论文部分内容阅读
现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整体教学过程中主动参与、全员参与、最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。然而，怎样做才能使学生的主体地位得以落实，已成为广大教师亟需解决的问题。我认为，要使学生的主体地位得以落实，须做到以下几点：
一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情景，力图使学生在活动中掌握知识。但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情景仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是让学生在课堂上能自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
1、让学生体会到尊重、理解和信任
课堂上，学生担心回答问题出错，因而心里极为紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给学生于尊重，对课堂提问答不出的同学说一声；never mind,而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：can you think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂具有情感性，教师应面带微笑、亲切和蔼地与学生交流 ，这样课堂便未成曲调先有情，气氛自然融洽。
2、了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，各位学生掌握的快慢是不一样的。倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需求的。这就要求教师在平时教学中应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题，让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
3、让学生体验学习成功的快乐
心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是最高需要，对学生而言，要让他们体验学习成功，满足自我实现。适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增加它们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想法让学生答不出来，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习的快乐，帮助他们找回自信。
二、精讲多练，发展学生主体意识
众所周知，教学活动是教师和学生的双边活动，他要求达到教师“主导”与学生“主体“的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，力求在课堂上做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后组织学生进行有效的练习，力求做到“多练”。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
1、质疑导读——教师“精讲”体现“主导”
质疑就是在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情和主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。倘若教师还是停留在照本宣科的层面上，是绝对不能达到这种效果的。要提问题，教师就必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲地内容流畅地纳入自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。其具体做法是：
①导入新课前质疑，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。为更好的开展探究性教学，用貭疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是free talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引出学生的有意注意。新教材中，每一单元listening部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
②新授时质疑，拓宽思维
学生上课时面对的是一篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。
③结束新课前质疑，承上启下
结束新课前的质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发学生预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
2、情景交际——学生“多练”，体现“主体”
如果说“精讲”体现教师课堂中的主导作用，那么“多练”正是学生主体作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，集中体现，学生才能将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，“练‘的最好形式就是“交际”。教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让学生们动起来，浸泡在一定的语境中，学生们也就能乐在其中了。其具体做法是：
①创设情境，开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。
②创设情境，角色表演
中学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生说英语的热情，让他们更深地领会课文的主旨。
③创设情境，自编对话
学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话是一种信息输入过程，那么创设情境，组织学生运用已学句型、知识点自编对话就是一个输出过程。它需要学生把所学知识通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力、创造力，编出合情合理的交际对话。
综上所述，在英语课堂教学中，要想充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，就要拉近师生关系，创设良好的探究氛围，让学生主动学、乐意学，只有这样，才能提高英语课堂效率。
（作者联通：726108陕西省洛南县杨村中学）
一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情景，力图使学生在活动中掌握知识。但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情景仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是让学生在课堂上能自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
1、让学生体会到尊重、理解和信任
课堂上，学生担心回答问题出错，因而心里极为紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给学生于尊重，对课堂提问答不出的同学说一声；never mind,而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：can you think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂具有情感性，教师应面带微笑、亲切和蔼地与学生交流 ，这样课堂便未成曲调先有情，气氛自然融洽。
2、了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，各位学生掌握的快慢是不一样的。倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需求的。这就要求教师在平时教学中应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题，让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
3、让学生体验学习成功的快乐
心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是最高需要，对学生而言，要让他们体验学习成功，满足自我实现。适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增加它们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想法让学生答不出来，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习的快乐，帮助他们找回自信。
二、精讲多练，发展学生主体意识
众所周知，教学活动是教师和学生的双边活动，他要求达到教师“主导”与学生“主体“的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，力求在课堂上做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后组织学生进行有效的练习，力求做到“多练”。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
1、质疑导读——教师“精讲”体现“主导”
质疑就是在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情和主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。倘若教师还是停留在照本宣科的层面上，是绝对不能达到这种效果的。要提问题，教师就必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲地内容流畅地纳入自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。其具体做法是：
①导入新课前质疑，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。为更好的开展探究性教学，用貭疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是free talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引出学生的有意注意。新教材中，每一单元listening部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
②新授时质疑，拓宽思维
学生上课时面对的是一篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。
③结束新课前质疑，承上启下
结束新课前的质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发学生预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
2、情景交际——学生“多练”，体现“主体”
如果说“精讲”体现教师课堂中的主导作用，那么“多练”正是学生主体作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，集中体现，学生才能将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，“练‘的最好形式就是“交际”。教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让学生们动起来，浸泡在一定的语境中，学生们也就能乐在其中了。其具体做法是：
①创设情境，开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。
②创设情境，角色表演
中学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生说英语的热情，让他们更深地领会课文的主旨。
③创设情境，自编对话
学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话是一种信息输入过程，那么创设情境，组织学生运用已学句型、知识点自编对话就是一个输出过程。它需要学生把所学知识通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力、创造力，编出合情合理的交际对话。
综上所述，在英语课堂教学中，要想充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，就要拉近师生关系，创设良好的探究氛围，让学生主动学、乐意学，只有这样，才能提高英语课堂效率。
（作者联通：726108陕西省洛南县杨村中学）