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摘 要：教师在课堂教学中发挥着主导作用，教师的行为、语言会影响学生的学习效果和思考方向。在新课程改革背景下，如何科学合理地引导学生，最大限度地发挥教师的主导作用，挖掘学生的潜力，培养学生的品质，成为每位教师值得探索的问题。
关键词：小学体育;教师引导;实践研究
中图分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）20-0093-02
引 言
教师在课堂中的引导是教师形成教学特色的基础。教师的引导行为能够有效地帮助学生将注意力集中在指定的学习内容上，解决教学过程中出现的一些问题，同时引导学生深入思考，不断反思自身行为，提高知识学习的深度，从而使学生掌握正确的学习方法。
一、科学引导，帮助学生学会合作与感恩
在体育课堂教学中，小组合作学习是一种常用学习方式，但难免会出现学生“不肯合作”的现象。在这种状况下，教师要根据学生的特点因材施教，为学生提供科学的引导[1]，或给予学生语言提示，或行为干预，或耐心等待，相信学生，让学生自主处理并解决问题。
例如，在二年级“攀爬”的教学中，教师一般会将几个垫子叠高，然后让学生爬过去，但小垫子不稳，容易歪掉、倒下;大垫子一组需要使用七八个，这对器材的数量及搬运都提出了挑战。因此，教师可以让学生小组讨论谁去扶垫子，一起想办法解决问题。有的学生说：“我要先爬，你们去扶。”但其他学生都想要先爬。这时，教师可以合理地“浪费时间”，让学生自主解决问题。当有学生说出“我先扶垫子，你们先爬”时，学生之间便形成了合作，这样的合作效果要好于教师直接安排。由此可见，有时，合理地“浪费时间”是教师科学引导的方式之一。
有效的行为能够引导学生助人为乐和学会感恩。当有学生在攀爬过程中遇到困难时，教师可以引导同组其他学生及时提供帮助，或观察其他小组是如何在小组内互相帮助的，再通过实践证明做法是否安全有效。教师可以走进小组，做出简单的示范，引导学生互相帮助，如教师让一位学生踩着自己的膝盖爬过;手臂力量大的学生双手交叉，让同学踩着自己的手掌爬过去。小组成员互帮互助，能够营造良好的氛围，成员之间互相加油打气，共同提高。
二、科学引导，促进学生交往
在体育课堂上，有的学生在小团体活动中有落单的情况。针对这一问题，教师应采取有效的策略，加强学生之间的交往。上海特级教师陈志飞的小鸡舞便是解决这一问题的有效策略。在小鸡舞热身中，教师通过几个简单的变化，便能有效地促进学生之间的交往。在简单介绍完小鸡舞的动作后，教师可以先让学生跟着音乐原地练习，然后让学生根据音乐找朋友。这里的朋友也是有要求的。例如，第一次，教师可以要求学生找身边的同伴完成练习，第二次要求学生找到一位异性同学，第三次找与之前不同的同学，第四次找到位置更远的同学，且不能与前三位朋友重复。通过一个简单的小游戏，教师便能引导学生与不同的同学进行交流，从而使其更好地完成合作任务。
在低年級的跳短绳和高年级的双飞 教学中，教师可以实行“小先生”制。教师让学生自由组队，由跳得好的学生帮助跳得较差的学生，让学生之间互相交流，最后进行小组展示，评出“最优学员”和“最优先生”。当学生基本掌握跳绳技能后，教师可组织学生进行“车轮PK”赛，可以比一分钟谁跳得多，或在连续不断的情况下谁跳得多。在单元教学结束时，教师可以举办班级跳绳运动会，评出班级跳绳能手和进步之星，并给予表扬。
长绳教学中，小组成员需要团结协作。笔者曾在“跳长绳：一个都不能少”教学随笔中提到自己的教学心得：“首先，要让学生认识到同伴的重要性，作为小组成员，应互帮互助、相互加油，我会先检测并记录每组学生跳长绳的成绩，然后根据他们的实际情况提出相应的意见，确定好教学目标。有了‘量身’打造的目标，小组成员之间配合默契，努力完成任务，有时也会遇到困难，在比赛中失利，这时就需要全组成员一起承担，不管成功与失败，都是他们宝贵的财富。”
三、科学引导，有效提高学生注意力
小学课堂一节课40分钟，一般学生的注意力集中时间在15～20分钟，体育课上，如果教师未能采用有效的方法吸引学生的注意力，将使教学效果大打折扣[2]。若学生对这节课的内容感兴趣，被教师的个人魅力所吸引，其注意力集中时间将超过15～20分钟。因此，在教学中，教师要合理科学地引导学生，吸引学生的注意。
播放音乐是课堂教学中的常用教学手段之一，教师可以根据不同内容选择不同的音乐。例如，篮球原地运球教学中，教师可以在高运球阶段播放节奏稍慢、鼓点强的音乐，提示学生若想球弹得高，需要使用更大的力气;低运球时，教师可以变换音乐，播放节奏快的音乐，提示学生提高频率。教师通过变换音乐，丰富练习的形式，能够激发学生的运动兴趣，提高学生的练习效率。
课堂，师生约定固定的互动语言也是提高学生注意力的有效方法。传统的体育课堂教学中，当学生出现注意力不集中或教师需要全体安静听讲时，一般会采用原地踏步再立定的方式，为学生更好地讲解和布置学习任务。但若教师在课堂上多次使用这一方式，不仅会浪费课堂时间，还会使学生感到枯燥，难以取得理想的教学效果。例如，教师可以采用对话互动的形式提醒学生：“谁的眼睛看着老师？”学生回答：“我的眼睛看老师。”此时，教师可以变换示范位置，提示学生：“看一看，看一看，老师在哪里？”这样的互动形式，能够吸引学生的注意，使学生积极参与，从而使学生更好地进入下一阶段的学习中。
四、科学引导，合理安排教学层次 在教学过程中，教师可以利用一个有效的强刺激，引导学生明确学习内容。当需要学生停止练习或认真听讲时，针对低年级学生，教师可以说“1，2”，学生一边拍手一边说“安静”，并快速安静下来;针对高年级学生，教师可以直接下命令，如“Stop”，让学生迅速停止动作。学生对某个强刺激能够保持的时间很短，教师给出一个强刺激，让学生停下动作后，立刻安排下一个动作，如站队、听讲、看示范等，做到层次分明。
科学引导，合理地安排教学层次，在陈老师的“Smart”教学中也体现得淋漓尽致。在一节课的最后环节，陈老师设计了扶标志桶和放倒标志桶游戏。游戏开始，学生分位两大组站在场地的四周。常见的游戏方式是让学生全部进入场地，一部分学生扶标志桶，另一部分学生放倒标志桶。但陈老师没有让学生立刻全部进入，而是设计了让学生“进入角色”的过程。首先让放倒标志桶的学生进入场地，时间到后，再安排他们撤回“大本营”，然后让扶标志桶的学生进入场地，相同时间，撤回“大本营”。当学生进入角色后，陈老师让两组学生一同进入场地，并要求互相之间不能碰撞，大声数出自己完成的任务数。这样的教学更有层次性，帮助学生很好地理解了游戏，从而高效地完成了游戏。
五、科学引导，培养学生良好行为习惯和心理品质
在教学过程中，教师应多给予学生正面反馈。例如，在篮球课教学的“说停就停”环节中，教师给出指令“Stop”，两位学生听到了指令，一位学生跑去捡球，并未停止动作;另一位学生立刻停止动作。此时，教师应结合之前的课堂要求，对立即停下来的学生予以表扬，培养学生良好的行为习惯。同时，教师应引导另一位学生纠正自身行为。传统教学中，教师习惯给予学生负面反馈，容易打击学生的学习积极性。当然，这并不意味着教师不能批评学生，而是要在课堂上把握好正、负面反馈的比例。
教师应合理利用正反馈，培养学生良好的心理品质。教师常常会在一组练习过后引导学生继续练习，并让学生自主比较两组练习的变化，让学生思考如何更好地提高练习效果，并及时给予学生正面反馈。
“我比上一次练习进步了！”这时，教师可以问学生为什么会进步，是通过练习掌握了诀窍，还是勤能补拙，这些都是教师的正面反馈。
“我跟上一次一样。”有些学生在上一次练习中已经表现得很好了，提高空间有限，若他能在第二组练习中继续努力，教师便应给予其正面反馈;若教师觉得他仍有提升空间，便要鼓励他要超越自我。
“我比上一次退步了。”教师可以告诉学生：“你很诚实，很勇敢，同时要发现自己的不足，反思为什么退步。”若学生能够根据自身情况调整练习进度，说明学生已经初步具备体育素养，值得肯定。
以上便是通过正面反馈鼓励学生的案例，当学生具备诚实、勇敢、不怕失败的品质后，教师便可以组织学生开展更多对抗性游戏，使学生在享受游戏的同时，感受运动的快乐，形成积极的心态，从而以更好的面貌投入体育学习中。
结 语
体育教学中，教师要根据教学内容、学生学情及课堂实际情况，对学生进行合理、科学的引导，启发学生发现问题、思考问题并解决问题，让学生体验成功的喜悦，正确面对自己。教师对学生的引导可以是简单的一句话、一个眼神，也可以是一个小小的示范动作、一次耐心的等待。总之，教师应运用多元化的手段吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握更多的运动技巧。
[参考文献]
姚倩.合作学习中教师引导作用的个案研究：基于RICH的视角[J].文献资料，2016（30）：163-166.
黃益彬.在课堂生成中凸显教师引导作用[J].福建基础教育研究，2019（03）：90-91.
作者简介：张承晨（1989.1—），女，江苏南京人，本科学历，小学一级教师，获南京市体育基本功一等奖。
关键词：小学体育;教师引导;实践研究
中图分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）20-0093-02
引 言
教师在课堂中的引导是教师形成教学特色的基础。教师的引导行为能够有效地帮助学生将注意力集中在指定的学习内容上，解决教学过程中出现的一些问题，同时引导学生深入思考，不断反思自身行为，提高知识学习的深度，从而使学生掌握正确的学习方法。
一、科学引导，帮助学生学会合作与感恩
在体育课堂教学中，小组合作学习是一种常用学习方式，但难免会出现学生“不肯合作”的现象。在这种状况下，教师要根据学生的特点因材施教，为学生提供科学的引导[1]，或给予学生语言提示，或行为干预，或耐心等待，相信学生，让学生自主处理并解决问题。
例如，在二年级“攀爬”的教学中，教师一般会将几个垫子叠高，然后让学生爬过去，但小垫子不稳，容易歪掉、倒下;大垫子一组需要使用七八个，这对器材的数量及搬运都提出了挑战。因此，教师可以让学生小组讨论谁去扶垫子，一起想办法解决问题。有的学生说：“我要先爬，你们去扶。”但其他学生都想要先爬。这时，教师可以合理地“浪费时间”，让学生自主解决问题。当有学生说出“我先扶垫子，你们先爬”时，学生之间便形成了合作，这样的合作效果要好于教师直接安排。由此可见，有时，合理地“浪费时间”是教师科学引导的方式之一。
有效的行为能够引导学生助人为乐和学会感恩。当有学生在攀爬过程中遇到困难时，教师可以引导同组其他学生及时提供帮助，或观察其他小组是如何在小组内互相帮助的，再通过实践证明做法是否安全有效。教师可以走进小组，做出简单的示范，引导学生互相帮助，如教师让一位学生踩着自己的膝盖爬过;手臂力量大的学生双手交叉，让同学踩着自己的手掌爬过去。小组成员互帮互助，能够营造良好的氛围，成员之间互相加油打气，共同提高。
二、科学引导，促进学生交往
在体育课堂上，有的学生在小团体活动中有落单的情况。针对这一问题，教师应采取有效的策略，加强学生之间的交往。上海特级教师陈志飞的小鸡舞便是解决这一问题的有效策略。在小鸡舞热身中，教师通过几个简单的变化，便能有效地促进学生之间的交往。在简单介绍完小鸡舞的动作后，教师可以先让学生跟着音乐原地练习，然后让学生根据音乐找朋友。这里的朋友也是有要求的。例如，第一次，教师可以要求学生找身边的同伴完成练习，第二次要求学生找到一位异性同学，第三次找与之前不同的同学，第四次找到位置更远的同学，且不能与前三位朋友重复。通过一个简单的小游戏，教师便能引导学生与不同的同学进行交流，从而使其更好地完成合作任务。
在低年級的跳短绳和高年级的双飞 教学中，教师可以实行“小先生”制。教师让学生自由组队，由跳得好的学生帮助跳得较差的学生，让学生之间互相交流，最后进行小组展示，评出“最优学员”和“最优先生”。当学生基本掌握跳绳技能后，教师可组织学生进行“车轮PK”赛，可以比一分钟谁跳得多，或在连续不断的情况下谁跳得多。在单元教学结束时，教师可以举办班级跳绳运动会，评出班级跳绳能手和进步之星，并给予表扬。
长绳教学中，小组成员需要团结协作。笔者曾在“跳长绳：一个都不能少”教学随笔中提到自己的教学心得：“首先，要让学生认识到同伴的重要性，作为小组成员，应互帮互助、相互加油，我会先检测并记录每组学生跳长绳的成绩，然后根据他们的实际情况提出相应的意见，确定好教学目标。有了‘量身’打造的目标，小组成员之间配合默契，努力完成任务，有时也会遇到困难，在比赛中失利，这时就需要全组成员一起承担，不管成功与失败，都是他们宝贵的财富。”
三、科学引导，有效提高学生注意力
小学课堂一节课40分钟，一般学生的注意力集中时间在15～20分钟，体育课上，如果教师未能采用有效的方法吸引学生的注意力，将使教学效果大打折扣[2]。若学生对这节课的内容感兴趣，被教师的个人魅力所吸引，其注意力集中时间将超过15～20分钟。因此，在教学中，教师要合理科学地引导学生，吸引学生的注意。
播放音乐是课堂教学中的常用教学手段之一，教师可以根据不同内容选择不同的音乐。例如，篮球原地运球教学中，教师可以在高运球阶段播放节奏稍慢、鼓点强的音乐，提示学生若想球弹得高，需要使用更大的力气;低运球时，教师可以变换音乐，播放节奏快的音乐，提示学生提高频率。教师通过变换音乐，丰富练习的形式，能够激发学生的运动兴趣，提高学生的练习效率。
课堂，师生约定固定的互动语言也是提高学生注意力的有效方法。传统的体育课堂教学中，当学生出现注意力不集中或教师需要全体安静听讲时，一般会采用原地踏步再立定的方式，为学生更好地讲解和布置学习任务。但若教师在课堂上多次使用这一方式，不仅会浪费课堂时间，还会使学生感到枯燥，难以取得理想的教学效果。例如，教师可以采用对话互动的形式提醒学生：“谁的眼睛看着老师？”学生回答：“我的眼睛看老师。”此时，教师可以变换示范位置，提示学生：“看一看，看一看，老师在哪里？”这样的互动形式，能够吸引学生的注意，使学生积极参与，从而使学生更好地进入下一阶段的学习中。
四、科学引导，合理安排教学层次 在教学过程中，教师可以利用一个有效的强刺激，引导学生明确学习内容。当需要学生停止练习或认真听讲时，针对低年级学生，教师可以说“1，2”，学生一边拍手一边说“安静”，并快速安静下来;针对高年级学生，教师可以直接下命令，如“Stop”，让学生迅速停止动作。学生对某个强刺激能够保持的时间很短，教师给出一个强刺激，让学生停下动作后，立刻安排下一个动作，如站队、听讲、看示范等，做到层次分明。
科学引导，合理地安排教学层次，在陈老师的“Smart”教学中也体现得淋漓尽致。在一节课的最后环节，陈老师设计了扶标志桶和放倒标志桶游戏。游戏开始，学生分位两大组站在场地的四周。常见的游戏方式是让学生全部进入场地，一部分学生扶标志桶，另一部分学生放倒标志桶。但陈老师没有让学生立刻全部进入，而是设计了让学生“进入角色”的过程。首先让放倒标志桶的学生进入场地，时间到后，再安排他们撤回“大本营”，然后让扶标志桶的学生进入场地，相同时间，撤回“大本营”。当学生进入角色后，陈老师让两组学生一同进入场地，并要求互相之间不能碰撞，大声数出自己完成的任务数。这样的教学更有层次性，帮助学生很好地理解了游戏，从而高效地完成了游戏。
五、科学引导，培养学生良好行为习惯和心理品质
在教学过程中，教师应多给予学生正面反馈。例如，在篮球课教学的“说停就停”环节中，教师给出指令“Stop”，两位学生听到了指令，一位学生跑去捡球，并未停止动作;另一位学生立刻停止动作。此时，教师应结合之前的课堂要求，对立即停下来的学生予以表扬，培养学生良好的行为习惯。同时，教师应引导另一位学生纠正自身行为。传统教学中，教师习惯给予学生负面反馈，容易打击学生的学习积极性。当然，这并不意味着教师不能批评学生，而是要在课堂上把握好正、负面反馈的比例。
教师应合理利用正反馈，培养学生良好的心理品质。教师常常会在一组练习过后引导学生继续练习，并让学生自主比较两组练习的变化，让学生思考如何更好地提高练习效果，并及时给予学生正面反馈。
“我比上一次练习进步了！”这时，教师可以问学生为什么会进步，是通过练习掌握了诀窍，还是勤能补拙，这些都是教师的正面反馈。
“我跟上一次一样。”有些学生在上一次练习中已经表现得很好了，提高空间有限，若他能在第二组练习中继续努力，教师便应给予其正面反馈;若教师觉得他仍有提升空间，便要鼓励他要超越自我。
“我比上一次退步了。”教师可以告诉学生：“你很诚实，很勇敢，同时要发现自己的不足，反思为什么退步。”若学生能够根据自身情况调整练习进度，说明学生已经初步具备体育素养，值得肯定。
以上便是通过正面反馈鼓励学生的案例，当学生具备诚实、勇敢、不怕失败的品质后，教师便可以组织学生开展更多对抗性游戏，使学生在享受游戏的同时，感受运动的快乐，形成积极的心态，从而以更好的面貌投入体育学习中。
结 语
体育教学中，教师要根据教学内容、学生学情及课堂实际情况，对学生进行合理、科学的引导，启发学生发现问题、思考问题并解决问题，让学生体验成功的喜悦，正确面对自己。教师对学生的引导可以是简单的一句话、一个眼神，也可以是一个小小的示范动作、一次耐心的等待。总之，教师应运用多元化的手段吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握更多的运动技巧。
[参考文献]
姚倩.合作学习中教师引导作用的个案研究：基于RICH的视角[J].文献资料，2016（30）：163-166.
黃益彬.在课堂生成中凸显教师引导作用[J].福建基础教育研究，2019（03）：90-91.
作者简介：张承晨（1989.1—），女，江苏南京人，本科学历，小学一级教师，获南京市体育基本功一等奖。