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摘 要：本文中的初中化学教学有效性注重培养学生化学学习的自主性，即教师正确处理好教与学之间的关系，并在此基础上，为学生提供更为广阔的探究空间，延伸学生的知识运用视野，增强他们思维的灵活性。本文重点从生活情境、翻转课堂、实验教学三个方面，对提升初中化学教学有效性进行简要解析。
关键词：初中化学；教学有效性；教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分初中化学教师只是注重培养学生的化学解题思路，不关注学生的化学学习情感体验，导致他们的化学学习积极性大大折扣。针对以上问题，初中化学教师应转变原有的教学观念，并积极地融入新型的化学教学模式，让更多学生能够自主学习化学，享受化学学习的快乐，提升初中化学教学质量。
一、巧用生活情境，提升学生知识运用灵活性
初中化学教师可以运用学生所熟知的生活情景，构建化学知识与学生常识之间的连接，拉近学生与化学之间的距离，让学生在理解化学知识的前提下，更为灵活地处理化学问题，提升初中化学教学质量。
例如，在讲授《原子与分子》这部分内容时，初中化学教师可以引入生活情景，让学生运用生活化的思维理解化学知识，为增强学生灵活运用化学知识，打下基础。教师主要从以下三点开展化学教学。第一，讲授化学知识。教师询问学生：“为什么妈妈做菜的饭香，可以传到卧室中，让我们闻到？煤气罐中液体可以被压缩？你们可以从书中寻找对应的答案！”在大部分学生探究结束后，教师询问学生看法。小陈积极地回答：“闻到饭香是因为分子在不断运动；煤气罐中煤气可以被压缩是因为分子之间具有间隙！”其次，灵活运用化学知识。教师适时地询问学生：“你们还能举出哪些生活中包含分子以上特性的例子？”小陈积极地举手说：“我在洗头后，洗发水的香味会弥漫整个屋子；日常用的打火机之中的液体是被压缩进去的。”初中化学教师运用生活情境，构建化学知识与生活常识之间的连接，让学生在掌握化学知识的前提下，提升他们思维的灵活性，增强学生举一反三的能力。
二、运用翻转课堂，构建活跃性初中化学课堂
翻转课堂主要分为教学主体翻转、教学时间翻转以及教学空间翻转等。本文主要运用的是课堂主体翻转，即让学生担任化学课堂中的小教师，激发学生化学学习的积极性，从而让“小教师”与学生地充分互动，提升化学知识运用和吸收的效率，促进初中化学活跃课堂的構建。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，初中化学教师运用翻转课堂的方式进行授课，让学生根据自己的理解，诠释初中化学知识，并鼓励学生与“小教师”进行充分地互动，激发学生的化学学习兴趣，构建具有活跃性的初中化学课堂。在开课后，教师对学生说：“我们今天转变原有的教学方式，你们来当老师，我当学生，大家进行相互学习！”学生受到这种新奇教学形式的吸引，加之他们特别喜欢表现自己，因而全身心投入到初中化学学习的过程中。教师截取其中的一段学生讲课片断，进行简要介绍。小宇走上讲台说：“燃烧需要三个条件：火源、可燃物以及助燃物。我们以生活中一位学生因为疏忽大意，导致菜锅着火为案例。大家可以总结出几种灭火的方式？”小冉积极地举手说：“可以从断绝火源，即关掉煤气；从断绝助燃物，即用锅盖盖住锅。”小宇说：“我还有一个更好的方法，将要炒的菜放入锅中，因为菜上含有水分，水分蒸发会吸热，从而降低油温；菜也会隔绝空气。”教师运用翻转课堂的方式，既给与学生更为自由的学习空间，也让他们在交流的过程中，充分动脑思考，增强化学课堂教学的活跃性。
三、使用实验教学，增强学生化学证据推理力
初中化学教师可以设置具有趣味性的化学实验，激发学生的化学探究兴趣，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在化学学习的过程中，综合运用化学知识，并在此基础上，增强学生的化学推理能力。
例如，在讲授“制取二氧化碳”这部分内容时，初中化学教师可以创设具有趣味性的化学实验，教师对此作简要介绍。首先，教师向密闭的含有液体的容器中，注入无色透明的气体，液体变浑浊。其次，教师再次向其中，注入一定量的液体。在这个实验的过程中，出现少许气泡。实验展示结束后，教师询问学生：“你们可以猜测参与化学反应的药剂分别是什么！可以大胆想象，并从本节的内容着手！” 给教师印象最深的是小杰的回答。他说：“澄清的石灰水遇到二氧化碳会产生碳酸钙，从而使液体变浑浊。而碳酸钙与氯化氢发生反应，会将二氧化碳置换出来。”教师运用实验教学法，让学生大胆地想象，并充分结合化学知识，提升学生通过观察现象，思考化学本质的能力，提升他们的化学推理能力。
总而言之，在提升初中化学教学有效性的过程中，教师应构建具有生活性、趣味性和实践性的初中化学教学模式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生从化学学科的角度，分析现象，认知本质，提升他们的化学学习能力，促进化学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]刘小容.论初中化学课堂教学有效性的实施策略[J].好家长.2017（34） .
[2]李勋东.浅析如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].数理化学习.2018（01） .
关键词：初中化学；教学有效性；教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分初中化学教师只是注重培养学生的化学解题思路，不关注学生的化学学习情感体验，导致他们的化学学习积极性大大折扣。针对以上问题，初中化学教师应转变原有的教学观念，并积极地融入新型的化学教学模式，让更多学生能够自主学习化学，享受化学学习的快乐，提升初中化学教学质量。
一、巧用生活情境，提升学生知识运用灵活性
初中化学教师可以运用学生所熟知的生活情景，构建化学知识与学生常识之间的连接，拉近学生与化学之间的距离，让学生在理解化学知识的前提下，更为灵活地处理化学问题，提升初中化学教学质量。
例如，在讲授《原子与分子》这部分内容时，初中化学教师可以引入生活情景，让学生运用生活化的思维理解化学知识，为增强学生灵活运用化学知识，打下基础。教师主要从以下三点开展化学教学。第一，讲授化学知识。教师询问学生：“为什么妈妈做菜的饭香，可以传到卧室中，让我们闻到？煤气罐中液体可以被压缩？你们可以从书中寻找对应的答案！”在大部分学生探究结束后，教师询问学生看法。小陈积极地回答：“闻到饭香是因为分子在不断运动；煤气罐中煤气可以被压缩是因为分子之间具有间隙！”其次，灵活运用化学知识。教师适时地询问学生：“你们还能举出哪些生活中包含分子以上特性的例子？”小陈积极地举手说：“我在洗头后，洗发水的香味会弥漫整个屋子；日常用的打火机之中的液体是被压缩进去的。”初中化学教师运用生活情境，构建化学知识与生活常识之间的连接，让学生在掌握化学知识的前提下，提升他们思维的灵活性，增强学生举一反三的能力。
二、运用翻转课堂，构建活跃性初中化学课堂
翻转课堂主要分为教学主体翻转、教学时间翻转以及教学空间翻转等。本文主要运用的是课堂主体翻转，即让学生担任化学课堂中的小教师，激发学生化学学习的积极性，从而让“小教师”与学生地充分互动，提升化学知识运用和吸收的效率，促进初中化学活跃课堂的構建。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，初中化学教师运用翻转课堂的方式进行授课，让学生根据自己的理解，诠释初中化学知识，并鼓励学生与“小教师”进行充分地互动，激发学生的化学学习兴趣，构建具有活跃性的初中化学课堂。在开课后，教师对学生说：“我们今天转变原有的教学方式，你们来当老师，我当学生，大家进行相互学习！”学生受到这种新奇教学形式的吸引，加之他们特别喜欢表现自己，因而全身心投入到初中化学学习的过程中。教师截取其中的一段学生讲课片断，进行简要介绍。小宇走上讲台说：“燃烧需要三个条件：火源、可燃物以及助燃物。我们以生活中一位学生因为疏忽大意，导致菜锅着火为案例。大家可以总结出几种灭火的方式？”小冉积极地举手说：“可以从断绝火源，即关掉煤气；从断绝助燃物，即用锅盖盖住锅。”小宇说：“我还有一个更好的方法，将要炒的菜放入锅中，因为菜上含有水分，水分蒸发会吸热，从而降低油温；菜也会隔绝空气。”教师运用翻转课堂的方式，既给与学生更为自由的学习空间，也让他们在交流的过程中，充分动脑思考，增强化学课堂教学的活跃性。
三、使用实验教学，增强学生化学证据推理力
初中化学教师可以设置具有趣味性的化学实验，激发学生的化学探究兴趣，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在化学学习的过程中，综合运用化学知识，并在此基础上，增强学生的化学推理能力。
例如，在讲授“制取二氧化碳”这部分内容时，初中化学教师可以创设具有趣味性的化学实验，教师对此作简要介绍。首先，教师向密闭的含有液体的容器中，注入无色透明的气体，液体变浑浊。其次，教师再次向其中，注入一定量的液体。在这个实验的过程中，出现少许气泡。实验展示结束后，教师询问学生：“你们可以猜测参与化学反应的药剂分别是什么！可以大胆想象，并从本节的内容着手！” 给教师印象最深的是小杰的回答。他说：“澄清的石灰水遇到二氧化碳会产生碳酸钙，从而使液体变浑浊。而碳酸钙与氯化氢发生反应，会将二氧化碳置换出来。”教师运用实验教学法，让学生大胆地想象，并充分结合化学知识，提升学生通过观察现象，思考化学本质的能力，提升他们的化学推理能力。
总而言之，在提升初中化学教学有效性的过程中，教师应构建具有生活性、趣味性和实践性的初中化学教学模式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生从化学学科的角度，分析现象，认知本质，提升他们的化学学习能力，促进化学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]刘小容.论初中化学课堂教学有效性的实施策略[J].好家长.2017（34） .
[2]李勋东.浅析如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].数理化学习.2018（01） .