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摘 要：在高中化学教学中，教师应该有意识的引导学生做好错题集，有效利用学生的错误资源展开教学，是激发学生兴趣、提高课堂教学质量的有效途径，也是提高学生化学素养，更是实施素质教育的重要途径。
关键词：高中化学；错题集
传统的高中化学教学模式下，教师扮演主导者，单一地向学生传授知识，学生被动地接受，但是由于高中化学具有一定复杂性以及抽象性，学生在日常练习过程中很容易出错，而学生在学习过程中不注重总结错题，导致连续出现同样的错误。可谓是“无可奈何课已下，似曾相识错归来”。
因此，教学过程中，高中化学教师应该有意识的引导学生做好错题集，将学生做过的错题进行归纳整理，进行分析研究，从而找到学生容易出错的地方，着手探寻解决学生反复出错的有效途径，从而实现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
一.欲穷千里目，“错”上一层楼。
教师引导学生建立化学错题集，对提升学生化学素养有重要意义：
首先，建立化学错题集可以提高学生的知识应用能力和创新精神。学生做题的根本目的并不是为了让学生单纯地追求问题的结果，而是通过分析问题和解决问题，提高学生化学知识应用的能力，培养学生的创造精神，而反思错误最能行之有效地实现这一目标。
其次，建立化学错题集可以提升学生的学习效率和认识能力。在学习过程中学生的错误常常带有鲜明的个性化特点，因此，引导学生整理一本属于自己的错题集，有利于学生认识到自己学习中存在的漏洞，有效缩短化学学习时间，在后期的复习过程中做到有的放矢，事半功倍；
最后，建立化学错题集可以改变学生对错误的认识态度。化学知识通常联系性比较大，一些错误看似简单而忽视它，但这个错误点往往涉及到很多方面的内容，如果不能采用正确的态度对待这些错误，或者缺乏解决这方面错误意识，就会导致错误连续发生。
二.随风潜入夜，润“错”细无声。
在引导学生建立化学错题集，提升学生化学素养的过程中，教师应该似春雨，密切关注学生的学习动态，细致入微地把握每一个教学环节，润物无声地引导学生建立错题、分析错题，最终消灭错题。
首先，引导学生建立错题、分析错题。
1.引导学生合理选择错题
在高中化学学习过程中，有很多学生平时也重视错题集的整理和复习，但学习效果依然不好，其实这并不是错题集没有用，而是学生在选择错题过程中存在不合理的地方。
例如：在进行离子反应教学过程中，学生经常会写错离子方程式。Cl2+H2O=HClO+H++Cl-经常被学生写成Cl2+H2O=2H+ClO-+Cl-，学生在学习离子方程式过程经常会出现这种错误，十分典型，对于有些同学来说，虽然能够书写正确，但是并没有真正理解其内涵，这时教师就应该针对学生的学习实际，提醒学生将这个题目纳入到错题集中，并在题目下方标明弱酸弱碱等弱电解质是不能拆成离子的。并且还可以提醒学生将Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O写在一起，形成对比，加以巩固。
還有在用双线桥分析氧化还原反应铝与氢氧化钠反应时不能写成2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2，而应该写成2Al+2NaOH+6H2O=2NaAlO2+3H2+4H2O，其实质是Al先与H2O发生氧化还原反应放出H2，生成的Al（OH）3再与NaOH发生复分解反应，如果学生掌握了反应的实质，就不会出现方程式书写的困惑。让学生在复习过程中不断提醒自我，实现举一反三，触类旁通的作用。
2.引导学生分类整理错题：教师要引导学生将所有的错题分类整理，分清错误的原因，对于不同类型的题目采取不同的学习对策去解决。
例如：在进行酸碱中和滴定实验过程中，教师可以给出以下题目：实验过程中需要始终注意的实验点有哪些？第一是观察滴定管液面读数的变化情况，第二是观察锥形瓶指示剂颜色变化情况，第三是实验过程不断摇动锥形瓶，第四是用手去控制滴定管中液体的流速。很多学生都能够选择出第二和第三个选项，但很多学生认第一个选项也是正确的，针对这种情况需要教师和学生进行分析，可以设置问题，为什么滴定管滴定开始时可以不调至零刻度？但要两次读数？引导学生加以思考，将题目归类为易错题目、待强化题，难以记忆型题等，不同题目采用不同的学习手段。
3.引导学生合理补充错题：对于每一个典型错题，要查找资料，回归教材，找出与之相同或相关的知识点，研究解答方法，万变不离其宗。
4.要求学生复习重做错题：熟能正巧，复习重做错题是发挥错题集价值的最有效的方法之一。
5.相互讲解错题：为同学讲解错题，可督促自己总结梳理解题思路，讲解过程中又可进一步加强理解。
6.互相借鉴错题：借鉴其他同学的“错题集”，再次发现问题，实现互助共勉。
其次，帮助学生解决错题、消灭错题。
教师通过错题分析学生错题原因，利用课堂讲解，课后练习，周考，阶段考试将这些错误逐步减少，甚至消灭。
1.预防错误，教学有预见性：教师要预见学生学习时可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。
例如：在复习物质的量与阿伏伽德罗常数的陷阱时便可以提示学生HF在标准状况下是液态，SiO2的晶体结构等
2.周考错题，考试有针对性：每周收集作业中的典型错题，汇编成周考试卷进行周考。批阅中再次收集学生典型错误，放入下周周考试题中。
3.讲评错题，分析有总结性：在试卷讲评重点讲解学生典型错误，针对重点题型解题薄弱处再设计专题训练。
4.重考错题，复习有巩固性：将阶段性考试试卷改编重考，改选择题为填空题，将个别符号、数字、问题改变。
5、训练学生讲解错题：要求学生自己订正错误，自己讲评试卷。
6、每日一练消灭错题：针对重点题型准备五个题目，每天利用晚自习前5分钟训练，学生通过连续的训练，能发现此类题目的出题特征，解题规律，以致熟能生巧！
三.海日生残夜，江春入“错题”。
充分合理地利用错题，在高中化学教学中成效显著：
首先，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素养。
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。学习错误对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，既能帮助学生突破眼前的思维障碍，也能提高学生的探究热情和学习兴趣，学生解题的正确率提高了，学习成绩也提高，综合能力也自然水涨船高。
其次，转变了教师的教学思想，促进了教师的专业成长。
错题犹如一面镜子，折射出的不仅是学生学习知识的缺失或思维定势的影响，也是教师教学中学的误区和盲区，是一种潜在的教学资源，教师不回避错误，而把学生的错误作为一种教育资源，不再只是关注学生掌握知识，而是关注了学生知识与能力、过程与方法以及情感、态度和价值观三维角度和谐的发展。教师的角色发生转变，树立了为促进学生的发展服务的思想，促进了教师的专业成长。
让我们用心研究错题，让学生的“错误”激活师生的思维，让课堂真正成为师生共同成长的舞台。
参考文献
[1].兰家铭.高中化学学习中的错题反思学习[J].学园，2017（09）：77-78.
[2].韩东轩：如何在高中化学学习中利用错题集 《新教育时代·学生版》2018年第23期.
关键词：高中化学；错题集
传统的高中化学教学模式下，教师扮演主导者，单一地向学生传授知识，学生被动地接受，但是由于高中化学具有一定复杂性以及抽象性，学生在日常练习过程中很容易出错，而学生在学习过程中不注重总结错题，导致连续出现同样的错误。可谓是“无可奈何课已下，似曾相识错归来”。
因此，教学过程中，高中化学教师应该有意识的引导学生做好错题集，将学生做过的错题进行归纳整理，进行分析研究，从而找到学生容易出错的地方，着手探寻解决学生反复出错的有效途径，从而实现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
一.欲穷千里目，“错”上一层楼。
教师引导学生建立化学错题集，对提升学生化学素养有重要意义：
首先，建立化学错题集可以提高学生的知识应用能力和创新精神。学生做题的根本目的并不是为了让学生单纯地追求问题的结果，而是通过分析问题和解决问题，提高学生化学知识应用的能力，培养学生的创造精神，而反思错误最能行之有效地实现这一目标。
其次，建立化学错题集可以提升学生的学习效率和认识能力。在学习过程中学生的错误常常带有鲜明的个性化特点，因此，引导学生整理一本属于自己的错题集，有利于学生认识到自己学习中存在的漏洞，有效缩短化学学习时间，在后期的复习过程中做到有的放矢，事半功倍；
最后，建立化学错题集可以改变学生对错误的认识态度。化学知识通常联系性比较大，一些错误看似简单而忽视它，但这个错误点往往涉及到很多方面的内容，如果不能采用正确的态度对待这些错误，或者缺乏解决这方面错误意识，就会导致错误连续发生。
二.随风潜入夜，润“错”细无声。
在引导学生建立化学错题集，提升学生化学素养的过程中，教师应该似春雨，密切关注学生的学习动态，细致入微地把握每一个教学环节，润物无声地引导学生建立错题、分析错题，最终消灭错题。
首先，引导学生建立错题、分析错题。
1.引导学生合理选择错题
在高中化学学习过程中，有很多学生平时也重视错题集的整理和复习，但学习效果依然不好，其实这并不是错题集没有用，而是学生在选择错题过程中存在不合理的地方。
例如：在进行离子反应教学过程中，学生经常会写错离子方程式。Cl2+H2O=HClO+H++Cl-经常被学生写成Cl2+H2O=2H+ClO-+Cl-，学生在学习离子方程式过程经常会出现这种错误，十分典型，对于有些同学来说，虽然能够书写正确，但是并没有真正理解其内涵，这时教师就应该针对学生的学习实际，提醒学生将这个题目纳入到错题集中，并在题目下方标明弱酸弱碱等弱电解质是不能拆成离子的。并且还可以提醒学生将Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O写在一起，形成对比，加以巩固。
還有在用双线桥分析氧化还原反应铝与氢氧化钠反应时不能写成2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2，而应该写成2Al+2NaOH+6H2O=2NaAlO2+3H2+4H2O，其实质是Al先与H2O发生氧化还原反应放出H2，生成的Al（OH）3再与NaOH发生复分解反应，如果学生掌握了反应的实质，就不会出现方程式书写的困惑。让学生在复习过程中不断提醒自我，实现举一反三，触类旁通的作用。
2.引导学生分类整理错题：教师要引导学生将所有的错题分类整理，分清错误的原因，对于不同类型的题目采取不同的学习对策去解决。
例如：在进行酸碱中和滴定实验过程中，教师可以给出以下题目：实验过程中需要始终注意的实验点有哪些？第一是观察滴定管液面读数的变化情况，第二是观察锥形瓶指示剂颜色变化情况，第三是实验过程不断摇动锥形瓶，第四是用手去控制滴定管中液体的流速。很多学生都能够选择出第二和第三个选项，但很多学生认第一个选项也是正确的，针对这种情况需要教师和学生进行分析，可以设置问题，为什么滴定管滴定开始时可以不调至零刻度？但要两次读数？引导学生加以思考，将题目归类为易错题目、待强化题，难以记忆型题等，不同题目采用不同的学习手段。
3.引导学生合理补充错题：对于每一个典型错题，要查找资料，回归教材，找出与之相同或相关的知识点，研究解答方法，万变不离其宗。
4.要求学生复习重做错题：熟能正巧，复习重做错题是发挥错题集价值的最有效的方法之一。
5.相互讲解错题：为同学讲解错题，可督促自己总结梳理解题思路，讲解过程中又可进一步加强理解。
6.互相借鉴错题：借鉴其他同学的“错题集”，再次发现问题，实现互助共勉。
其次，帮助学生解决错题、消灭错题。
教师通过错题分析学生错题原因，利用课堂讲解，课后练习，周考，阶段考试将这些错误逐步减少，甚至消灭。
1.预防错误，教学有预见性：教师要预见学生学习时可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。
例如：在复习物质的量与阿伏伽德罗常数的陷阱时便可以提示学生HF在标准状况下是液态，SiO2的晶体结构等
2.周考错题，考试有针对性：每周收集作业中的典型错题，汇编成周考试卷进行周考。批阅中再次收集学生典型错误，放入下周周考试题中。
3.讲评错题，分析有总结性：在试卷讲评重点讲解学生典型错误，针对重点题型解题薄弱处再设计专题训练。
4.重考错题，复习有巩固性：将阶段性考试试卷改编重考，改选择题为填空题，将个别符号、数字、问题改变。
5、训练学生讲解错题：要求学生自己订正错误，自己讲评试卷。
6、每日一练消灭错题：针对重点题型准备五个题目，每天利用晚自习前5分钟训练，学生通过连续的训练，能发现此类题目的出题特征，解题规律，以致熟能生巧！
三.海日生残夜，江春入“错题”。
充分合理地利用错题，在高中化学教学中成效显著：
首先，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素养。
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。学习错误对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，既能帮助学生突破眼前的思维障碍，也能提高学生的探究热情和学习兴趣，学生解题的正确率提高了，学习成绩也提高，综合能力也自然水涨船高。
其次，转变了教师的教学思想，促进了教师的专业成长。
错题犹如一面镜子，折射出的不仅是学生学习知识的缺失或思维定势的影响，也是教师教学中学的误区和盲区，是一种潜在的教学资源，教师不回避错误，而把学生的错误作为一种教育资源，不再只是关注学生掌握知识，而是关注了学生知识与能力、过程与方法以及情感、态度和价值观三维角度和谐的发展。教师的角色发生转变，树立了为促进学生的发展服务的思想，促进了教师的专业成长。
让我们用心研究错题，让学生的“错误”激活师生的思维，让课堂真正成为师生共同成长的舞台。
参考文献
[1].兰家铭.高中化学学习中的错题反思学习[J].学园，2017（09）：77-78.
[2].韩东轩：如何在高中化学学习中利用错题集 《新教育时代·学生版》2018年第23期.