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摘 要：教育，不仅仅是要按时对学生进行知识教学，优化学生的知识结构，还需要及时教给学生如何做人、如何处事，引导学生养成良好的行为习惯与思维品质，确保学生能够使用以高标准、高要求来约束自己，使其成长为高素质人才，为我国的未来发展培养一批优秀人才。因此，小学教师便要全面渗透德育教育，为小学生的未来成长做准备。本文将从实时观察学生，及时确定德育方向；组织德育活动，优化学生德育体验；坚持因材施教，关注学生个体发展三个角度来分析小学教师应该如何在德育教育中体现生本理念。
关键词：小学德育；生本原则；渗透策略
传统的小学教学遵循的是“知识本位”原则，教学重点在于学科知识，很少会从学生的思想品德方面进行德育引导。然而，小学生正处于人生观、世界观与价值观初步形成的关键时期，他们会通过旁人的态度、教育方法去调整自己的行为习惯。如果过于突出学生成绩，忽视品德引导，那么很可能会导致小学生产生一些不良意识，比如学習成绩好的学生会骄傲自满，学习成绩差的学生会自卑无助。另外，小学班级是集体生活，小学生每天都会与同学、教师相处，面临着人际交往难题，而这也需要及时的德育引导来帮助小学生调整交往模式。除此之外，还有许多问题都需要进行实时的德育教育，如诚信教育、良善教育、传承中华民族文化等等。因此，小学教师必须要坚持生本教育原则，围绕小学生的自主需求去调整德育结构。
一、实时观察学生，及时确定德育方向
常规的德育教育是以德育教材为依据的，但是小学生的成长过程是动态的、变化的，需要小学教师实时观察，否则将难以真正发挥德育教育的正面引导作用。因此，小学教师要充分利用自己与学生相处、交往的机会，观察小学生的言行举止，分析学生的成长问题，由此确定德育引导方向与实施计划。
通过观察可以发现，本班大多数学生都存在一定的人际交往问题，比如有的学生性格内向、慢热，在同伴交往中十分被动；有的学生则存在过度的自我表现欲望，习惯掌控他人，凡事都喜欢按照自己的习惯展开；有的学生则比较娇气、自私，不能忍受任何委屈，希望其他人可以宠爱、纵容自己，等等。面对这些现实问题，笔者以“我与你”这个主题与学生进行了德育交流，鼓励学生畅所欲言，客观表达自己的交友愿望。通过真情表达，笔者可以进一步掌握本班学生所遇到的人际交往问题，也会据此告诉学生，人际交往的前提是彼此平等、相互尊重、团结友爱，每个人都要懂得妥协与包容，付出与牺牲，希望学生可以自觉反省，相互监督。
二、组织德育活动，优化学生德育体验
常规的小学德育教学是以理论讲解为中心的，且不说小学生是否可以按照理论所学去改善自己的行为问题，单纯从理解层面来说，部分小学生因为理解能力低下而无法内化理论所学。这将直接导致德育教育流于形式，无法真正保护小学生的身心健康。因此，小学教师要尝试利用实践、体验类活动去组织德育教育，关注学生的自我感受与真实体验，由此优化小学生的德育感悟，保证小学生学有所得、学有所悟。
就如为了让小学生珍惜劳动、尊重劳动，笔者组织了一次劳动体验活动，即小学生可以自主选择“园丁”、“清洁卫士”、“玻璃大使”等多份工作，认真参与劳动活动，通过自己的劳动去美化校园。在本轮劳动体验中，有很多学生都感到十分疲惫、劳累，但是却表现得十分开心，尤其是当他们看到劳动成果之后，内心生出了强烈的成就感与自豪感，产生了热爱劳动的心理。同时，笔者告诉学生，我们每一个人都要尊重、珍惜他人的劳动成果，不可随意乱扔垃圾、破坏花草树木、毁坏公共用品，否则不仅会损伤校园环境，还会增加他人的劳动负担。
三、坚持因材施教，关注学生个体发展
随着义务教育制度的普及与推广，各个地区的小学学校学生人数逐渐增长，而面对越来越复杂的学情，小学教师便要坚持因材施教的教育原则，关注学生的个体成长。尤其是在德育教育中，小学教师必须要尊重、关心与保护每一个学生，确保德育教育可以落实到学生个体，从而不断优化德育教育的育人效果。
就如本班有一个小女孩总是独来独往，一直都没有固定的玩伴。每当下课之后，这个小女孩便会站在墙角看着其他同学玩耍，虽然眼神十分渴望，但是却从来没有主动参与过课间游戏。于是，笔者详细询问了这个学生的真实想法，发现她十分渴望朋友，但是却不知如何融入他人。对此，笔者直接与本班另外一个性格开朗、外向的同学沟通，希望这个同学可以主动与这个女同学沟通、交往，在课间活动与小女孩一同玩耍。渐渐地，这个小女孩在丰富的同伴交往活动中找到了自己的好朋友，很好地融入了集体生活。
总而言之，小学是十分关键的学段，教师应该主动分析小学生在学习、生活中遇到的各类问题，据实确定德育教育重点与实施方案，及时渗透德育教育，为学生的健康成长保驾护航。
参考文献
[1]周永莲.关于新形势下小学德育的探索[J].西部素质教育，2018，4（22）：53.
[2]李娜.如何运用“活动”进行小学低年级德育[J].甘肃教育，2018（22）：44.
关键词：小学德育；生本原则；渗透策略
传统的小学教学遵循的是“知识本位”原则，教学重点在于学科知识，很少会从学生的思想品德方面进行德育引导。然而，小学生正处于人生观、世界观与价值观初步形成的关键时期，他们会通过旁人的态度、教育方法去调整自己的行为习惯。如果过于突出学生成绩，忽视品德引导，那么很可能会导致小学生产生一些不良意识，比如学習成绩好的学生会骄傲自满，学习成绩差的学生会自卑无助。另外，小学班级是集体生活，小学生每天都会与同学、教师相处，面临着人际交往难题，而这也需要及时的德育引导来帮助小学生调整交往模式。除此之外，还有许多问题都需要进行实时的德育教育，如诚信教育、良善教育、传承中华民族文化等等。因此，小学教师必须要坚持生本教育原则，围绕小学生的自主需求去调整德育结构。
一、实时观察学生，及时确定德育方向
常规的德育教育是以德育教材为依据的，但是小学生的成长过程是动态的、变化的，需要小学教师实时观察，否则将难以真正发挥德育教育的正面引导作用。因此，小学教师要充分利用自己与学生相处、交往的机会，观察小学生的言行举止，分析学生的成长问题，由此确定德育引导方向与实施计划。
通过观察可以发现，本班大多数学生都存在一定的人际交往问题，比如有的学生性格内向、慢热，在同伴交往中十分被动；有的学生则存在过度的自我表现欲望，习惯掌控他人，凡事都喜欢按照自己的习惯展开；有的学生则比较娇气、自私，不能忍受任何委屈，希望其他人可以宠爱、纵容自己，等等。面对这些现实问题，笔者以“我与你”这个主题与学生进行了德育交流，鼓励学生畅所欲言，客观表达自己的交友愿望。通过真情表达，笔者可以进一步掌握本班学生所遇到的人际交往问题，也会据此告诉学生，人际交往的前提是彼此平等、相互尊重、团结友爱，每个人都要懂得妥协与包容，付出与牺牲，希望学生可以自觉反省，相互监督。
二、组织德育活动，优化学生德育体验
常规的小学德育教学是以理论讲解为中心的，且不说小学生是否可以按照理论所学去改善自己的行为问题，单纯从理解层面来说，部分小学生因为理解能力低下而无法内化理论所学。这将直接导致德育教育流于形式，无法真正保护小学生的身心健康。因此，小学教师要尝试利用实践、体验类活动去组织德育教育，关注学生的自我感受与真实体验，由此优化小学生的德育感悟，保证小学生学有所得、学有所悟。
就如为了让小学生珍惜劳动、尊重劳动，笔者组织了一次劳动体验活动，即小学生可以自主选择“园丁”、“清洁卫士”、“玻璃大使”等多份工作，认真参与劳动活动，通过自己的劳动去美化校园。在本轮劳动体验中，有很多学生都感到十分疲惫、劳累，但是却表现得十分开心，尤其是当他们看到劳动成果之后，内心生出了强烈的成就感与自豪感，产生了热爱劳动的心理。同时，笔者告诉学生，我们每一个人都要尊重、珍惜他人的劳动成果，不可随意乱扔垃圾、破坏花草树木、毁坏公共用品，否则不仅会损伤校园环境，还会增加他人的劳动负担。
三、坚持因材施教，关注学生个体发展
随着义务教育制度的普及与推广，各个地区的小学学校学生人数逐渐增长，而面对越来越复杂的学情，小学教师便要坚持因材施教的教育原则，关注学生的个体成长。尤其是在德育教育中，小学教师必须要尊重、关心与保护每一个学生，确保德育教育可以落实到学生个体，从而不断优化德育教育的育人效果。
就如本班有一个小女孩总是独来独往，一直都没有固定的玩伴。每当下课之后，这个小女孩便会站在墙角看着其他同学玩耍，虽然眼神十分渴望，但是却从来没有主动参与过课间游戏。于是，笔者详细询问了这个学生的真实想法，发现她十分渴望朋友，但是却不知如何融入他人。对此，笔者直接与本班另外一个性格开朗、外向的同学沟通，希望这个同学可以主动与这个女同学沟通、交往，在课间活动与小女孩一同玩耍。渐渐地，这个小女孩在丰富的同伴交往活动中找到了自己的好朋友，很好地融入了集体生活。
总而言之，小学是十分关键的学段，教师应该主动分析小学生在学习、生活中遇到的各类问题，据实确定德育教育重点与实施方案，及时渗透德育教育，为学生的健康成长保驾护航。
参考文献
[1]周永莲.关于新形势下小学德育的探索[J].西部素质教育，2018，4（22）：53.
[2]李娜.如何运用“活动”进行小学低年级德育[J].甘肃教育，2018（22）：44.