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摘 要：在品德课堂教学中，小组合作学习不仅能实现学生学习方式的变革和学习能力的提高，而且能突破学生主体地位与合作精神，有利于形成探究学习的情境，促进学生社会化的进程。小组合作学习的目的是要让学生人人参与，体验过程，人人尝试成功的喜悦。所以小组合作学习不能随意，并不是放而不管，而是要进行深入的思考和准备。 通过近十年的品德教学，谈谈本人对小组合作学习的一些体会。
关键词：品德课堂；小组合作学习；提升
一、了解课堂小组合作学习中存在的问题
1、追求课堂活跃。 小学《品德与社会》中每一课都设置了“小辩论”、“小讨论”、“说一说”等栏目，表现形式多样，要求不同，都具有开放性，非常适合小组合作学习。然而，在实际课堂教学的小组合作中，还存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。“重形式，轻实质”使小组合作学习成为课堂摆设。不少教师为追求教学形式与方法上的翻新，特別是公开课、示范课，常会运用“小组合作讨论”的形式。课堂里虽然出现了热烈讨论气氛，但效果不佳。
2、选题不当，分组随意。有的主题没有必要分组讨论学习也安排这个过程。这样的合作不切实际，不合时宜，更没有效果。“重主体，轻指导”使小组合作学习迷失方向。究其原因，是合作学习小组组织不规范，往往是按座位就近随意成组，组员没有相应的分工，没有负起相应的职责；教师没有担当起指导者、参与者和合作者的角色，没有在合理组织、有效指导、积极参与等方面发挥指导作用。
二、课堂小组合作学习优化策略
教师必须切实解决上述问题，真正使小组合作学习这一新型学习方式有效服务于品德课堂教学，真正突出学生主体地位，提升学生学习能力和合作精神，我认为从以下方面做起：
1、合理组编合作小组，让合作小组成为学习共同体。
如何建立小组，关系到小组合作的效果。首先让学生知道合作的意义、要求、方式、方法以及注意事项，建立起互帮互学、团结友爱的小集体，使学生乐于合作，善于合作。合作小组的建立，应充分考虑以下因素：首先，合理核定小组数及各小组人数。教材中“说一说”、“小辩论”栏目的讨论题，都是一些开放性的思考题，具有探讨价值。因此，合作讨论时，组内人数太少，达不到集思广益的效果：人数太多，受课堂时间限制不能做到人人参与，畅所欲言。所以，每组应以4-6人为宜。其次注意小组成员的合理搭配。分组时，确保优、中、差搭配，将各人之间的竞争公平地转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作意识和团队精神。
2、正确选择合作学习内容，使小组合作体现最大价值。
“提出一个问题比解决一个问题更有价值”，这是因为提出一个有讨论价值又非常适合学生实际的问题，需要深思熟虑，统筹安排。在设计小组合作学习的教学环节时，应充分考虑学生已有知识经验，设置好合作学习的起步平台，注意选择最能激发学生的思维、培养学生的能力、具有合作学习价值的内容。通过讨论，活跃学生们的思维，对讨论的问题形成共识。
3、创设合作氛围，激发学生合作学习的热情。
“巧妇难为无米之炊”，小组合作学习之“米”，就是学生对合作学习问题的个人见解及探究欲望，而个人见解的产生离不开学生的独立思考。因此，教师应注意创设小组合作学习的氛围，引导学生独立思考，注意激发学生的参与热情和探求知识的欲望，小组合作学习才能取得更大的成效。
4、关注合作学习过程，优化小组合作学习的质量。
学生是一个个活生生的个体，个性差异很大，在小组合作学习的过程中经常会出现不少问题。因此，在分组讨论的过程中。教师应该认真参与其中，仔细观察学生的言行，关注讨论的内容。如某组讨论出色，就应该适时的肯定，让学生充分的享受集体讨论共同解决问题的成就感；某组如果出现冷场，应该及时的救场，适当的提示。帮助他们由浅入深的完成等量任务。除了了解小组集体情况，在肯定优生精彩表现的同时，应及时提请他们听听其他成员的意见，鼓励学困生多开口说话，有利于培养他们的自信心，使他们今后能更加主动地参与到合作中来。这样，让每个小组根据相应规则，平等地享受发言的权利。
5、客观评价学习结果，提升小组合作学习的效能。
以小组学习目标达成作为小组合作学习评价标准，以小组总体成绩作为评价和奖励的主要依据。在评价方法上，要改变过去单纯鼓励个人竞争的做法，将评价的重心落在激励小组集体合作上，表扬学习小组的合作默契、小组讨论中的奇思妙想。为了鼓励每一位学生主动的参与其中，还应关注学生个体在小组合作学习中所发挥的作用，促使他们更加主动积极参与小组合作学习，充分享受分组后合作学习的成果和乐趣，在学习共同体充分发展个人的智慧和潜能。
参考文献：
[1]戴凤阳. 浅谈有效课堂中的小组合作学习[J]. 新课程（小学）， 2010（9）.
[2]张鹏. 浅谈如何优化小组合作提高课堂实效[J]. 黑龙江教育：小学， 2012（Z2）：71-72.
关键词：品德课堂；小组合作学习；提升
一、了解课堂小组合作学习中存在的问题
1、追求课堂活跃。 小学《品德与社会》中每一课都设置了“小辩论”、“小讨论”、“说一说”等栏目，表现形式多样，要求不同，都具有开放性，非常适合小组合作学习。然而，在实际课堂教学的小组合作中，还存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。“重形式，轻实质”使小组合作学习成为课堂摆设。不少教师为追求教学形式与方法上的翻新，特別是公开课、示范课，常会运用“小组合作讨论”的形式。课堂里虽然出现了热烈讨论气氛，但效果不佳。
2、选题不当，分组随意。有的主题没有必要分组讨论学习也安排这个过程。这样的合作不切实际，不合时宜，更没有效果。“重主体，轻指导”使小组合作学习迷失方向。究其原因，是合作学习小组组织不规范，往往是按座位就近随意成组，组员没有相应的分工，没有负起相应的职责；教师没有担当起指导者、参与者和合作者的角色，没有在合理组织、有效指导、积极参与等方面发挥指导作用。
二、课堂小组合作学习优化策略
教师必须切实解决上述问题，真正使小组合作学习这一新型学习方式有效服务于品德课堂教学，真正突出学生主体地位，提升学生学习能力和合作精神，我认为从以下方面做起：
1、合理组编合作小组，让合作小组成为学习共同体。
如何建立小组，关系到小组合作的效果。首先让学生知道合作的意义、要求、方式、方法以及注意事项，建立起互帮互学、团结友爱的小集体，使学生乐于合作，善于合作。合作小组的建立，应充分考虑以下因素：首先，合理核定小组数及各小组人数。教材中“说一说”、“小辩论”栏目的讨论题，都是一些开放性的思考题，具有探讨价值。因此，合作讨论时，组内人数太少，达不到集思广益的效果：人数太多，受课堂时间限制不能做到人人参与，畅所欲言。所以，每组应以4-6人为宜。其次注意小组成员的合理搭配。分组时，确保优、中、差搭配，将各人之间的竞争公平地转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作意识和团队精神。
2、正确选择合作学习内容，使小组合作体现最大价值。
“提出一个问题比解决一个问题更有价值”，这是因为提出一个有讨论价值又非常适合学生实际的问题，需要深思熟虑，统筹安排。在设计小组合作学习的教学环节时，应充分考虑学生已有知识经验，设置好合作学习的起步平台，注意选择最能激发学生的思维、培养学生的能力、具有合作学习价值的内容。通过讨论，活跃学生们的思维，对讨论的问题形成共识。
3、创设合作氛围，激发学生合作学习的热情。
“巧妇难为无米之炊”，小组合作学习之“米”，就是学生对合作学习问题的个人见解及探究欲望，而个人见解的产生离不开学生的独立思考。因此，教师应注意创设小组合作学习的氛围，引导学生独立思考，注意激发学生的参与热情和探求知识的欲望，小组合作学习才能取得更大的成效。
4、关注合作学习过程，优化小组合作学习的质量。
学生是一个个活生生的个体，个性差异很大，在小组合作学习的过程中经常会出现不少问题。因此，在分组讨论的过程中。教师应该认真参与其中，仔细观察学生的言行，关注讨论的内容。如某组讨论出色，就应该适时的肯定，让学生充分的享受集体讨论共同解决问题的成就感；某组如果出现冷场，应该及时的救场，适当的提示。帮助他们由浅入深的完成等量任务。除了了解小组集体情况，在肯定优生精彩表现的同时，应及时提请他们听听其他成员的意见，鼓励学困生多开口说话，有利于培养他们的自信心，使他们今后能更加主动地参与到合作中来。这样，让每个小组根据相应规则，平等地享受发言的权利。
5、客观评价学习结果，提升小组合作学习的效能。
以小组学习目标达成作为小组合作学习评价标准，以小组总体成绩作为评价和奖励的主要依据。在评价方法上，要改变过去单纯鼓励个人竞争的做法，将评价的重心落在激励小组集体合作上，表扬学习小组的合作默契、小组讨论中的奇思妙想。为了鼓励每一位学生主动的参与其中，还应关注学生个体在小组合作学习中所发挥的作用，促使他们更加主动积极参与小组合作学习，充分享受分组后合作学习的成果和乐趣，在学习共同体充分发展个人的智慧和潜能。
参考文献：
[1]戴凤阳. 浅谈有效课堂中的小组合作学习[J]. 新课程（小学）， 2010（9）.
[2]张鹏. 浅谈如何优化小组合作提高课堂实效[J]. 黑龙江教育：小学， 2012（Z2）：71-72.