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【摘要】农村教师要不断更新观念，具有创新的精神，并且尊重农村学生的个性，多联系身边实际，让每一节课的课堂教学都丰富多彩。
【关键词】课程改革新理念 贯穿 农村中学课堂
新的基础教育课程改革已走进了我们农村校园。中学数学教育是学校教学的重要组成部分，它在发展学生思维能力等方面起着十分重要的作用。中学数学课程改革成败的关键在数学教师。随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了,课堂教学更加精彩了。笔者认为根据素质教育目标要求，中学数学教师特别是农村数学教师的角色一定要转变，各方面的素质一定要提高，才能适应新形式下的课程改革。
一 、农村数学教师的观念要更新
新的基础教育课程体系，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品质。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的，采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，培养出“服从型”、“接受型”、“循规蹈矩”的学生不能适应日新月异的社会变革和发展的需要。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习，”教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。
教学改革不是停留在提高学生的学习成绩，而是有助于学生学后阶段的发展，有助于学生将来更好地适应未来社会的发展，学生在学校所学的知识毕竟有限，在科学日新月异地发展的今天，学校教学的重要任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中进行创造的能力。有句话说“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。教是为了学，教是为了学生会学，最后达到不需要教。 教师要用全新的教学模式来教学。
二、农村数学教师应具有创新精神
新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。保守的静态的教学观体现在以教师为中心，学生是教育的对象，又是学习的主体，因此农村教师要具有创新精神，要能够推崇创新，善于发现问题和提出问题。针对农村学生的特点，善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。同时教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。 走进新课程，教师们发现教材的内容有价值的，有用的多了，而且在教学中给学生留有更多的空间。教师的课堂角色自然开始发生变化，从单纯注重知识传授转化为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，教师们共同讨论交流，互相交流教学方法，迸发了前所未有的探索，研究精神。
三、农村数学课堂教学要丰富多彩
1、整个教学活动中教师要善于抓探究点。不要过多否定学生的结论，应努力调动学生活动的积极性，以鼓励为主，对学生得出的哪怕是一点点的成绩也应予以充分的肯定。新课程不但对老师来说比较陌生，对学生来说也是陌生的。新课程新理念，理念不同了，观念也不同了，教师教的方式不同了，学生学的方式也应不同。由于教师和学生受传统教学的影响太大，这是实施新课程的一个难点。
2、结合身边的实际把数学放在生活中来学习。传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，会批评学生，而不反思自己的教学行为是否做到了因材施教，适宜学生的心理特点。例如对于课本中一些过时的、乏味的例子可以改变问题情境，不断创设与学生心理需要同步的情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样知识接受就容易多了。多以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，如果教师所提供、创设的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而达到不同的教学效果。在数学教学中，应该借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决问题的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。例如在“平方根”教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。
3、尊重学生的个体差异，注重教学反思。学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。而我通过采取小组合作的形式，收到的效果很好。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。同时通过教学反思能增加你课堂的魅力，吸引学生主动参与。《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”让学生在学习过程中去体验、去经历数学。在合作学习过程中，让学生的学习体验是快乐的，是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。学生的合作意识使课堂教学更丰富多彩。
在课程改革不断深入的今天，农村数学教师要极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备，将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。 让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、运用数学，让不同的学生在学习数学上得到不同的发展，这符合因材施教原则和分层教学的特点，也正是新课程所体现的理念。
（作者联通：558200贵州省独山县麻万为民中学）
【关键词】课程改革新理念 贯穿 农村中学课堂
新的基础教育课程改革已走进了我们农村校园。中学数学教育是学校教学的重要组成部分，它在发展学生思维能力等方面起着十分重要的作用。中学数学课程改革成败的关键在数学教师。随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了,课堂教学更加精彩了。笔者认为根据素质教育目标要求，中学数学教师特别是农村数学教师的角色一定要转变，各方面的素质一定要提高，才能适应新形式下的课程改革。
一 、农村数学教师的观念要更新
新的基础教育课程体系，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品质。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的，采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，培养出“服从型”、“接受型”、“循规蹈矩”的学生不能适应日新月异的社会变革和发展的需要。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习，”教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。
教学改革不是停留在提高学生的学习成绩，而是有助于学生学后阶段的发展，有助于学生将来更好地适应未来社会的发展，学生在学校所学的知识毕竟有限，在科学日新月异地发展的今天，学校教学的重要任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中进行创造的能力。有句话说“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。教是为了学，教是为了学生会学，最后达到不需要教。 教师要用全新的教学模式来教学。
二、农村数学教师应具有创新精神
新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。保守的静态的教学观体现在以教师为中心，学生是教育的对象，又是学习的主体，因此农村教师要具有创新精神，要能够推崇创新，善于发现问题和提出问题。针对农村学生的特点，善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。同时教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。 走进新课程，教师们发现教材的内容有价值的，有用的多了，而且在教学中给学生留有更多的空间。教师的课堂角色自然开始发生变化，从单纯注重知识传授转化为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，教师们共同讨论交流，互相交流教学方法，迸发了前所未有的探索，研究精神。
三、农村数学课堂教学要丰富多彩
1、整个教学活动中教师要善于抓探究点。不要过多否定学生的结论，应努力调动学生活动的积极性，以鼓励为主，对学生得出的哪怕是一点点的成绩也应予以充分的肯定。新课程不但对老师来说比较陌生，对学生来说也是陌生的。新课程新理念，理念不同了，观念也不同了，教师教的方式不同了，学生学的方式也应不同。由于教师和学生受传统教学的影响太大，这是实施新课程的一个难点。
2、结合身边的实际把数学放在生活中来学习。传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，会批评学生，而不反思自己的教学行为是否做到了因材施教，适宜学生的心理特点。例如对于课本中一些过时的、乏味的例子可以改变问题情境，不断创设与学生心理需要同步的情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样知识接受就容易多了。多以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，如果教师所提供、创设的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而达到不同的教学效果。在数学教学中，应该借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决问题的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。例如在“平方根”教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。
3、尊重学生的个体差异，注重教学反思。学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。而我通过采取小组合作的形式，收到的效果很好。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。同时通过教学反思能增加你课堂的魅力，吸引学生主动参与。《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”让学生在学习过程中去体验、去经历数学。在合作学习过程中，让学生的学习体验是快乐的，是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。学生的合作意识使课堂教学更丰富多彩。
在课程改革不断深入的今天，农村数学教师要极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备，将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。 让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、运用数学，让不同的学生在学习数学上得到不同的发展，这符合因材施教原则和分层教学的特点，也正是新课程所体现的理念。
（作者联通：558200贵州省独山县麻万为民中学）