，然后对照着撕画;对于能力较弱的幼儿，教师可以先让他们在纸上画出作品的轮廓，然后参照着撕画。在选择用笔的时候，教师也要考虑到工具的安全性，如选择蜡笔等安全性较高的材料。在这样的活动中，不但幼儿的兴趣得到了提高，而且避免了不安全因素对他们的影响。
除美术材料外，教师在配发各种工具的时候也要注意安全问题，对于年龄较小的幼儿，尽量避免提供刻刀、剪刀等锋利的工具。教师只有将安全意识渗透于每个教学环节中，才能在确保安全的前提下，更好地激发幼儿的参与兴趣。
结 语
在幼儿教育中，教师在投放美术材料的时候要避免投放材料依据片面化、材料准备不充分、投放的材料主体单一、投放类型模式化等问题。假若教师能结合幼儿的实际情况有层次、有条理地投放各种美术材料，将会有效地提升幼儿的学习效率，让他们能更好地徜徉在精彩的美术世界中。
[参考文献]
顾舒敏.浅谈幼儿园美术区域活动材料有效投放与应用[J].教育界，2020（43）：88-89.
刘晨.幼儿美术教学活动中材料投放的策略分析与探究[J].名师在线，2019（28）：74-75.
黄晨敏.大班美工区材料投放策略的实践与探索[J].福建基础教育研究，2019（06）：130-132.
作者簡介：于晓霞（1978.7—），女，江苏南通人，本科学历，学前教育一级教师，研究方向：学前教育艺术领域。
关键词：美术教学;弹性调控;材料投放;儿童为本;动手操作
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2021）20-0095-02
引 言
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，在幼儿教育中，教师要给幼儿提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿开展画、剪、折、粘等美工活动。教师只有充分了解各种美术教学材料的属性，并结合幼儿的具体情况进行投放，才能提高幼儿的参与效率，提升幼儿的美术综合水平。
一、放眼生活，拓展材料来源
美术材料是幼儿在美术活动中学习、创造的中介和桥梁，教师要在幼儿参与美术活动时合理投放各种材料，进而提升幼儿的参与度。教师除可以投放颜料、水彩画笔、蜡笔等常规的美术材料外，还可以放眼生活，选择一些更有趣的生活物品，丰富幼儿的创作世界。教师可以引导幼儿走入大自然中收集草木枝叶，也可以带领幼儿寻找被丢弃的废旧物品，这样他们就能和材料进行亲密接触，进而更好地激发创作欲望，积极参与美术活动[1]。
例如，在“春天在哪里”主题美术创作活动中，教师可以引导幼儿到花园中寻觅春天的气息，并收集可以用于美术创作的材料。教师启发幼儿思考：“春天有着丰富的颜色，大家能否找到带有色彩的东西呢？”有的幼儿找到了各种花朵的花瓣和嫩绿的树叶，认为可以用缤纷的色彩展现大自然的丰富多彩。教师还可引导幼儿思考并说说生活中有哪些废旧物品也能用于美术创作中。有的幼儿提出：“很多糖纸和包装袋的颜色很好看，可以将它们做出各种各样的花朵。”还有幼儿说：“我们可以找到绿色的绳子或线，用来表示柳树的树叶。”教师肯定了幼儿的想法，鼓励他们自主寻找各种材料并应用于创作中。在自主创作时，有的幼儿用各种树叶拼搭成小鸟的姿态，配上用糖纸和花瓣制作的鲜花，这样就很好地展现出春天的千姿百态。最后，教师引导幼儿展开交流，说说谁的作品利用了更多的特殊材料，能更好地展现出个性色彩。
将幼儿在生活中看到的物品融入美术创作中，能有效地开阔幼儿的视野，激发其艺术想象力，促使他们对即将参与的活动产生浓厚的兴趣。教师在引导幼儿收集生活物品的时候，要观察他们的操作，了解他们的兴趣点并进行适当引导，促使幼儿找到更感兴趣的材料。
二、弹性调控，调整投放时机
教师在投放美术材料时还要注意时机的选择，要把握教学活动的关键时机进行投放。一般来说，教师可以在活动开始的时候投放一些常规的普通材料，将幼儿带入美术创作的场景中，然后结合课堂生成资源，在幼儿感到困惑、产生矛盾时再次投放材料，这样就起到了弹性调控的作用，能促使幼儿自主选择材料。
例如，在“我家的小房子”主题活动中，幼儿要尝试选择各种材料进行创作，展现自己心目中美好的房子。教师在幼儿活动开始时先投放普通的水彩笔、蜡笔等材料，幼儿可以自主选择。在活动过程中，教师观察幼儿的具体情况，若发现问题则进行引导。比如，有的幼儿提出：“我想在房子的上面画上圆圆的太阳，但是我不会画圆圈，总是不像。”此时，教师把握好机会投放其他材料，并引导幼儿思考：“大家觉得哪些材料能帮助我们画好太阳呢？这里有哪些物品形状也是圆形的呢？”幼儿很快发现硬币、矿泉水瓶盖等物品都是圆形的，利用它们做模具能帮助自己更好地画出太阳。在认识到这一点后，幼儿的创作兴趣得到了提高，教师又引导他们自主思考：“还有哪些物品具有特定的形状能辅助我们进行创作？”幼儿很快就找到了适合辅助画三角形、正方形、菱形的物品，教师让幼儿结合自己的想法自由选择，这样就促使幼儿注意到了各种图形。
教师要给幼儿一定的时间，要善于引导他们自主探究，在他们遇到困难时提供必要的帮助。若有条件，教师还可以提出一些问题，了解幼儿在什么时候更希望得到新的材料。这样幼儿就能意识到在美术创作中材料是十分重要的，而且以后也会自主思考如何选择更合适且有新意的材料。
三、以儿童为本，尊重投放主体
在幼儿美术教学中，教师要重视幼儿的主体性，不要强行将各种材料展示给幼儿，而要引导他们参与到材料的选择中。例如，教师可以组织幼儿参与到“材料超市”的活动中，引导幼儿自主选择自己喜欢的材料。此外，教师还要鼓励幼儿交换材料，这样他们就有了更多自由表现的机会，能大胆地运用材料表达自己的情感，体现对事物的理解，表现出创造力[2]。
又如，在开展“美丽的大海”主题创作活动时，教师可以引导幼儿在“材料超市”中自主选择，挑选自己喜欢的材料。首先，教师引导幼儿先整体构思自己的创作：“大家打算画哪些东西呢？用哪些材料能更好地展现出效果呢？”这样能让幼儿意识到材料的选择要和具体的绘画内容结合起来思考。有的幼儿说：“我想要用海绵蘸着颜料来画，这样能更好地画出大海波澜起伏的感觉，在涂颜色的时候也会更方便。”还有的幼儿说：“我觉得可以选择一些沙子粘贴在纸上，这样就更像沙滩的样子。”其次，教师引导幼儿在活动的过程中进行自主选择，如有幼儿发现自己需要毛笔，但是在选择材料的时候没有找到毛笔，那么，他就要和其他幼儿商讨，看看能否用其他材料进行替换。教师给了幼儿一定的自由，他们可以根据自己的想法进行选择，有了更多的创作自由。 教师要充分认识到幼儿的主体性，不能将自己的意念强加于幼儿身上，要引导他们在自主表达中展现艺术创作的灵魂。幼儿若能自主选择各种材料，就获得了美术创作的自主权，并有更浓厚的兴趣投入自主创作中。因此，教师要肯定并接纳幼儿的独特想法，尊重他们的审美感受，和他们一起分享创作的快乐。
四、动手操作，丰富材料种类
教育家勒温费尔特认为，如果能给予幼儿一定的时间和帮助，那么，他们能获得和创造性材料亲密接触的机会，教师不要强迫幼儿按照成人的思维模式选择和利用材料，要让他们在动手操作中成为艺术创作的能手。教师在投放材料的时候也要注意这一点，要尊重幼儿的个性，引导他们结合自己的设想动手操作，尝试丰富美术材料的种类，进而感受到创作的乐趣[3]。
例如，教师给幼儿分发各种材料时，可以引导他们思考：“大家回忆一下小鸡的形象，它们给人毛茸茸的感觉，那么我们在绘画的时候要如何才能体现出这一点呢？”幼儿提出了很多设想，如用手指蘸着颜料画，用棉签或棉花球、海绵等辅助创作，用喷洒颜料的方法来创作等。教师肯定了幼儿的想法，引导他们进行自主操作，并让他们通过对比来分析谁的设想最合理。有的幼儿在对比后说：“用手指画小鸡的话，只能画出体形比较小的小鸡，用棉签就更加不方便，画出的小鸡更小，而如果用棉花球就可以捏出不同大小的球，这样就能画出大小不一样的小鸡。”在动手尝试后，幼儿发现选择不同的材料能产生不同的艺术效果，因此，教师顺势引导幼儿在以后的创作中也要勤于思考，合理选择各种不同的材料，在美术创作中展示自己的创意。
教师引导幼儿自主运用彩笔、毛笔、棉签、印章、手指、喷洒、泡泡等各种材料进行美术创作，既能丰富美术活动形式，也能让幼儿在动手操作中展现出自己的创意。
五、安全第一，保证材料质量
由于幼儿的安全意识比较薄弱，教师在投放材料的时候也要注意这一点，避免使用危险的材料。教师要尽量选择质量较好的材料，在引导幼儿寻找户外材料时也要让他们注意安全，让幼儿在更安全的环境中投入美术创作中。
为了确保幼儿活动的安全性，教师可以引导他们开展“撕纸”游戏，这样就能避免使用剪刀给幼儿带来的危险。此外，教师在选用纸张的时候也注意挑选符合国家安全标准的环保材料。教师可以引导幼儿尝试用撕纸的方式展现花朵、小鱼、房子等形象。对于能力不同的幼儿，教师的指导方法也应当有所区别。例如，有的幼儿想象力比较丰富，教师先让他们在自己的脑海中呈现出成品的样子，然后对照着撕画;对于能力较弱的幼儿，教师可以先让他们在纸上画出作品的轮廓，然后参照着撕画。在选择用笔的时候，教师也要考虑到工具的安全性，如选择蜡笔等安全性较高的材料。在这样的活动中，不但幼儿的兴趣得到了提高，而且避免了不安全因素对他们的影响。
除美术材料外，教师在配发各种工具的时候也要注意安全问题，对于年龄较小的幼儿，尽量避免提供刻刀、剪刀等锋利的工具。教师只有将安全意识渗透于每个教学环节中，才能在确保安全的前提下，更好地激发幼儿的参与兴趣。
结 语
在幼儿教育中，教师在投放美术材料的时候要避免投放材料依据片面化、材料准备不充分、投放的材料主体单一、投放类型模式化等问题。假若教师能结合幼儿的实际情况有层次、有条理地投放各种美术材料，将会有效地提升幼儿的学习效率，让他们能更好地徜徉在精彩的美术世界中。
[参考文献]
顾舒敏.浅谈幼儿园美术区域活动材料有效投放与应用[J].教育界，2020（43）：88-89.
刘晨.幼儿美术教学活动中材料投放的策略分析与探究[J].名师在线，2019（28）：74-75.
黄晨敏.大班美工区材料投放策略的实践与探索[J].福建基础教育研究，2019（06）：130-132.
作者簡介：于晓霞（1978.7—），女，江苏南通人，本科学历，学前教育一级教师，研究方向：学前教育艺术领域。