论文部分内容阅读
摘 要：阅读是高中语文考试的主体，由于学生课业负担繁重，考试出题角度的灵活性、多样性不断增强，传统的一点一滴的积累式阅读和保守固化的思维方式已经不能适应实际教学和考试的要求。语文阅读，不仅需要对基础知识有牢固的掌握，还需要有开阔的思维灵活应变。现在，越来越多的文本倾向于对学生综合能力的考察，这就要求学生既要会读，又要会思考。既要了解传统文化，又要能分析现代社会的问题。对语文阅读教学方法进行探析，能让学生在紧张的学习生活中快速高效地广泛阅读，全面理解文本，养成正确的答题思维，在很大程度上提升语文教学的质量。
关键词：高中语文；阅读教学；教学方法
高中语文阅读教学，需要学生在紧张的学业中阅读大量的作品。這就需要让学生能平衡阅读与其他科目的比重，制定恰当的阅读习惯，利用有限的时间广泛阅读，开阔自己的视野。但在实际的阅读教学中，不同的文本由于篇幅长断，内涵深浅的差异，会让学生耗费大量的时间，甚至带来多方面的困难与疑惑，造成学生厌看、厌读的情绪。这就需要教师调整教学方法，及时进行合理的讲解与引导。而阅读又是增长知识、培养健全人格的重要途径。笔者结合自身教育教学经验，谈谈如何更好地进行高中语文阅读的教学。
一、合理安排时间，培养恰当的阅读习惯
由于高中学习科目繁多，各科目难度较大，造成学生学习时间紧张。很多学生没有足够的时间进行阅读，因而一目十行、囫囵吞枣。课前对文本没有足够的了解，课堂中也不能完全听懂教师的讲解。再者高中阅读的文本种类繁多，大量的文言文、人物传记、古诗词等让学生应接不暇。这就需要教师及时了解学生的学业状况，引导学生合理利用时间，完成适当的阅读任务，潜移默化地培养与自身学习相适应的阅读习惯。
例如，教师可以让学生在睡前或者周末适当地阅读一定的篇目，在寒假和暑假可以制定一定的阅读计划。提前将应该背诵的内容加以了解记忆，在平时的学习中就能减轻很多的负担。对于一些长篇的阅读书目，比如对于《大卫·科波菲尔》、《巴黎圣母院》等长篇小说，通过提前准备，制定阅读计划，可以让学生在正式上课前就将内容完全了解，这样就很便于教师直接讲解重点，而不让阅读内容来占用课堂时间。
二、全面解读文本，增强阅读理解的透彻性
高中的文本有文言文、古诗词、人物传记、现代小说、新闻、科普文等多种类型，每种体裁的文章都有各自的特点。比如文言文，文意方面需要对实词、虚词的意思有准确的理解，还要对语法、修辞方法、固定句型有熟练的掌握，教师要对这些方面做充足的讲解才能让学生对文章的基本意思有准确的理解。对于文章的内涵则要从作者成长环境、性格特点、生平经历及时代特点等多方面进行讲解，才能让学生对文章有深层的理解。
例如苏轼的《赤壁赋》，“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空。”先缅怀曹操曾经的伟大功业，表现的是儒家的积极进取精神。再感慨“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。”表现的则是道家的豁达乐观心态。而全文多用对仗与排比的句式，既表现出赤壁优美的风景，又富有节奏与气势，表达作者充沛的情感。教师要将这些方面综合地讲解出来，才能让学生真正理解文章的内涵。
三、安排适当练习，重点培养阅读的思维方式
语文是情感的艺术，是审美的艺术，而不像数学那样有固定的模式可循。教师在教学中要避免题海战术，让学生过渡地做阅读练习。文学阅读，更多的是理解作者的思想情感，感受作者的喜怒哀乐，让读者与作者发生共鸣，而不是一味地做冷冰冰的题目，追求标准答案。在阅读中可以重点感受作者所用的表现手法、修辞手法、抒情方式、叙述方式。通过这样来体会不同文章的共性与特性。
例如柳永的《雨霖铃》与张若虚的《春江花月夜》，都是写旅途的愁苦，对家人的思念。《雨霖铃》以“寒蝉凄切”四字开篇，通过蝉鸣声来渲染秋日的萧索，进而表达作者内心的凄凉与孤独。而《春江花月夜》则是用大量的语言描写初春充满寒意又充满生机的月夜，以宁静的气氛衬托作者的孤寂。二者都是寓情于景，借景抒情。但《春江花月夜》的意境更为悠远，语言更为柔和，抒情更加哀婉。教师通过这样的不同文章之间的对比与归类，就可以让学生掌握良好的阅读方法，举一反三，避免漫无目的的大量练习。
综上所述，高中语文阅读要在教师了解学生学业状况的前提下制定适当的任务，以追求质量为主，追求数量为辅。重点培养学生的阅读方法和思维方式。教师要强化学生的基础知识，然后引导学生广泛阅读，深入思考，学会品评和鉴赏作品。通过广泛阅读积累一定的文化常识，认识不同民族与地域的风俗习惯与情感特点。教师要把阅读当成综合性的科目，通过引导学生深刻理解文章内涵，从而塑造学生品格，再通过学生养成审美习惯来解读新的文章，做到阅读与理解共同推进，将更好地促进阅读教学。
参考文献：
[1]姜懿玲.核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养研究[J]].文理导航，2019（06）.
[2]吴建方.高中语文个性化阅读教学的思考[J]].文理导航，2019（06）.
关键词：高中语文；阅读教学；教学方法
高中语文阅读教学，需要学生在紧张的学业中阅读大量的作品。這就需要让学生能平衡阅读与其他科目的比重，制定恰当的阅读习惯，利用有限的时间广泛阅读，开阔自己的视野。但在实际的阅读教学中，不同的文本由于篇幅长断，内涵深浅的差异，会让学生耗费大量的时间，甚至带来多方面的困难与疑惑，造成学生厌看、厌读的情绪。这就需要教师调整教学方法，及时进行合理的讲解与引导。而阅读又是增长知识、培养健全人格的重要途径。笔者结合自身教育教学经验，谈谈如何更好地进行高中语文阅读的教学。
一、合理安排时间，培养恰当的阅读习惯
由于高中学习科目繁多，各科目难度较大，造成学生学习时间紧张。很多学生没有足够的时间进行阅读，因而一目十行、囫囵吞枣。课前对文本没有足够的了解，课堂中也不能完全听懂教师的讲解。再者高中阅读的文本种类繁多，大量的文言文、人物传记、古诗词等让学生应接不暇。这就需要教师及时了解学生的学业状况，引导学生合理利用时间，完成适当的阅读任务，潜移默化地培养与自身学习相适应的阅读习惯。
例如，教师可以让学生在睡前或者周末适当地阅读一定的篇目，在寒假和暑假可以制定一定的阅读计划。提前将应该背诵的内容加以了解记忆，在平时的学习中就能减轻很多的负担。对于一些长篇的阅读书目，比如对于《大卫·科波菲尔》、《巴黎圣母院》等长篇小说，通过提前准备，制定阅读计划，可以让学生在正式上课前就将内容完全了解，这样就很便于教师直接讲解重点，而不让阅读内容来占用课堂时间。
二、全面解读文本，增强阅读理解的透彻性
高中的文本有文言文、古诗词、人物传记、现代小说、新闻、科普文等多种类型，每种体裁的文章都有各自的特点。比如文言文，文意方面需要对实词、虚词的意思有准确的理解，还要对语法、修辞方法、固定句型有熟练的掌握，教师要对这些方面做充足的讲解才能让学生对文章的基本意思有准确的理解。对于文章的内涵则要从作者成长环境、性格特点、生平经历及时代特点等多方面进行讲解，才能让学生对文章有深层的理解。
例如苏轼的《赤壁赋》，“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空。”先缅怀曹操曾经的伟大功业，表现的是儒家的积极进取精神。再感慨“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。”表现的则是道家的豁达乐观心态。而全文多用对仗与排比的句式，既表现出赤壁优美的风景，又富有节奏与气势，表达作者充沛的情感。教师要将这些方面综合地讲解出来，才能让学生真正理解文章的内涵。
三、安排适当练习，重点培养阅读的思维方式
语文是情感的艺术，是审美的艺术，而不像数学那样有固定的模式可循。教师在教学中要避免题海战术，让学生过渡地做阅读练习。文学阅读，更多的是理解作者的思想情感，感受作者的喜怒哀乐，让读者与作者发生共鸣，而不是一味地做冷冰冰的题目，追求标准答案。在阅读中可以重点感受作者所用的表现手法、修辞手法、抒情方式、叙述方式。通过这样来体会不同文章的共性与特性。
例如柳永的《雨霖铃》与张若虚的《春江花月夜》，都是写旅途的愁苦，对家人的思念。《雨霖铃》以“寒蝉凄切”四字开篇，通过蝉鸣声来渲染秋日的萧索，进而表达作者内心的凄凉与孤独。而《春江花月夜》则是用大量的语言描写初春充满寒意又充满生机的月夜，以宁静的气氛衬托作者的孤寂。二者都是寓情于景，借景抒情。但《春江花月夜》的意境更为悠远，语言更为柔和，抒情更加哀婉。教师通过这样的不同文章之间的对比与归类，就可以让学生掌握良好的阅读方法，举一反三，避免漫无目的的大量练习。
综上所述，高中语文阅读要在教师了解学生学业状况的前提下制定适当的任务，以追求质量为主，追求数量为辅。重点培养学生的阅读方法和思维方式。教师要强化学生的基础知识，然后引导学生广泛阅读，深入思考，学会品评和鉴赏作品。通过广泛阅读积累一定的文化常识，认识不同民族与地域的风俗习惯与情感特点。教师要把阅读当成综合性的科目，通过引导学生深刻理解文章内涵，从而塑造学生品格，再通过学生养成审美习惯来解读新的文章，做到阅读与理解共同推进，将更好地促进阅读教学。
参考文献：
[1]姜懿玲.核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养研究[J]].文理导航，2019（06）.
[2]吴建方.高中语文个性化阅读教学的思考[J]].文理导航，2019（06）.