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摘要：：课堂提问应具有“指路标”的作用。导向明了的路标，能使人较快地到达目的地，导向模糊的路标，往往会误导，使人走入歧途。课堂提问也是如此。.
关键词：课堂提问;学生思维;导向作用
如”怎样认识物体------水”一课中， 在引导学生认识水是无色的这一性质时，有如下两个提问：1、水是什么颜色的？2、水有颜色吗？学生对于第一个提问的回答是模糊的，有的说：”水是清颜色的”，有的说：”水是白色的”，很少有学生说：”水没有颜色”。而对于第二个提问，虽然也有模糊的回答，但大多数学生回答是肯定的：“水没有颜色。”很显然，这是提问对学生思维有不同的导向作用所致。第一个提问引导学生沿“水是什么颜色”，学生的回答也就是“水到渠成”了。第二个提问没有前者的误导倾向，很明白地告诉学生，要他判断“水有颜色吗？”所以有不同的回答。
可见，课堂提问对学生的思维有明显的导向作用。导向明了的问题，能引导学生正确的思维，使学生能较快地掌握应认识的知识;导向模糊的问题，则会引起学生思维的混乱，人为地形成教学难点。有的教师总埋怨学生“启而不发”。其实是教师“启不得法”。只要有明白无误地提问，没有启不发的学生。
这里有一个怎样导向的问题，“明白无误”到什么程度为宜？很难回答这个问题。我们反对把知识“灌给”学生。所以明白无误地提问不是要告诉学生“是什么”或“不是什么”，而是要引导学生正确的思维，指引他沿正确的方向去探求、去发现、去认识，从而获得知识。我认为课堂提问的导向应注意下面几点：
留有思考余地，明白提问的导向作用。
在“小白兔”一课认识兔子的身体外形和身体的组成的教学中，有下面的提问：1、小白兔的身体可以分为哪几个部分？2、小白兔的身体有头、颈、躯干、四肢四个部分吗？显然第一个提问比第二个提问好。第二个提问几乎已经明白地告诉了学生，小白兔的身体有头、颈、躯干、四肢四个部分，还用得着思考吗？第一个提问则不是这样的，它引导学生要去观察，去思考，去探求。
不同的提問，其导向作用不同。
不同的教学过程有不同的教学目的和任务，也应该有不同的提问方法，它的不同就体现在导向的作用不一样，因而“明白无误”的程度也应不一样。
复习提问是教师常用来检查教学效果，获得反馈信息的方法。它可使用在教学的不同阶段。用在教学引入阶段，是因为前、后课的知识有联系;用在授新阶段，是因为新知识需要旧知识的铺垫;用在巩固阶段，是借它来引导学生总结，归纳本课所学的新知识。不管怎样，这是一种建立在学生对所问内容已有认识和了解的基础上而发的问，其目的是温故知新。熟门熟路的，导向作用就不那么显得那么重要了。也就是说，他的导向可以是“粗线条”的。
授新提问。在教授新知识的过程中，对于学生来说全是新的天地、陌生的世界。教师需要指导学生进行观察、研究，引导学生进行思考、探求。提问的是路标。作用就是更显得重要，提问不但要有该回答的问题，还应包含有怎样解决问题的暗示。
对于不同的学生，提问的导向作用不同。
同一个问题，对于不同知识水准、不同接受能力的学生，其导向作用当然会有不同。朱炜提出的“步步逼近提问法”，此法把引导学生探求知识的课堂提问比喻为“明目人牵引盲人”，其意义就是如此。我们在给盲人引路时，对于认路能力不同的盲人，要牵引到离目的地不同的距离处，使他能顺利地到达。对于不同的学生，要有不同导向层次的提问：对知识水准较高、接受能力较强的学生，提问的导向可粗略一点，可像复习提问一样;对知识水准较低、接受能力较差的学生，提问的导向就应准确一点，甚至要向授新提问一样要有解决问题的提示。只有这样，教师的课堂提问才能为所有学生接受。
活动中提出问题，导向作用最好。
教学中，教师要努力创造趣味性很浓的求知情境，开展探究活动，使学生从被动接受新知。转化到主动获取知识。从被动提出问题转化到主动提出问题。
在教学《磁铁的磁性》时，一开始。先向学生表演的影片《天龙八部》中的“吸星大法”，把放在实物投影仪上的小赛车慢慢地吸到了手上，然后不失时机地把问题摆在学生面前：“谁知道是用什么‘魔法’让这小赛车吸过来的”。学生脱口而出：“吸铁石。”“吸铁石有个科学名字叫什么？”“磁铁。”老师就顺势引导“关于磁铁你知道什么知识？你还想知道什么知识呢？。”学生就纷纷举手，有想知道磁铁能吸引哪些物体？不能吸哪些物体的？有想知道磁铁各部分的磁性强弱都是一样的吗？有想研究磁铁摔断了还会有磁性吗？等等。另外，在这一新授课中。为了使学生知道磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质，我在教学中设计的四个小活动：1.玩“磁铁找朋友”的游戏，让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁一类物质”。2.学生动手实验得到磁铁隔着物体能吸铁。3.知识应用“巧取试管铁钉”，验证和活用上面结论。4.游戏巩固“小鸭戏水”。只有在活动中提出问题，学生掌握知识才是最牢固的。
总而言之，我们要认识到提出科学问题是为了寻找一种解释，而不是最终解决问题的方案如果我们在科学课堂教学过程中注重发挥教师的提问导向作用，激起学生学习科学的兴趣。就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。
参考文献：
[1]朱利明.基于科学课堂有效性提问对学生思维培育的探讨[J].中国校外教育，2012（13）：39-40.
[2]吕潮浪.优化设疑，有效提问——科学课堂有效性提问的思考[J].成才之路，2010（13）：82-83.
关键词：课堂提问;学生思维;导向作用
如”怎样认识物体------水”一课中， 在引导学生认识水是无色的这一性质时，有如下两个提问：1、水是什么颜色的？2、水有颜色吗？学生对于第一个提问的回答是模糊的，有的说：”水是清颜色的”，有的说：”水是白色的”，很少有学生说：”水没有颜色”。而对于第二个提问，虽然也有模糊的回答，但大多数学生回答是肯定的：“水没有颜色。”很显然，这是提问对学生思维有不同的导向作用所致。第一个提问引导学生沿“水是什么颜色”，学生的回答也就是“水到渠成”了。第二个提问没有前者的误导倾向，很明白地告诉学生，要他判断“水有颜色吗？”所以有不同的回答。
可见，课堂提问对学生的思维有明显的导向作用。导向明了的问题，能引导学生正确的思维，使学生能较快地掌握应认识的知识;导向模糊的问题，则会引起学生思维的混乱，人为地形成教学难点。有的教师总埋怨学生“启而不发”。其实是教师“启不得法”。只要有明白无误地提问，没有启不发的学生。
这里有一个怎样导向的问题，“明白无误”到什么程度为宜？很难回答这个问题。我们反对把知识“灌给”学生。所以明白无误地提问不是要告诉学生“是什么”或“不是什么”，而是要引导学生正确的思维，指引他沿正确的方向去探求、去发现、去认识，从而获得知识。我认为课堂提问的导向应注意下面几点：
留有思考余地，明白提问的导向作用。
在“小白兔”一课认识兔子的身体外形和身体的组成的教学中，有下面的提问：1、小白兔的身体可以分为哪几个部分？2、小白兔的身体有头、颈、躯干、四肢四个部分吗？显然第一个提问比第二个提问好。第二个提问几乎已经明白地告诉了学生，小白兔的身体有头、颈、躯干、四肢四个部分，还用得着思考吗？第一个提问则不是这样的，它引导学生要去观察，去思考，去探求。
不同的提問，其导向作用不同。
不同的教学过程有不同的教学目的和任务，也应该有不同的提问方法，它的不同就体现在导向的作用不一样，因而“明白无误”的程度也应不一样。
复习提问是教师常用来检查教学效果，获得反馈信息的方法。它可使用在教学的不同阶段。用在教学引入阶段，是因为前、后课的知识有联系;用在授新阶段，是因为新知识需要旧知识的铺垫;用在巩固阶段，是借它来引导学生总结，归纳本课所学的新知识。不管怎样，这是一种建立在学生对所问内容已有认识和了解的基础上而发的问，其目的是温故知新。熟门熟路的，导向作用就不那么显得那么重要了。也就是说，他的导向可以是“粗线条”的。
授新提问。在教授新知识的过程中，对于学生来说全是新的天地、陌生的世界。教师需要指导学生进行观察、研究，引导学生进行思考、探求。提问的是路标。作用就是更显得重要，提问不但要有该回答的问题，还应包含有怎样解决问题的暗示。
对于不同的学生，提问的导向作用不同。
同一个问题，对于不同知识水准、不同接受能力的学生，其导向作用当然会有不同。朱炜提出的“步步逼近提问法”，此法把引导学生探求知识的课堂提问比喻为“明目人牵引盲人”，其意义就是如此。我们在给盲人引路时，对于认路能力不同的盲人，要牵引到离目的地不同的距离处，使他能顺利地到达。对于不同的学生，要有不同导向层次的提问：对知识水准较高、接受能力较强的学生，提问的导向可粗略一点，可像复习提问一样;对知识水准较低、接受能力较差的学生，提问的导向就应准确一点，甚至要向授新提问一样要有解决问题的提示。只有这样，教师的课堂提问才能为所有学生接受。
活动中提出问题，导向作用最好。
教学中，教师要努力创造趣味性很浓的求知情境，开展探究活动，使学生从被动接受新知。转化到主动获取知识。从被动提出问题转化到主动提出问题。
在教学《磁铁的磁性》时，一开始。先向学生表演的影片《天龙八部》中的“吸星大法”，把放在实物投影仪上的小赛车慢慢地吸到了手上，然后不失时机地把问题摆在学生面前：“谁知道是用什么‘魔法’让这小赛车吸过来的”。学生脱口而出：“吸铁石。”“吸铁石有个科学名字叫什么？”“磁铁。”老师就顺势引导“关于磁铁你知道什么知识？你还想知道什么知识呢？。”学生就纷纷举手，有想知道磁铁能吸引哪些物体？不能吸哪些物体的？有想知道磁铁各部分的磁性强弱都是一样的吗？有想研究磁铁摔断了还会有磁性吗？等等。另外，在这一新授课中。为了使学生知道磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质，我在教学中设计的四个小活动：1.玩“磁铁找朋友”的游戏，让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁一类物质”。2.学生动手实验得到磁铁隔着物体能吸铁。3.知识应用“巧取试管铁钉”，验证和活用上面结论。4.游戏巩固“小鸭戏水”。只有在活动中提出问题，学生掌握知识才是最牢固的。
总而言之，我们要认识到提出科学问题是为了寻找一种解释，而不是最终解决问题的方案如果我们在科学课堂教学过程中注重发挥教师的提问导向作用，激起学生学习科学的兴趣。就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。
参考文献：
[1]朱利明.基于科学课堂有效性提问对学生思维培育的探讨[J].中国校外教育，2012（13）：39-40.
[2]吕潮浪.优化设疑，有效提问——科学课堂有效性提问的思考[J].成才之路，2010（13）：82-83.