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摘 要：听说读写是学生在英语教学活动参与中必须掌握的四项基本技能。其中，听说技能训练往往为英语教师忽视。在新课改背景下，为了提升学生语言能力，我对听说教学给予了重视，并对如何发展学生的听说能力进行了探究。在本文中，我从课堂教学入手，就如何引导学生高效地听、说进行详细说明。
关键词：初中英语；听说教学；高效课堂；建构对策
新时期的发展，对英语人才的需求量在不断地增大。但是，在传统的初中英语教学活动开展中，大部分教師将语言知识作为教学的重点，重视读写教学，忽视了听说教学，在一定程度上限制了学生听说能力的发展，这是与现代教育目标相违背的。针对此情况，我在组织初中英语教学活动的时候，对传统教学进行反思，在输入与输出理论、建构主义学习理论等指导下，尝试以教材中Section A、B两部分为依据，借助多样的方式，对学生进行听说训练，从而建构高效的听说课堂，提升学生的听说能力。
一、营造良好的听说环境
在语言学习活动开展中，环境是不可或缺的一个因素。良好的环境，不仅可以使学生放下对英语学习的戒备，还可以调动其学习的积极性，使其进入积极的学习状态，为其自主听说的实现打下坚实的基础。在听说课堂教学活动开展中，我一般会从环境创设入手，以多样的手段为学生营造轻松自由的语言环境。以八年级上册第三单元的Topic2 What sweet music为例，此内容与音乐有着密切的联系。因此，我在导入活动开展中，先利用多媒体技术为学生播放了西琳·迪翁的My heart will go on此乐曲。美妙的乐曲一经播放就吸引了学生的注意力，不少学生在倾听的过程中，伴随着乐调哼唱起来。整个课堂氛围变得异常轻松、欢快。在学生进入积极的学习状态之后，我同样利用多媒体为其播放其他不同类型的乐曲。在爵士、民俗音乐等倾听的过程中，学生会自主地其进行对比，进而建立对不同类型乐曲的直观认知。以此为基础，我鼓励学生选择自己喜欢的乐曲，说一说喜欢该种类型乐曲的原因，这种类型的乐曲有何特点等。如此自然而然地在乐曲的引导下，给予了学生听说的机会，使其在自主性的发挥下，自由交流，为后续教学活动的开展打下坚实的基础。与此同时，如此环境的创设也为学生展现了本次听说的话题，有利于其在之后的教学活动参与中分析话题。
二、泛听精读获取信息
在创设了听说环境，展现听说话题之后，大部分学生对所要学习的内容建立了感性的认知。接下来则需要引导其进行听说训练了。在传统的初中英语听说教学活动开展中，大部分教师会采取读和讲结合的方式。尽管此方式的应用可以使学生在一定程度上获得听说的锻炼，但是学生在被动的接受过程中，难以探索到有价值的信息，也难以有效地提升听说能力。既然学生是初中英语听说课堂教学活动的参与主体，那么，在教学活动开展中，教师需要给予学生自主参与的机会，使其在听说的过程中，积极探寻信息，以此获得听说能力的提升。基于此，我在组织听说课堂教学活动的时候，一般会先引导学生倾听教材中的听力材料，以此使学生在听的过程中建立对材料内容的感性认知。接着，我则会根据听力材料设计相关的问题，使学生在问题的引导下，有针对性地再次倾听材料。然后，我则继续播放听力材料，使学生从材料整体入手，对其进行分析，建立对文本的深刻认知。在如此泛听和精听之后，我则给予学生说的机会，使其自主解决问题。具体地，以九年级上册第二单元的Topic3 Section A 为例，本节课的教学重点是引导学生掌握一些环保措施。在教学活动开展中，我将教材中已有的填空问题改变为寻找文本主旨此任务。接着播放录音，引导学生在第一遍听的过程中，思考此材料表述了什么内容，建立对文本的感性认知。接着，我再次播放录音，使学生在此次倾听中搜索在家和学校我们可以做哪些事情来保护环境，以此使学生在有针对性的听的过程中，搜索关键信息。然后，我继续播放录音，使学生在此次倾听中完善信息。最后，我则鼓励学生在小组中合作交流自己所找到的信息，以此在对话中完善信息。这样一系列的活动，不仅使学生在反复听材料的过程中，掌握了听英语的技巧，还使其获得了说英语的机会，有利于其提升听说能力。
三、以听促说说写结合
听力训练是英语听说教学的手段，其使用，不仅要使学生在听材料的过程中，积累语言材料，锻炼听的能力，更需要学生将所积累的语言知识进行灵活运用，在说或写的过程中，实现语言能力的提升。所以，我在组织了听说教学活动之后，一般会在学以致用的原则指导下，鼓励学生交流听力材料，使其在说的过程中，对语言信息进行运用。也会采取写作方式，引导学生用自己的话来表述听力材料内容，从而在自由表达中，建立对语言信息的正确认知，同时获得写作能力的提升。
总之，在初中英语教学活动开展中，教师要重视听说教学，积极营造良好的听说环境、泛听精读引导学生获取信息、以听促说说写结合，从而建构高效课堂，使学生在参与中，获得听说能力的发展。
参考文献：
[1]郭睿.初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力[J].甘肃教育，2018（04）：115.
[2]陆玉芬.关于初中英语听说课有效性提高的研究[J].中国校外教育，2017（34）：83-84.
关键词：初中英语；听说教学；高效课堂；建构对策
新时期的发展，对英语人才的需求量在不断地增大。但是，在传统的初中英语教学活动开展中，大部分教師将语言知识作为教学的重点，重视读写教学，忽视了听说教学，在一定程度上限制了学生听说能力的发展，这是与现代教育目标相违背的。针对此情况，我在组织初中英语教学活动的时候，对传统教学进行反思，在输入与输出理论、建构主义学习理论等指导下，尝试以教材中Section A、B两部分为依据，借助多样的方式，对学生进行听说训练，从而建构高效的听说课堂，提升学生的听说能力。
一、营造良好的听说环境
在语言学习活动开展中，环境是不可或缺的一个因素。良好的环境，不仅可以使学生放下对英语学习的戒备，还可以调动其学习的积极性，使其进入积极的学习状态，为其自主听说的实现打下坚实的基础。在听说课堂教学活动开展中，我一般会从环境创设入手，以多样的手段为学生营造轻松自由的语言环境。以八年级上册第三单元的Topic2 What sweet music为例，此内容与音乐有着密切的联系。因此，我在导入活动开展中，先利用多媒体技术为学生播放了西琳·迪翁的My heart will go on此乐曲。美妙的乐曲一经播放就吸引了学生的注意力，不少学生在倾听的过程中，伴随着乐调哼唱起来。整个课堂氛围变得异常轻松、欢快。在学生进入积极的学习状态之后，我同样利用多媒体为其播放其他不同类型的乐曲。在爵士、民俗音乐等倾听的过程中，学生会自主地其进行对比，进而建立对不同类型乐曲的直观认知。以此为基础，我鼓励学生选择自己喜欢的乐曲，说一说喜欢该种类型乐曲的原因，这种类型的乐曲有何特点等。如此自然而然地在乐曲的引导下，给予了学生听说的机会，使其在自主性的发挥下，自由交流，为后续教学活动的开展打下坚实的基础。与此同时，如此环境的创设也为学生展现了本次听说的话题，有利于其在之后的教学活动参与中分析话题。
二、泛听精读获取信息
在创设了听说环境，展现听说话题之后，大部分学生对所要学习的内容建立了感性的认知。接下来则需要引导其进行听说训练了。在传统的初中英语听说教学活动开展中，大部分教师会采取读和讲结合的方式。尽管此方式的应用可以使学生在一定程度上获得听说的锻炼，但是学生在被动的接受过程中，难以探索到有价值的信息，也难以有效地提升听说能力。既然学生是初中英语听说课堂教学活动的参与主体，那么，在教学活动开展中，教师需要给予学生自主参与的机会，使其在听说的过程中，积极探寻信息，以此获得听说能力的提升。基于此，我在组织听说课堂教学活动的时候，一般会先引导学生倾听教材中的听力材料，以此使学生在听的过程中建立对材料内容的感性认知。接着，我则会根据听力材料设计相关的问题，使学生在问题的引导下，有针对性地再次倾听材料。然后，我则继续播放听力材料，使学生从材料整体入手，对其进行分析，建立对文本的深刻认知。在如此泛听和精听之后，我则给予学生说的机会，使其自主解决问题。具体地，以九年级上册第二单元的Topic3 Section A 为例，本节课的教学重点是引导学生掌握一些环保措施。在教学活动开展中，我将教材中已有的填空问题改变为寻找文本主旨此任务。接着播放录音，引导学生在第一遍听的过程中，思考此材料表述了什么内容，建立对文本的感性认知。接着，我再次播放录音，使学生在此次倾听中搜索在家和学校我们可以做哪些事情来保护环境，以此使学生在有针对性的听的过程中，搜索关键信息。然后，我继续播放录音，使学生在此次倾听中完善信息。最后，我则鼓励学生在小组中合作交流自己所找到的信息，以此在对话中完善信息。这样一系列的活动，不仅使学生在反复听材料的过程中，掌握了听英语的技巧，还使其获得了说英语的机会，有利于其提升听说能力。
三、以听促说说写结合
听力训练是英语听说教学的手段，其使用，不仅要使学生在听材料的过程中，积累语言材料，锻炼听的能力，更需要学生将所积累的语言知识进行灵活运用，在说或写的过程中，实现语言能力的提升。所以，我在组织了听说教学活动之后，一般会在学以致用的原则指导下，鼓励学生交流听力材料，使其在说的过程中，对语言信息进行运用。也会采取写作方式，引导学生用自己的话来表述听力材料内容，从而在自由表达中，建立对语言信息的正确认知，同时获得写作能力的提升。
总之，在初中英语教学活动开展中，教师要重视听说教学，积极营造良好的听说环境、泛听精读引导学生获取信息、以听促说说写结合，从而建构高效课堂，使学生在参与中，获得听说能力的发展。
参考文献：
[1]郭睿.初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力[J].甘肃教育，2018（04）：115.
[2]陆玉芬.关于初中英语听说课有效性提高的研究[J].中国校外教育，2017（34）：83-84.