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摘 要：俗话说，“兴趣是最好的老师。”唯有在浓厚写作兴趣的引导下，小学生才能更加积极、踊跃地参与到写作过程中。作为小学语文教师，我们想要培养四年级小学生的语文写作兴趣，就必须在教学中更新写作教学的理念，采用多元化教学手段以及给予学生鼓励性指导。
关键词：四年级小学生;小学语文;写作兴趣;具体策略
语文写作兴趣的培养不仅能使小学生在语文课程知识学习的过程中如虎添翼，还能使他们在写作中充分体验到文字表达的乐趣，从而真正地喜欢上写作。在此，笔者仅以自身写作教学经验为例，谈谈如何在小学语文写作教学中培养小学生的写作兴趣，还望能够就此与诸位探讨一二。
一、更新写作教学的理念
在新教育形势下，“以生为本”的教学理念得到了一线小学语文教师的普遍认可。在此理念的引导下，越来越多的教师不仅意识到了挖掘学生主观学习意愿在写作教学中的重要作用，还积极、主动地在写作教学中引进了一系列先进的教学理念，以期能够在尊重学生课堂主体地位的基础上全面激发学生的自主学习意愿，从而使之更加积极、踊跃地参与到写作实践活动之中。
然而，想要更新写作教学理念，教师就必须做到内外兼修与理解学生。其中，“内外兼修”指的是教师在写作教学过程中既要积极借助书籍、报刊以及网络资源的优势等渠道自主学习先进的教学思路、教学经验等，又要通过与他人的交流与沟通等途径积极汲取有益经验，并在此类经验的引导与辅助下不断更新自身的教学素材储备以及经验等，从而创造出优异的写作教学成绩。比如，在写作教学中，笔者不仅积极参与到学校组织的一系列相关培训，还积极利用网络的优势与诸多志同道合者参与到一系列相关内容的探讨中。
与此同时，鉴于自我意识的觉醒，四年级小学生不仅有着强烈的自尊心，还有着极强的虚荣心。因此，在写作教学过程中，我们既要通过诸多渠道提升自身的职业素养与专业技能，又要给予学生相应的尊重和理解，使他们能够在教师恰到好处的认可与肯定之下获得更加强大的前进动力，进而在未来的写作活动中取得更加优异的成绩。为了更好地实现这一目的，使学生更好地克服写作道路上的困境，笔者不仅阅读了大量小学生写作教学的先进经验、事例等，还认真学习了小学生心理及其相关著作等，以期能够在第一时间给予学生及时、准确的积极鼓励。
二、采用多元化教学手段
多元化教学手段的实施不仅能使小学语文写作教学更加顺利地实施，还能使小学生在精彩、有趣的教学内容以及灵活多变的教学策略引导下更好地体验到写作的乐趣。如此一来，我们既能使小学生深入了解寫作，熟练掌握写作技巧，又能使他们在张弛有度的课堂教学节奏中获得更高质量的写作实践。
比如，为了激发小学生的写作意愿，笔者经常将一些颇受小学生欢迎的动画影像片段等引入写作教学中，并要求学生根据画面内容进行丰富的想象与联想。在此基础上，笔者要求他们用文字记录下思维的过程。在此期间，我们既可以引导学生根据片段内容续写故事，也可以引导学生根据片段中的某一情节展开思考和想象。如此一来，我们不仅能够有效激发学生的创作欲望，使他们“有话想写”“有话可写”，还能使他们的想象力和逻辑思维能力得到进一步提升。与此同时，每隔一段时间，笔者便会要求学生以写信的方式讲述其意见和感悟等。信件的内容既可以是学生对班级、教师或者某学生的想法和看法，也可以是他们的读书感悟等。在开放性的写作中，我们不仅能够消除小学生“无话可写”“无真情可表”的尴尬写作处境，还能使他们在自由表达中消除对写作的畏难情绪，从而更加积极地投入到写作过程中。
在写作教学过程中，为了刺激小学生的写作意愿，笔者还要求他们担任文字小医生，为其他同学的文章找出优势与不足之处。如此，将学生置于教师的高度后，我们不仅能使小学生更加熟练掌握文章创作的技巧以及手法等，还能使他们在分析、判断、品评他人文章的同时反思自身的写作，进而在全面、客观了解他人、自身优劣的基础上实现综合性的提升。
三、给予学生鼓励性指导
处在身心迅速发展期的小学生非常渴望得到他人的认可与评价。作为小学语文教师，我们必须在深刻认识学生身心发展规律的基础上给予他们相应的鼓励和指导。唯有如此，我们才能使他们在此后的学习和生活中获得真正意义上的进步和成长。
在小学语文写作教学过程中，笔者不仅在写作方法、写作技巧的指导方面煞费苦心，引导他们在精彩、有趣的写作素材引导下熟练掌握写作的技巧，还往往会根据学生的个性化特征因材施教，在写作教学中给予他们恰到好处的鼓励与激励，以期在最大限度上激发其写作意愿，从而使他们更加积极、踊跃地参与到写作实践活动中。与此同时，笔者还格外注重写作评价的多元化以及精细化。其中，多元化指的是教师在写作教学中应从写作情感、写作态度、写作状态以及写作水准等多方面评价学生的写作实践活动;精细化指的是教师在写作教学中应该从更加专业的角度对学生的写作手法、写作风格、写作思路等内容作出更加科学、合理的指导。如，针对学生作品的优势和劣势，教师不应以“很好”“太棒了！”“还差一点，继续加油”之类的笼统词汇一笔带过，而是要与学生认真细致地分析哪个词语用得好，哪个句子不太准确以及如何更正等。唯有如此，我们方能使学生在写作中寻根究源，不断提升其写作能力。
在此期间，为了有效激发学生的自主学习意愿，我们务必注意，一切奖惩措施的拟定都应以学生自身为对照。在此基础上，即便是一个微小的进步也会使学生获得更加强大的前进动力。
总而言之，写作兴趣的培养对小学生的未来发展具有关键性的影响。小学语文教师想要学生获得更加优秀的写作能力，就必须在写作教学中积极采取一系列有效措施，引导学生更加积极地参与到阅读实践过程中。如此一来，我们不仅能使小学生的写作能力因浓厚写作兴趣而发生质的飞跃与提升，还能使他们建立一种更加强大的自信，从而更加积极地踏上写作的成功之路！
参考文献：
[1]刘麦贵.如何培养学生的写作兴趣[J].新作文（教育教学研究）.2011（12）.
[2]宁少辉，朱晓芳.从“要我写”到“我要写”——如何创新作文评改方式培养学生写作兴趣[J].中学生优秀作文（教学）.2011（04）.
[3]戴婧.论激发小学生写作兴趣的艺术策略[J].科教导刊（中旬刊）.2014（09）.
关键词：四年级小学生;小学语文;写作兴趣;具体策略
语文写作兴趣的培养不仅能使小学生在语文课程知识学习的过程中如虎添翼，还能使他们在写作中充分体验到文字表达的乐趣，从而真正地喜欢上写作。在此，笔者仅以自身写作教学经验为例，谈谈如何在小学语文写作教学中培养小学生的写作兴趣，还望能够就此与诸位探讨一二。
一、更新写作教学的理念
在新教育形势下，“以生为本”的教学理念得到了一线小学语文教师的普遍认可。在此理念的引导下，越来越多的教师不仅意识到了挖掘学生主观学习意愿在写作教学中的重要作用，还积极、主动地在写作教学中引进了一系列先进的教学理念，以期能够在尊重学生课堂主体地位的基础上全面激发学生的自主学习意愿，从而使之更加积极、踊跃地参与到写作实践活动之中。
然而，想要更新写作教学理念，教师就必须做到内外兼修与理解学生。其中，“内外兼修”指的是教师在写作教学过程中既要积极借助书籍、报刊以及网络资源的优势等渠道自主学习先进的教学思路、教学经验等，又要通过与他人的交流与沟通等途径积极汲取有益经验，并在此类经验的引导与辅助下不断更新自身的教学素材储备以及经验等，从而创造出优异的写作教学成绩。比如，在写作教学中，笔者不仅积极参与到学校组织的一系列相关培训，还积极利用网络的优势与诸多志同道合者参与到一系列相关内容的探讨中。
与此同时，鉴于自我意识的觉醒，四年级小学生不仅有着强烈的自尊心，还有着极强的虚荣心。因此，在写作教学过程中，我们既要通过诸多渠道提升自身的职业素养与专业技能，又要给予学生相应的尊重和理解，使他们能够在教师恰到好处的认可与肯定之下获得更加强大的前进动力，进而在未来的写作活动中取得更加优异的成绩。为了更好地实现这一目的，使学生更好地克服写作道路上的困境，笔者不仅阅读了大量小学生写作教学的先进经验、事例等，还认真学习了小学生心理及其相关著作等，以期能够在第一时间给予学生及时、准确的积极鼓励。
二、采用多元化教学手段
多元化教学手段的实施不仅能使小学语文写作教学更加顺利地实施，还能使小学生在精彩、有趣的教学内容以及灵活多变的教学策略引导下更好地体验到写作的乐趣。如此一来，我们既能使小学生深入了解寫作，熟练掌握写作技巧，又能使他们在张弛有度的课堂教学节奏中获得更高质量的写作实践。
比如，为了激发小学生的写作意愿，笔者经常将一些颇受小学生欢迎的动画影像片段等引入写作教学中，并要求学生根据画面内容进行丰富的想象与联想。在此基础上，笔者要求他们用文字记录下思维的过程。在此期间，我们既可以引导学生根据片段内容续写故事，也可以引导学生根据片段中的某一情节展开思考和想象。如此一来，我们不仅能够有效激发学生的创作欲望，使他们“有话想写”“有话可写”，还能使他们的想象力和逻辑思维能力得到进一步提升。与此同时，每隔一段时间，笔者便会要求学生以写信的方式讲述其意见和感悟等。信件的内容既可以是学生对班级、教师或者某学生的想法和看法，也可以是他们的读书感悟等。在开放性的写作中，我们不仅能够消除小学生“无话可写”“无真情可表”的尴尬写作处境，还能使他们在自由表达中消除对写作的畏难情绪，从而更加积极地投入到写作过程中。
在写作教学过程中，为了刺激小学生的写作意愿，笔者还要求他们担任文字小医生，为其他同学的文章找出优势与不足之处。如此，将学生置于教师的高度后，我们不仅能使小学生更加熟练掌握文章创作的技巧以及手法等，还能使他们在分析、判断、品评他人文章的同时反思自身的写作，进而在全面、客观了解他人、自身优劣的基础上实现综合性的提升。
三、给予学生鼓励性指导
处在身心迅速发展期的小学生非常渴望得到他人的认可与评价。作为小学语文教师，我们必须在深刻认识学生身心发展规律的基础上给予他们相应的鼓励和指导。唯有如此，我们才能使他们在此后的学习和生活中获得真正意义上的进步和成长。
在小学语文写作教学过程中，笔者不仅在写作方法、写作技巧的指导方面煞费苦心，引导他们在精彩、有趣的写作素材引导下熟练掌握写作的技巧，还往往会根据学生的个性化特征因材施教，在写作教学中给予他们恰到好处的鼓励与激励，以期在最大限度上激发其写作意愿，从而使他们更加积极、踊跃地参与到写作实践活动中。与此同时，笔者还格外注重写作评价的多元化以及精细化。其中，多元化指的是教师在写作教学中应从写作情感、写作态度、写作状态以及写作水准等多方面评价学生的写作实践活动;精细化指的是教师在写作教学中应该从更加专业的角度对学生的写作手法、写作风格、写作思路等内容作出更加科学、合理的指导。如，针对学生作品的优势和劣势，教师不应以“很好”“太棒了！”“还差一点，继续加油”之类的笼统词汇一笔带过，而是要与学生认真细致地分析哪个词语用得好，哪个句子不太准确以及如何更正等。唯有如此，我们方能使学生在写作中寻根究源，不断提升其写作能力。
在此期间，为了有效激发学生的自主学习意愿，我们务必注意，一切奖惩措施的拟定都应以学生自身为对照。在此基础上，即便是一个微小的进步也会使学生获得更加强大的前进动力。
总而言之，写作兴趣的培养对小学生的未来发展具有关键性的影响。小学语文教师想要学生获得更加优秀的写作能力，就必须在写作教学中积极采取一系列有效措施，引导学生更加积极地参与到阅读实践过程中。如此一来，我们不仅能使小学生的写作能力因浓厚写作兴趣而发生质的飞跃与提升，还能使他们建立一种更加强大的自信，从而更加积极地踏上写作的成功之路！
参考文献：
[1]刘麦贵.如何培养学生的写作兴趣[J].新作文（教育教学研究）.2011（12）.
[2]宁少辉，朱晓芳.从“要我写”到“我要写”——如何创新作文评改方式培养学生写作兴趣[J].中学生优秀作文（教学）.2011（04）.
[3]戴婧.论激发小学生写作兴趣的艺术策略[J].科教导刊（中旬刊）.2014（09）.