论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革条件下，高效的课堂应是学生自主学习的课堂、小组合作的课堂、共同探究的课堂。教师与学生的位置发生了变化，学生成为教学主体。教师在教学过程中，从备课，上课到课后反馈，要求都与传统教学不相一致。在这样的改革要求下，教师与学生在教学过程中都需要做出相应改变，笔者就此提出自己在高效课堂改革过程中的看法。
关键词：英语教学；高效课堂课；措施
《新课标》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的必修课程，所以一直以来骄傲是在教学中容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心里特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。
一、当前高中英语课堂教学的现状
1.教师讲、学生听，低效的“授受式”课堂
笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。对于部分教师来说，新课程改革仅仅是换了教材，改了高考题型。“填鸭式”地完成了既定教学任务后，针对高考题型的题海战术依然是提高应试成绩的主要策略。这种低效的“授受式”课堂教学模式全然不顾教学投入与产出的生态比例，不仅不利于激发学生的学习兴趣，还严重影响了教育评价的科学性。
2.探讨研究的时间少，无效的“迷茫式”课堂
教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。部分教师对于新课改的认识只停留在概念上，思想上要践行新课程的理念，行动上却无法采取合适的措施，导致了课堂教学模式的随意性和自由化。这种无效的“迷茫式”课堂教学让学生学习行为变得杂乱无序，根本无法开展自主学习和过程反思。
3.穿新鞋走老路，负效的“花样式”课堂
有的教师没有真正把握高效课堂的真谛，求热闹、求场面。这部分教师通常是掌握了新课程改革的皮毛，把新课改单纯理解为“折腾”或“翻新”，不顾及学生实际，盲目追求课堂上的“新花样”。结果，教师教得很辛苦，学生学得也很累，却没有达到预想的效果。从教学生态的角度来讲，这种“花样式”课堂是负效的。
二、高中英语高效课堂构建的必然要求
高效课堂模式下，教师依据客观规律，在规定的课堂内容和授课时间内，尽可能投入少的时间、精力和物力，取得最优化的教学效果，实现特定的教学目标。对于高中英语教学而言，教师的专业化成长、课程的合理性设置和评价的多元化模式是构建高中英语高效课堂的必要要求。
1.教师的专业化成长
在当今社会，教师的专业化成长显得尤为重要。教师的学科知识提升教育理念更新、对新课程改革精髓的精准把握直接影响了教师的课堂实践。因此，教师的专业化成长是构建高中英语高效课堂的基本要求。
2.课程的设置应合理性
新课改背景下，合理的高中英语课程不仅包括课程 （选修课程）开设的逻辑顺序，还包括教材内容之间的有序衔接，也包含学习训练的科学呈现。此外，立足学生认知特点，贴近现实生活原型，利于多元能力培养的合理课程是构建高效课堂的直接要求。
3.评价方式应多元化
多元化的课堂评价是高效课堂的重要特征。相对于以知识累积为唯一标准的课堂评价而言，高效课堂的多元评价更讲究学生在课堂实践中的角色扮演，更关注学生潜在能力的培养和提升，更重视评价时间和方式的合理选择。多元化评价是构建高中英语高效课堂的重要条件。
三、高中英语高效课堂构建的措施
1.利用学案导学，打造高效课堂
通过“学案导学”这一教学策略，力求解决以“学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在导学案的引导下通过课前自学、課堂提高、课后复习巩固等环节的调控降低学习难度。
2.加强初高中知识的衔接
我们在教新高一时，英语教师不能只教高中知识，还要适当补充一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解。给基础薄弱的学生一次复习初中知识对机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信；让中等学生感到能学会；让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有点收获。
3.重视课前的有效预设
在英语教学中，单元与单元之间相互联系，而单元内的板块也相互联系。所以教师在课程预设时，必须整体把握教材，充分挖掘和整体利用教材，同时又要考虑学生的整体特点和个性特长，这是新课程标准对教师提出的要求。教师需要对每个单元进行仔细解读和精心提炼。需要拓展的，可以适当增补，如：每个单元中的speaking， talking，listening某些话题和部分材料在单元中联系不紧密的，可以进行重组，使之更具连贯和完整。
4.结合教材，采用多样化导入课堂
课堂导入的多样化是构建高效课堂的关键。结合当前高中教材常见的人际交往、网络应用、文化比较、心理分析等话题，英语教师可以选择新闻连线、歌曲欣赏、影视片段、图片展示等形式导入相应的话题，可以将学习任务设置与课堂导入联系起来，提高学生的参与度和求知欲，达到高效的开端效果。
5.设计相关的合作学习环节，调动全员参与课堂
全员参与课堂互动是高中英语高效课堂的显著表现。根据学生的实际水平，教师设计相关的合作学习环节，安排必要的交流体验流程，开展即兴的问答探讨活动，并提供话题的关键词、任务的逻辑框架、交流的参考案例等素材，帮助学生尽快参与互动，减少互动环节的衔接困难，让学生在互动中学英语、用英语，提高课堂的实效性。
总之，课堂是教师教学的主阵地，要切实提高教学效率，我们必须不断的探索。人们常说：“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂高效，教师必须下足课前准备工夫，结合导学案，认真备教材、备学生，要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要备学生的学情，合理设计教学活动，尤其要设计好学生自主学习及合作学习。英语高效课堂的探索路上，我们任重而道远。
参考文献：
[1] 唐海燕.新课程改革下如何打造英语高效课堂[J].你说我说.1994-2011：96-97.
[2] 张明.高效课堂实施障碍与改进策略[J].课程与教学.2011.11：53-54.
关键词：英语教学；高效课堂课；措施
《新课标》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的必修课程，所以一直以来骄傲是在教学中容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心里特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。
一、当前高中英语课堂教学的现状
1.教师讲、学生听，低效的“授受式”课堂
笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。对于部分教师来说，新课程改革仅仅是换了教材，改了高考题型。“填鸭式”地完成了既定教学任务后，针对高考题型的题海战术依然是提高应试成绩的主要策略。这种低效的“授受式”课堂教学模式全然不顾教学投入与产出的生态比例，不仅不利于激发学生的学习兴趣，还严重影响了教育评价的科学性。
2.探讨研究的时间少，无效的“迷茫式”课堂
教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。部分教师对于新课改的认识只停留在概念上，思想上要践行新课程的理念，行动上却无法采取合适的措施，导致了课堂教学模式的随意性和自由化。这种无效的“迷茫式”课堂教学让学生学习行为变得杂乱无序，根本无法开展自主学习和过程反思。
3.穿新鞋走老路，负效的“花样式”课堂
有的教师没有真正把握高效课堂的真谛，求热闹、求场面。这部分教师通常是掌握了新课程改革的皮毛，把新课改单纯理解为“折腾”或“翻新”，不顾及学生实际，盲目追求课堂上的“新花样”。结果，教师教得很辛苦，学生学得也很累，却没有达到预想的效果。从教学生态的角度来讲，这种“花样式”课堂是负效的。
二、高中英语高效课堂构建的必然要求
高效课堂模式下，教师依据客观规律，在规定的课堂内容和授课时间内，尽可能投入少的时间、精力和物力，取得最优化的教学效果，实现特定的教学目标。对于高中英语教学而言，教师的专业化成长、课程的合理性设置和评价的多元化模式是构建高中英语高效课堂的必要要求。
1.教师的专业化成长
在当今社会，教师的专业化成长显得尤为重要。教师的学科知识提升教育理念更新、对新课程改革精髓的精准把握直接影响了教师的课堂实践。因此，教师的专业化成长是构建高中英语高效课堂的基本要求。
2.课程的设置应合理性
新课改背景下，合理的高中英语课程不仅包括课程 （选修课程）开设的逻辑顺序，还包括教材内容之间的有序衔接，也包含学习训练的科学呈现。此外，立足学生认知特点，贴近现实生活原型，利于多元能力培养的合理课程是构建高效课堂的直接要求。
3.评价方式应多元化
多元化的课堂评价是高效课堂的重要特征。相对于以知识累积为唯一标准的课堂评价而言，高效课堂的多元评价更讲究学生在课堂实践中的角色扮演，更关注学生潜在能力的培养和提升，更重视评价时间和方式的合理选择。多元化评价是构建高中英语高效课堂的重要条件。
三、高中英语高效课堂构建的措施
1.利用学案导学，打造高效课堂
通过“学案导学”这一教学策略，力求解决以“学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在导学案的引导下通过课前自学、課堂提高、课后复习巩固等环节的调控降低学习难度。
2.加强初高中知识的衔接
我们在教新高一时，英语教师不能只教高中知识，还要适当补充一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解。给基础薄弱的学生一次复习初中知识对机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信；让中等学生感到能学会；让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有点收获。
3.重视课前的有效预设
在英语教学中，单元与单元之间相互联系，而单元内的板块也相互联系。所以教师在课程预设时，必须整体把握教材，充分挖掘和整体利用教材，同时又要考虑学生的整体特点和个性特长，这是新课程标准对教师提出的要求。教师需要对每个单元进行仔细解读和精心提炼。需要拓展的，可以适当增补，如：每个单元中的speaking， talking，listening某些话题和部分材料在单元中联系不紧密的，可以进行重组，使之更具连贯和完整。
4.结合教材，采用多样化导入课堂
课堂导入的多样化是构建高效课堂的关键。结合当前高中教材常见的人际交往、网络应用、文化比较、心理分析等话题，英语教师可以选择新闻连线、歌曲欣赏、影视片段、图片展示等形式导入相应的话题，可以将学习任务设置与课堂导入联系起来，提高学生的参与度和求知欲，达到高效的开端效果。
5.设计相关的合作学习环节，调动全员参与课堂
全员参与课堂互动是高中英语高效课堂的显著表现。根据学生的实际水平，教师设计相关的合作学习环节，安排必要的交流体验流程，开展即兴的问答探讨活动，并提供话题的关键词、任务的逻辑框架、交流的参考案例等素材，帮助学生尽快参与互动，减少互动环节的衔接困难，让学生在互动中学英语、用英语，提高课堂的实效性。
总之，课堂是教师教学的主阵地，要切实提高教学效率，我们必须不断的探索。人们常说：“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂高效，教师必须下足课前准备工夫，结合导学案，认真备教材、备学生，要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要备学生的学情，合理设计教学活动，尤其要设计好学生自主学习及合作学习。英语高效课堂的探索路上，我们任重而道远。
参考文献：
[1] 唐海燕.新课程改革下如何打造英语高效课堂[J].你说我说.1994-2011：96-97.
[2] 张明.高效课堂实施障碍与改进策略[J].课程与教学.2011.11：53-54.