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摘 要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如，欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，使学生在互补促进中共同提高。
关键词：小组合作;发挥;作用
下面就我在教学中如何发挥小组合作交流谈谈我的几点看法。
一、科学合理安排小组，达到学生人人参与
新课程课堂教学中经常出现这样的现象：个别学生侃侃而谈，其他学生无所事事，从某种意义上来说，合作学习成了“优生一言堂”的现象，而“学困生”只是分享罢了，并没有实现真正的发展。如何才能建立民主、平等的合作学习关系呢？我尝试由学生自主成立学习小组。组建时，根据学生的特长、兴趣、爱好、智力状况、学习成绩等，给学生提出一些建议，然后让学生选择合作伙伴。在合作学习实施过程中，根据学生的具体情况定期进行调整。“可以和自己喜欢的同学一起学习是一件多么快乐的事情呀。”不少学生怀着极大的热情参与了这样的学习。学生自己选择的合作伙伴，成员之间互相了解，彼此间的信任和尊重极大程度地得到提高。在分工合作的過程中，比较容易达成一致，能真正地体现出荣辱与共、同舟共济的合作精神，实现人人参与，平等交流。开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
在小组合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价;二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
二、教师是学生学习的组织者、引导者和合作者
在学生探究学习过程中，教师是参与者，要参与到其中，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;教师是引导者，要引导学生攻克探究有困难的学习内容，注意搜集学生们开展合作学习过程中的有关信息，为后面的引导辩论、总结升华打好基础;教师是组织者，合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导、总结。
在合作学习中，教师是参与人，虽然合作强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，可以对小组活动进行指导，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
三、教师适时点拨、评价、激励学生探索数学奥秘
在小组合作学习中，教师要深入到小组中去，认真观察各小组学习情况，对于有错误的小组，抓住认知冲突点，将它放大，给学生足够的空间，用激励性的评价语言鼓励学生充分探究，引导他们及时纠正;对于有困难的小组，要抓住学生的思维动向，适时点拨，开启他们的思路，带领学生深层次的探究;对于完成得较好的小组，要进行表扬，使孩子们及时获得成功的喜悦。给学生足够的空间，让他们在小组合作学习过程中，充分展示自己的想法，教师则用恰当的评价语言引导学生，鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生条理清晰地进行表述。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说自己小组的“想法”。“说说你的思考过程”、“说说你是怎么想的！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生的表述思路清晰时，给予高度的表扬。“你说得真清楚”;“你敢于表达自己的想法，真棒！”……当学生说的表述断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“不怕错，我们继续说”鼓励他们不断锻炼，营造一个良好的评价环境。同时，教会学生正确评价他人。当他人能独立解决问题时，小组成员能够表示欣赏、赞美;当他人需要帮助时，小组成员能给以鼓励或指导性话语;当他人思路错误时，小组成员能给予合理且具有导向性的评价。
有效的合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们的小组合作学习模式会更加有效！
参考文献：
[1]王皓，杨锴.有效发挥小组合作学习在小学教学中的作用[J].东方企业文化，2012（09）：206+197.
关键词：小组合作;发挥;作用
下面就我在教学中如何发挥小组合作交流谈谈我的几点看法。
一、科学合理安排小组，达到学生人人参与
新课程课堂教学中经常出现这样的现象：个别学生侃侃而谈，其他学生无所事事，从某种意义上来说，合作学习成了“优生一言堂”的现象，而“学困生”只是分享罢了，并没有实现真正的发展。如何才能建立民主、平等的合作学习关系呢？我尝试由学生自主成立学习小组。组建时，根据学生的特长、兴趣、爱好、智力状况、学习成绩等，给学生提出一些建议，然后让学生选择合作伙伴。在合作学习实施过程中，根据学生的具体情况定期进行调整。“可以和自己喜欢的同学一起学习是一件多么快乐的事情呀。”不少学生怀着极大的热情参与了这样的学习。学生自己选择的合作伙伴，成员之间互相了解，彼此间的信任和尊重极大程度地得到提高。在分工合作的過程中，比较容易达成一致，能真正地体现出荣辱与共、同舟共济的合作精神，实现人人参与，平等交流。开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
在小组合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价;二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
二、教师是学生学习的组织者、引导者和合作者
在学生探究学习过程中，教师是参与者，要参与到其中，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;教师是引导者，要引导学生攻克探究有困难的学习内容，注意搜集学生们开展合作学习过程中的有关信息，为后面的引导辩论、总结升华打好基础;教师是组织者，合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导、总结。
在合作学习中，教师是参与人，虽然合作强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，可以对小组活动进行指导，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
三、教师适时点拨、评价、激励学生探索数学奥秘
在小组合作学习中，教师要深入到小组中去，认真观察各小组学习情况，对于有错误的小组，抓住认知冲突点，将它放大，给学生足够的空间，用激励性的评价语言鼓励学生充分探究，引导他们及时纠正;对于有困难的小组，要抓住学生的思维动向，适时点拨，开启他们的思路，带领学生深层次的探究;对于完成得较好的小组，要进行表扬，使孩子们及时获得成功的喜悦。给学生足够的空间，让他们在小组合作学习过程中，充分展示自己的想法，教师则用恰当的评价语言引导学生，鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生条理清晰地进行表述。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说自己小组的“想法”。“说说你的思考过程”、“说说你是怎么想的！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生的表述思路清晰时，给予高度的表扬。“你说得真清楚”;“你敢于表达自己的想法，真棒！”……当学生说的表述断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“不怕错，我们继续说”鼓励他们不断锻炼，营造一个良好的评价环境。同时，教会学生正确评价他人。当他人能独立解决问题时，小组成员能够表示欣赏、赞美;当他人需要帮助时，小组成员能给以鼓励或指导性话语;当他人思路错误时，小组成员能给予合理且具有导向性的评价。
有效的合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们的小组合作学习模式会更加有效！
参考文献：
[1]王皓，杨锴.有效发挥小组合作学习在小学教学中的作用[J].东方企业文化，2012（09）：206+197.