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摘 要：高中英语课堂是学生听说读写能力得到全面训练的场地，而随着核心素养的进一步提出，高中英语学科的核心素养也不断被人们研究。在高中英语科学中，学生的核心素养一般包括语言能力、思维发展、文化品格的提升以及学习能力的提高。这与促进学生全面发展的理念是相通的，教师应在严格把握核心素养内涵的基础上进行教学设计，使课堂教学不仅能够成为学生获取知识的场地，还能促进学生核心素养的不断提升。
关键词：高中英语；核心素养；教学实践
高中英语中学科核心素养的落实不断被强调，广大英语教师也关注到在教学实践中培养学生的核心素养对于学生的长足发展具有重要意义，于是纷纷采取新兴的教学手段或是方法进行核心素养的渗透，但有些教师的教学“功利性”太强，只是为了提高核心素养而设计的课堂忽视了学生的接受能力和学习情况，导致核心素养的落实并不顺利。笔者结合自己在教学中摸索出的经验和教训，就如何提高学生的核心素养提出了以下几点意见：
一、创设生活化情境，发展学生的语言应用能力
学生学习英语的目的就是为了应用，但由于“应试教育”的影响，教师和学生都过度关注学习成绩，导致学生的学习成绩尚可，但实际应用能力却较弱。在高中课堂“中式英语”的发音和语法的错误应用也比较常见。为提高学生的语言应用能力，切实提高学生的交际水平，教师可以从学生的实际生活入手，围绕学生的生活创设情境，激发学生参与教学活动的欲望，在增加课堂趣味性的同时提高学生的实际应用能力。
例如，“Healthy eating”中涉及的内容与学生实际生活的关系较大，教师可以利用多媒体展示各种营养餐和“垃圾食品”的图片，请学生先暂时忽略掉食物的健康与否谈论自己最喜欢的食物以及原因。学生在小组内部讨论结束后，小组记录员将每个小组成员喜欢的事物作一简单记录，稍后，教师可引导学生围绕喜欢的事物健康与否进行谈论，并说说自己因为贪吃“垃圾食品”而带来的不好的经历，如最常見的腹泻等，帮助学生认识到健康饮食的重要意义。每个小组的成员需要根据自己最喜欢的事物进行点评，并在最终的讨论结束后为自己拟定一份健康的菜单。最后，教师选取几名学生的极爱你抗菜单公示在班级中，由其他学生讲讲这份菜单是否真的健康，以及自己认为还需改进的部分等等，切实提高学生应用英语解决实际问题的能力。
二、开展辩论比赛，提高学生的批判性思维
辩论比赛的开展有助于学生经历完整的收集信息、整理信息并根据自己的选题进行表达的过程，同时学生在与对方辩友进行辩论时会分析对方的观点并进行批判，最终凸显自己观点的有效性。有些教师担心英文的辩论对于学生存在一定的难度，学生在辩论过程中遇到不懂的词汇和结构该如何处理等等，学生的学习能力较强，且前期搜集信息的工作并不是无用的，学生将信息整理并呈现的过程会遇到此次辩论可能出现的词汇和语法并进行学习。
例如，在学习“The Olympic Games”时，教师可以通过热度比较强的话题“电子竞技项目被成功纳入亚运会”吸引学生的兴趣，引导学生围绕电子竞技是否应该被纳入奥运会展开讨论。一方面，学生对于电子竞技的了解较多，其中一些专业术语或是专业知识可能相比教师懂得更多，想讨论的话题也就更多，另一方面是想通过正反方的辩驳使学生意识到电子竞技对于高中生而言的两面性，提高学生安全游戏的意识，使学生明确自己现在的学习任务，并通过辩论的形式锻炼学生的思维能力。
三、注重多国文化的熏陶，提升学生的文化品格
学生对于英语母语国家文化的不了解和不熟悉，是导致学生采取中文学习思维进行英文学习的主要原因。对此，教师必须在课堂上进行他国文化的传播和渗透，使学生能够在理解和包容多国文化的基础上进行学习，提升学生的文化审美能力和品格。另外，我国优秀传统文化中值得学生学习的内容更多，且涉及文化的传承，教师在渗透他国文化时注意我国优秀传统文化的提点，使学生能够在传承我国文化的基础上以包容的态度对待其他国家的文化。
例如，在学习“English around the world”时，教师可以通过课文的讲解向学生拓展介绍英语的起源和逐步的发展，以及发展过程中应用英语的国家自身存在的风俗和文化，以及英语在当地得到应用以后的改变，提高学生对于英语作为一门语言的发展史，了解学习英语的目的，以及学会接受其他国家的文化和风俗习惯（即使是看起来夸张或者不可思议的习俗），逐步提升学生的文化品味和欣赏能力。
总之，核心素养在高中英语课堂中的落实需要逐步完成，学生的学习能力和思维品质不可能一夕之间发生改变，教师要采取循序渐进的原则，逐步进行核心素养的熏陶，使学生能够在不断的熏陶和影响中提高自身的核心素养，并成为社会上对于全面发展的英语人才的需求。
参考文献：
[1]穆晓艳. 基于高中英语阅读教学，培养学生思维品质[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：75.
[2]施引，杨少青. 基于核心素养的高中英语教学初探[J].名师在线，2019（12）：5-6.
关键词：高中英语；核心素养；教学实践
高中英语中学科核心素养的落实不断被强调，广大英语教师也关注到在教学实践中培养学生的核心素养对于学生的长足发展具有重要意义，于是纷纷采取新兴的教学手段或是方法进行核心素养的渗透，但有些教师的教学“功利性”太强，只是为了提高核心素养而设计的课堂忽视了学生的接受能力和学习情况，导致核心素养的落实并不顺利。笔者结合自己在教学中摸索出的经验和教训，就如何提高学生的核心素养提出了以下几点意见：
一、创设生活化情境，发展学生的语言应用能力
学生学习英语的目的就是为了应用，但由于“应试教育”的影响，教师和学生都过度关注学习成绩，导致学生的学习成绩尚可，但实际应用能力却较弱。在高中课堂“中式英语”的发音和语法的错误应用也比较常见。为提高学生的语言应用能力，切实提高学生的交际水平，教师可以从学生的实际生活入手，围绕学生的生活创设情境，激发学生参与教学活动的欲望，在增加课堂趣味性的同时提高学生的实际应用能力。
例如，“Healthy eating”中涉及的内容与学生实际生活的关系较大，教师可以利用多媒体展示各种营养餐和“垃圾食品”的图片，请学生先暂时忽略掉食物的健康与否谈论自己最喜欢的食物以及原因。学生在小组内部讨论结束后，小组记录员将每个小组成员喜欢的事物作一简单记录，稍后，教师可引导学生围绕喜欢的事物健康与否进行谈论，并说说自己因为贪吃“垃圾食品”而带来的不好的经历，如最常見的腹泻等，帮助学生认识到健康饮食的重要意义。每个小组的成员需要根据自己最喜欢的事物进行点评，并在最终的讨论结束后为自己拟定一份健康的菜单。最后，教师选取几名学生的极爱你抗菜单公示在班级中，由其他学生讲讲这份菜单是否真的健康，以及自己认为还需改进的部分等等，切实提高学生应用英语解决实际问题的能力。
二、开展辩论比赛，提高学生的批判性思维
辩论比赛的开展有助于学生经历完整的收集信息、整理信息并根据自己的选题进行表达的过程，同时学生在与对方辩友进行辩论时会分析对方的观点并进行批判，最终凸显自己观点的有效性。有些教师担心英文的辩论对于学生存在一定的难度，学生在辩论过程中遇到不懂的词汇和结构该如何处理等等，学生的学习能力较强，且前期搜集信息的工作并不是无用的，学生将信息整理并呈现的过程会遇到此次辩论可能出现的词汇和语法并进行学习。
例如，在学习“The Olympic Games”时，教师可以通过热度比较强的话题“电子竞技项目被成功纳入亚运会”吸引学生的兴趣，引导学生围绕电子竞技是否应该被纳入奥运会展开讨论。一方面，学生对于电子竞技的了解较多，其中一些专业术语或是专业知识可能相比教师懂得更多，想讨论的话题也就更多，另一方面是想通过正反方的辩驳使学生意识到电子竞技对于高中生而言的两面性，提高学生安全游戏的意识，使学生明确自己现在的学习任务，并通过辩论的形式锻炼学生的思维能力。
三、注重多国文化的熏陶，提升学生的文化品格
学生对于英语母语国家文化的不了解和不熟悉，是导致学生采取中文学习思维进行英文学习的主要原因。对此，教师必须在课堂上进行他国文化的传播和渗透，使学生能够在理解和包容多国文化的基础上进行学习，提升学生的文化审美能力和品格。另外，我国优秀传统文化中值得学生学习的内容更多，且涉及文化的传承，教师在渗透他国文化时注意我国优秀传统文化的提点，使学生能够在传承我国文化的基础上以包容的态度对待其他国家的文化。
例如，在学习“English around the world”时，教师可以通过课文的讲解向学生拓展介绍英语的起源和逐步的发展，以及发展过程中应用英语的国家自身存在的风俗和文化，以及英语在当地得到应用以后的改变，提高学生对于英语作为一门语言的发展史，了解学习英语的目的，以及学会接受其他国家的文化和风俗习惯（即使是看起来夸张或者不可思议的习俗），逐步提升学生的文化品味和欣赏能力。
总之，核心素养在高中英语课堂中的落实需要逐步完成，学生的学习能力和思维品质不可能一夕之间发生改变，教师要采取循序渐进的原则，逐步进行核心素养的熏陶，使学生能够在不断的熏陶和影响中提高自身的核心素养，并成为社会上对于全面发展的英语人才的需求。
参考文献：
[1]穆晓艳. 基于高中英语阅读教学，培养学生思维品质[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：75.
[2]施引，杨少青. 基于核心素养的高中英语教学初探[J].名师在线，2019（12）：5-6.