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摘 要：科学技术的快速发展给我们的教育和生活带来了巨大的挑战和机遇，在这样的背景下，教师应当更加重视学生各种能力的培养，如解决复杂的现实问题、创造性思维、合作交流能力等。因此，在高中物理教学过程中，教师要注重培养学生良好的科学思维能力和素养，摆脱传统的应试教育观念，通过自主、合作、探究的教学模式，提升学生在教学中的参与度，使学生获得更加全面的发展。下面，我将结合自身实际的教学经验，对此展开一番具体的阐述。
关键词：高中物理；科学思维；教学
高中物理教学的总目标即为使学生较为系统地掌握满足自身发展需求的物理基础知识，了解相关物理知识的应用途径和方法，并且使学生形成基本的处理问题的能力。因此，为了完成高中物理教学的目标，在新课程改革的环境下，高中物理教师应当形成开放的教育观念，使用便于学生科学思维发展的教学途径，引导学生深入探究物理知识的形成过程，让学生逐渐做到对物理知识运用自如。
一、引起学生的认知冲突
学生在学习新知识之前已经具备了一定的知识基础，同时也结合了学生自身的生活经验，因此，在高中物理教学过程中，教师也应当结合学生的实际情况来展开教学，利用学生的知识储备去引起学生的认知冲突。这样，有助于挖掘学生科学思维能力的深刻性，引起学生的积极思考。
比如，在学习“电磁感应——划时代的发现”这一节内容时，在前面的学习中，学生已经获取了“电可以生磁”这一知识点，同时也有了“切割磁感线会产生感应电动势”的认识，对磁场的基本性质也有了足够的了解。因此，在课堂教学的过程中，我着重引导学生梳理前面的知识点，通过复习的方式引出新知识，使学生能够建立起更加完整的知识结构，有助于学生科学思维的发展。
二、加强演示实验的应用
物理是一门以实验为基础的科学课程，在实际的教学过程中，通过演示实验的方法进行教学，可以更好地引起学生的主动思考。通过演示实验的应用，学生可以更加直观地观看到物理现象的发生过程，从而使抽象的物理知识变得形象化，降低了学生物理学习的难度，有助于扩展学生的思维广度，让学生学会从具体的现象中抽象出物理知识。
比如，在学习“自感现象与日光灯”这一节内容时，在课堂导入环节，我使用了演示实验来引出新知识。首先将两个规格完全相同的小灯泡按照一定的方式连在电路上，接下来闭合電源，然后调节滑动变阻器，让两个小灯泡产生同样的亮度，接下来再断开开端、重新闭合开端，让学生观察这一系列操作产生的现象。演示实验给学生带来了更多的思考，学生会从实验现象出发思考其中涉及到的实验原理，从而为课堂教学奠定了一个良好的开端，有助于提升课堂教学的效益。
三、在物理学史中追根溯源
物理学史不仅记录了物理学家探索的过程，还包含了物理学家们坚持不懈的科学精神以及其中使用到的科学方法，是培养学生良好科学思维的重要途径。在高中物理教学过程中，教师要合理地使用物理学史展开教学，引导学生探究物理成果的形成过程，让学生掌握物理学家们使用到的科学研究方法，在科学家的经验中获得成长。
比如，在电磁感应部分的教学过程中，教师应当重点向学生介绍电生磁、磁生电的物理学史，让学生了解物理学家们坚持不懈的科学精神，并让学生了解到物理学的发展经历是曲折的，我们现在学习的知识是经由物理学家们一次又一次的失败才得来的。这样，可以进一步激发学生的学习动力，让学生勇于面对学习过程中遇到的挫折，并扩展学生的思维，培养学生良好的观察意识，体会到偶然与必然之间的联系。因此，在实际的教学中，教师要提高物理学史的应用范围，提升学生科学思维的高度。
四、拉近教学与生活的距离
物理知识来源于生活，也服务于我们的生活，在实际的教学过程中，教师应当积极结合学生的认知能力，鼓励学生在生活中进行物理知识的探究，构建新的理解。这样，通过拉近教学与生活之间的距离，可以更好地发展学生的探究能力，使学生更为牢固地掌握相关的物理知识，增强学生的学以致用能力，提高学生的综合素质。
比如，在学习“静电与生活”这一节内容时，在课堂导入环节，我首先引导学生回忆在日常生活中经常会发生的事情：冬日的早晨，在穿毛衣时经常会发生头发会飘起来；同学之间无意之间碰到时会“电”一下；开关教室的门时有时会有触电的感觉……这些小事都是学生在日常生活中经常会碰到的，很容易引起学生情感上的共鸣，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维。因此，在实际的教学中，教师要积极开发生活化的教学资源，使学生树立起良好的生活化学习意识，提高学生的科学思维能力。
本文针对高中物理教学培养学生科学思维的有效途径展开了一番叙述。高中学生正处于思维能力快速发展的年龄阶段，具有很强的可塑性，高中物理教师要保持开放的教育观念，摒弃机械式的教学方法，使用更加灵活的教学途径去训练学生的科学思维，使学生的科学思维得到更加充分的发展，提升高中物理教学的质量，将学生培养成为全面发展的优质人才。
参考文献：
[1]基于物理核心素养的高中物理教学设计研究，刘晓彤，辽宁师范大学，2018-06-01.
[2]发展高中学生物理核心素养的课堂教学策略 ，侯好，扬州大学，2018-04-01.
[3]物理教学培养科学素养的教学策略研究，蔡宁，陕西师范大学，2015-05-01.
关键词：高中物理；科学思维；教学
高中物理教学的总目标即为使学生较为系统地掌握满足自身发展需求的物理基础知识，了解相关物理知识的应用途径和方法，并且使学生形成基本的处理问题的能力。因此，为了完成高中物理教学的目标，在新课程改革的环境下，高中物理教师应当形成开放的教育观念，使用便于学生科学思维发展的教学途径，引导学生深入探究物理知识的形成过程，让学生逐渐做到对物理知识运用自如。
一、引起学生的认知冲突
学生在学习新知识之前已经具备了一定的知识基础，同时也结合了学生自身的生活经验，因此，在高中物理教学过程中，教师也应当结合学生的实际情况来展开教学，利用学生的知识储备去引起学生的认知冲突。这样，有助于挖掘学生科学思维能力的深刻性，引起学生的积极思考。
比如，在学习“电磁感应——划时代的发现”这一节内容时，在前面的学习中，学生已经获取了“电可以生磁”这一知识点，同时也有了“切割磁感线会产生感应电动势”的认识，对磁场的基本性质也有了足够的了解。因此，在课堂教学的过程中，我着重引导学生梳理前面的知识点，通过复习的方式引出新知识，使学生能够建立起更加完整的知识结构，有助于学生科学思维的发展。
二、加强演示实验的应用
物理是一门以实验为基础的科学课程，在实际的教学过程中，通过演示实验的方法进行教学，可以更好地引起学生的主动思考。通过演示实验的应用，学生可以更加直观地观看到物理现象的发生过程，从而使抽象的物理知识变得形象化，降低了学生物理学习的难度，有助于扩展学生的思维广度，让学生学会从具体的现象中抽象出物理知识。
比如，在学习“自感现象与日光灯”这一节内容时，在课堂导入环节，我使用了演示实验来引出新知识。首先将两个规格完全相同的小灯泡按照一定的方式连在电路上，接下来闭合電源，然后调节滑动变阻器，让两个小灯泡产生同样的亮度，接下来再断开开端、重新闭合开端，让学生观察这一系列操作产生的现象。演示实验给学生带来了更多的思考，学生会从实验现象出发思考其中涉及到的实验原理，从而为课堂教学奠定了一个良好的开端，有助于提升课堂教学的效益。
三、在物理学史中追根溯源
物理学史不仅记录了物理学家探索的过程，还包含了物理学家们坚持不懈的科学精神以及其中使用到的科学方法，是培养学生良好科学思维的重要途径。在高中物理教学过程中，教师要合理地使用物理学史展开教学，引导学生探究物理成果的形成过程，让学生掌握物理学家们使用到的科学研究方法，在科学家的经验中获得成长。
比如，在电磁感应部分的教学过程中，教师应当重点向学生介绍电生磁、磁生电的物理学史，让学生了解物理学家们坚持不懈的科学精神，并让学生了解到物理学的发展经历是曲折的，我们现在学习的知识是经由物理学家们一次又一次的失败才得来的。这样，可以进一步激发学生的学习动力，让学生勇于面对学习过程中遇到的挫折，并扩展学生的思维，培养学生良好的观察意识，体会到偶然与必然之间的联系。因此，在实际的教学中，教师要提高物理学史的应用范围，提升学生科学思维的高度。
四、拉近教学与生活的距离
物理知识来源于生活，也服务于我们的生活，在实际的教学过程中，教师应当积极结合学生的认知能力，鼓励学生在生活中进行物理知识的探究，构建新的理解。这样，通过拉近教学与生活之间的距离，可以更好地发展学生的探究能力，使学生更为牢固地掌握相关的物理知识，增强学生的学以致用能力，提高学生的综合素质。
比如，在学习“静电与生活”这一节内容时，在课堂导入环节，我首先引导学生回忆在日常生活中经常会发生的事情：冬日的早晨，在穿毛衣时经常会发生头发会飘起来；同学之间无意之间碰到时会“电”一下；开关教室的门时有时会有触电的感觉……这些小事都是学生在日常生活中经常会碰到的，很容易引起学生情感上的共鸣，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维。因此，在实际的教学中，教师要积极开发生活化的教学资源，使学生树立起良好的生活化学习意识，提高学生的科学思维能力。
本文针对高中物理教学培养学生科学思维的有效途径展开了一番叙述。高中学生正处于思维能力快速发展的年龄阶段，具有很强的可塑性，高中物理教师要保持开放的教育观念，摒弃机械式的教学方法，使用更加灵活的教学途径去训练学生的科学思维，使学生的科学思维得到更加充分的发展，提升高中物理教学的质量，将学生培养成为全面发展的优质人才。
参考文献：
[1]基于物理核心素养的高中物理教学设计研究，刘晓彤，辽宁师范大学，2018-06-01.
[2]发展高中学生物理核心素养的课堂教学策略 ，侯好，扬州大学，2018-04-01.
[3]物理教学培养科学素养的教学策略研究，蔡宁，陕西师范大学，2015-05-01.