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摘 要：“STEAM教学法”是指教师在教学的过程中，综合运用科技、工程、信息、艺术以及数学的方式开展科学教学，构建学生认知与科学知识之间的结合点，降低他们数学学习的坡度，并在此过程中，培养学生的科学核心素养，获得良好的科学教学效果。
关键词：STEAM教学；科学学科；核心素养；教学策略
我国正处在由应试教育向素质教育的转轨期，对学生的素养提出更高的要求。科学教师在教学的过程中可以运用“STEAM”教学法，培养学生的科学观念，增强学生的创新思维，提升他们的探究能力，从而全方位、立体化地培养学生的科学核心素养，提升科学教学质量。
一、从实验教学着力，树立科学观念
实验教学既是科学教学开展的重要武器，也是学生走入科学大门，提升他们科学思维，帮助学生树立科学观念的重要方式之一。初中科学教师在教学的过程中，可以运用实验的方式开展科学教学，并在此过程中，帮助学生树立“不唯上，不唯书，只唯实”的正确科学观念，提升学生的科学核心素养。
例如，在讲授“电压、电阻和电流”这部分内容时，教师可以组织学生开展科学实验，让学生通过实践的方式，探究电压、电阻和电流之间的关系，使学生在设计实验，观察实验以及分析实验的过程中，逐步树立“不唯书，不唯上，只唯实”的正确科学理念，获得良好的科学教学效果。教师参照以下几点进行实验教学。第一点，准备实验器材。教师可以准备如下的实验器材：小灯泡、电源、导线、开关、滑动变阻器、固定变阻器（5欧姆、10欧姆、20欧姆）、电流表、电压表。第二点，提醒注意事项。在实验的过程中，教师可以引导学生掌握正确的滑动变阻器的使用方法。比如，在使用滑动变阻器时应将其阻值调到最大；电流不应超过滑动电阻器所承受的最大电流等。第三点，创设实验问题。问题如下：你们如何证明书中所说的正确与否？运用实验予以证明！第四点，介绍实验成果。在学生探究结束后，教师询问学生：“谁可以发表自己的看法？”小陈积极地举手说：“在电阻一定时，电压与电流成一定比例的关系；在电流一定时，电压和电阻成一定的关系。通过实验可以证明，书中的说法是正确的。”通过运用实验教学法，教师让学生通过亲自实验的方式，掌握电阻、电压以及电流之间的关系，帮助他们树立“不唯书，不唯上，只唯实”的科学观念。
二、从信息技术切入，培养创新思维
信息技术教学的优势是通过声、图、字、画的方式，营造具有生动性的意境，构建人们感性思维与抽象知识之间的连接，提升他们对相关内容的理解力。科学教师可以运用信息技术开展教学，在学生掌握相关知识后，创设具有发散性的问题，激发学生的想象力，培养他们的创新思维。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师将生活中妈妈打鸡蛋的视频与学生徒手捏鸡蛋的情境进行对比，激发学生对科学知识的学习兴趣。与此同时，教师可以鼓励学生联想生活中运用压强的情境，培养学生知识迁移的能力，增强他们思维的创新性。更为重要的是教师应构建科学知识与视频画面的连接，增强学生对科学知识的理解力，为提升他们思维的创新性打下基础。在视频播放结束后，教师询问学生：“谁可以运用压强的知识，解释妈妈可以击碎鸡蛋，而同学用手捏不碎鸡蛋的原因？”小宇说：“因为在妈妈打鸡蛋时，鸡蛋与锅沿的接触面积小，因而承受的压强大；而同学用手握鸡蛋时，鸡蛋与手的接触面积大，因而压强小。”教师问学生：“在生活中，有哪些运用压强的知识？”小洛说：“背包的背带设计的宽一些，是为了增大受力面积，减小压强，增强佩戴的舒适感；图钉一头十分大是为了增大受力面积，另一头非常小是减小受力面积，从而实现图钉的正常使用。”
三、從工程现象突破，提升探究能力
是一项融合多种学科知识的应用型技术，其中也蕴含着科学知识。科学教师可以运用工程现象调动学生的好奇心，并适时地对学生的思维进行引导，增强学生运用科学知识，探究工程现象的能力，获得良好的科学教学效果。
例如，在讲授完“燃烧”这部分知识时，教师可以运用多媒体展示如下的现象：分级燃烧技术，将小部分的二级风送至高温区上的膛口锅炉区域，并加入一定玲的燃料气体，让其在增氧条件下，进行分级燃烧，减少污染物的排放。教师适时询问学生：“你们运用燃烧知识，解释为何将二级风送入膛口锅炉区域？为何要加入一定燃料的气体？”经过短暂的沉默后，小燕积极地回答：“因为风是燃烧的重要介质，而燃料气体是燃烧中的可燃源，两种是燃烧必备的条件！”
总而言之，在培养学生科学素养的过程中，教师应充分运用“STEAM教学法”，并构建与科学知识的结合点，在降低学生学习科学知识坡度的同时，激发他们学习的内在驱动力，并在此过程中，潜移默化地培养学生的科学素养，提升科学教学质量。
参考文献：
[1]于磊.STEAM在提升学生科学核心素养的有效策略J].课程教育研究.2017（16）.
[2]李亚军.STEAM教学模式在培养学生科学核心素养中的应用策略[J].科学教学.2017（06）.
关键词：STEAM教学；科学学科；核心素养；教学策略
我国正处在由应试教育向素质教育的转轨期，对学生的素养提出更高的要求。科学教师在教学的过程中可以运用“STEAM”教学法，培养学生的科学观念，增强学生的创新思维，提升他们的探究能力，从而全方位、立体化地培养学生的科学核心素养，提升科学教学质量。
一、从实验教学着力，树立科学观念
实验教学既是科学教学开展的重要武器，也是学生走入科学大门，提升他们科学思维，帮助学生树立科学观念的重要方式之一。初中科学教师在教学的过程中，可以运用实验的方式开展科学教学，并在此过程中，帮助学生树立“不唯上，不唯书，只唯实”的正确科学观念，提升学生的科学核心素养。
例如，在讲授“电压、电阻和电流”这部分内容时，教师可以组织学生开展科学实验，让学生通过实践的方式，探究电压、电阻和电流之间的关系，使学生在设计实验，观察实验以及分析实验的过程中，逐步树立“不唯书，不唯上，只唯实”的正确科学理念，获得良好的科学教学效果。教师参照以下几点进行实验教学。第一点，准备实验器材。教师可以准备如下的实验器材：小灯泡、电源、导线、开关、滑动变阻器、固定变阻器（5欧姆、10欧姆、20欧姆）、电流表、电压表。第二点，提醒注意事项。在实验的过程中，教师可以引导学生掌握正确的滑动变阻器的使用方法。比如，在使用滑动变阻器时应将其阻值调到最大；电流不应超过滑动电阻器所承受的最大电流等。第三点，创设实验问题。问题如下：你们如何证明书中所说的正确与否？运用实验予以证明！第四点，介绍实验成果。在学生探究结束后，教师询问学生：“谁可以发表自己的看法？”小陈积极地举手说：“在电阻一定时，电压与电流成一定比例的关系；在电流一定时，电压和电阻成一定的关系。通过实验可以证明，书中的说法是正确的。”通过运用实验教学法，教师让学生通过亲自实验的方式，掌握电阻、电压以及电流之间的关系，帮助他们树立“不唯书，不唯上，只唯实”的科学观念。
二、从信息技术切入，培养创新思维
信息技术教学的优势是通过声、图、字、画的方式，营造具有生动性的意境，构建人们感性思维与抽象知识之间的连接，提升他们对相关内容的理解力。科学教师可以运用信息技术开展教学，在学生掌握相关知识后，创设具有发散性的问题，激发学生的想象力，培养他们的创新思维。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师将生活中妈妈打鸡蛋的视频与学生徒手捏鸡蛋的情境进行对比，激发学生对科学知识的学习兴趣。与此同时，教师可以鼓励学生联想生活中运用压强的情境，培养学生知识迁移的能力，增强他们思维的创新性。更为重要的是教师应构建科学知识与视频画面的连接，增强学生对科学知识的理解力，为提升他们思维的创新性打下基础。在视频播放结束后，教师询问学生：“谁可以运用压强的知识，解释妈妈可以击碎鸡蛋，而同学用手捏不碎鸡蛋的原因？”小宇说：“因为在妈妈打鸡蛋时，鸡蛋与锅沿的接触面积小，因而承受的压强大；而同学用手握鸡蛋时，鸡蛋与手的接触面积大，因而压强小。”教师问学生：“在生活中，有哪些运用压强的知识？”小洛说：“背包的背带设计的宽一些，是为了增大受力面积，减小压强，增强佩戴的舒适感；图钉一头十分大是为了增大受力面积，另一头非常小是减小受力面积，从而实现图钉的正常使用。”
三、從工程现象突破，提升探究能力
是一项融合多种学科知识的应用型技术，其中也蕴含着科学知识。科学教师可以运用工程现象调动学生的好奇心，并适时地对学生的思维进行引导，增强学生运用科学知识，探究工程现象的能力，获得良好的科学教学效果。
例如，在讲授完“燃烧”这部分知识时，教师可以运用多媒体展示如下的现象：分级燃烧技术，将小部分的二级风送至高温区上的膛口锅炉区域，并加入一定玲的燃料气体，让其在增氧条件下，进行分级燃烧，减少污染物的排放。教师适时询问学生：“你们运用燃烧知识，解释为何将二级风送入膛口锅炉区域？为何要加入一定燃料的气体？”经过短暂的沉默后，小燕积极地回答：“因为风是燃烧的重要介质，而燃料气体是燃烧中的可燃源，两种是燃烧必备的条件！”
总而言之，在培养学生科学素养的过程中，教师应充分运用“STEAM教学法”，并构建与科学知识的结合点，在降低学生学习科学知识坡度的同时，激发他们学习的内在驱动力，并在此过程中，潜移默化地培养学生的科学素养，提升科学教学质量。
参考文献：
[1]于磊.STEAM在提升学生科学核心素养的有效策略J].课程教育研究.2017（16）.
[2]李亚军.STEAM教学模式在培养学生科学核心素养中的应用策略[J].科学教学.2017（06）.